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【摘要】小学英语教学中，积极创设情境，能够激活学生思维，调动学生感官，引发学生兴趣，增强学习效果。本文主要论述培养学生英语学习兴趣、帮助学生形成一定的综合语言运用能力，促进学生个性化成长和全面发展，同时，结合教学实践中的心得和经验，分析小学生英语阅读教学中存在的问题，并提出创设小学生英语阅读情景途径。
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）35-0020-01
一、小学英语阅读教学现状分析
在长期教学实践中不难发现，学生缺少英语阅读兴趣，这是小学英语阅读教学中主要问题，也是诸多问题产生的主要原因之一。从学生自身看，主要是以下原因造成的：
1、学生阅读习惯不良。学生由于习惯于字、词、句的学习模式，自然形成了一种固定的阅读模式，即弄懂生词、阅读课文、回答问题，习惯于只注重词汇、语法等语言知识的学习。许多学生养成了不良的阅读习惯，如喜欢出声音朗读，不懂默读；有的学生喜欢用手和笔指着导读，不懂按意群划分语言，影响了阅读的速度与效率；有的学生遇到生词就喜欢查字典，不懂得通过上下文的语境来猜测词义；有的学生还喜欢在阅读的过程逐句进行英文翻译，习惯用汉语进行思维等。
2、学生阅读能力不强。掌握一定词汇量是进行英语阅读的基础和必要条件。由于学生对单词的掌握不多，对单词的发音和意义缺乏认知，给阅读带来了一定困难。在平时的教学中，教师重视听说能力，忽视对学生阅读能力的培养和方法的指导，造成了学生阅读能力的缺失。學生阅读能力的缺失表现为阅读速度慢，知识结构狭窄，捕捉信息的能力较差等。学生不懂得使用快读、扫读、寻读等技巧去寻找相关信息，更不懂得使用精读和泛读来对阅读材料进行判断。
3、学生阅读面较窄。新课标指出“要提高学生的英语阅读能力，单纯通过书本上的课堂教学是远远不够的，还要有计划地指导学生阅读一定数量的读物”。目前，小学生中能坚持课外阅读的很少，这在某种程度上是因为很多课外英语阅读材料都是英语阅读训练书，缺乏多样性和趣味性。学生对完成这样的课文作业根本不感兴趣，使得孩子的课外阅读机会变少。
二、情景教学的设想与探讨
1、创设故事情景，激发学生阅读兴趣
小学生具有想象力丰富、好奇心强的特点，创设故事情景，能够使学生从故事中的人物身上找到与自己心灵产生共鸣的情感体验，从故事的寓意里得到感悟和引发思考，进而激发阅读激发兴趣；同时，学生为了获知故事内容，他们会集中精力去捕捉故事的大意和细节，会尽力去推断和猜测，这无形之中培养了学生的理解能力和根据语境猜词的能力。因此，教师在阅读教学中要根据教学内容，把种讲故事的情势运用到教学中，以此增强课堂教学的吸引力。在故事情景中，可以组织学生扮演故事中的一个角色来学习故事，如在学习“Green Berries”单元故事时，可引领学生不断进行角色的转换，引导学生去故事中的医院探望病人，学习问候语“H ow are you/I’m fine./I’m not well”等句型，在这样的角色扮演情境之中，学生的学习和阅读能够取得事半功倍的效果。
2、创设游戏情景，增强学生实践能力
创设游戏情景，能够有效提高英语阅读教学质量。从学生看，突出了学生学习的主体地位，学生对情景教学感到新奇，参与活动的积极性较高；从教师看，教师可以省去枯燥的说教，在活动中引导学生学习和探究英语知识；从环境看，通过创设游戏情景，活跃了课堂气氛，密切了教师与学生的关系，营造了宽松愉悦的学习环境，增强了师生互动学习效果；从效果看，游戏情景能够使学生对英语学习和阅读产生兴趣，从而自觉地去观察、思考和探索。
锻炼学生的英语表达能力，增强学生团结合作意识。在游戏情景中，还可以把学生引入竞争之中，问题接力竞赛、单词模仿赛、朗读比赛、动作猜单词、口型猜单词等方式，培养学生竞争中合作意识，在竞争中激发学习兴趣、提高阅读能力。
3、创设问题情景，提高学生思维能力
创设问题情景，能够帮助学生逐层把阅读材料理解、消化、吸收并再生。现代认知心理学关于思维的研究成果表明，思维通常是由问题情境产生的，思维过程包括提出问题和解决问题这两部分，这一过程也同时是认知发展的过程。因此在英语阅读教学实践中，教师要注重创设问题情景，着力提高学生的思维能力和阅读能力。在阅读教学实践中，教师要把问题的发展与文本的发展紧密结合起来，让学生在文本中理解问题，用学习文本时掌握的知识解决问题。
三、结语
阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的最重要的手段，也是提高学生听、说、读、写基本技能的重要途径。这就要求英语教师要注重开展有效性阅读教学，帮助学生形成一定的综合语言运用能力。而有效性阅读教学离不开阅读情景的创设。因此，在小学英语阅读教学实践中，教师要根据学生心理和认知特点，结合教学内容，积极创设有效情景，着力打造轻松、和谐的英语阅读和学习环境，集中学生的注意力，激发学生的阅读兴趣，体验学习英语的乐趣，树立学好英语的自信心，不断培养和提高学生语言综合运用能力，为学生的终身学习和全面发展打下良好的基础。
参考文献：
[1]李陆林.在对话教学中实施阅读教学的思考与实践 [J].小学教学设计，2010，（1）
[2]姜宏德.“浸润式”双语教学模式的构建与实践 [J].教育发展研究，2004 （6）
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）35-0020-01
一、小学英语阅读教学现状分析
在长期教学实践中不难发现，学生缺少英语阅读兴趣，这是小学英语阅读教学中主要问题，也是诸多问题产生的主要原因之一。从学生自身看，主要是以下原因造成的：
1、学生阅读习惯不良。学生由于习惯于字、词、句的学习模式，自然形成了一种固定的阅读模式，即弄懂生词、阅读课文、回答问题，习惯于只注重词汇、语法等语言知识的学习。许多学生养成了不良的阅读习惯，如喜欢出声音朗读，不懂默读；有的学生喜欢用手和笔指着导读，不懂按意群划分语言，影响了阅读的速度与效率；有的学生遇到生词就喜欢查字典，不懂得通过上下文的语境来猜测词义；有的学生还喜欢在阅读的过程逐句进行英文翻译，习惯用汉语进行思维等。
2、学生阅读能力不强。掌握一定词汇量是进行英语阅读的基础和必要条件。由于学生对单词的掌握不多，对单词的发音和意义缺乏认知，给阅读带来了一定困难。在平时的教学中，教师重视听说能力，忽视对学生阅读能力的培养和方法的指导，造成了学生阅读能力的缺失。學生阅读能力的缺失表现为阅读速度慢，知识结构狭窄，捕捉信息的能力较差等。学生不懂得使用快读、扫读、寻读等技巧去寻找相关信息，更不懂得使用精读和泛读来对阅读材料进行判断。
3、学生阅读面较窄。新课标指出“要提高学生的英语阅读能力，单纯通过书本上的课堂教学是远远不够的，还要有计划地指导学生阅读一定数量的读物”。目前，小学生中能坚持课外阅读的很少，这在某种程度上是因为很多课外英语阅读材料都是英语阅读训练书，缺乏多样性和趣味性。学生对完成这样的课文作业根本不感兴趣，使得孩子的课外阅读机会变少。
二、情景教学的设想与探讨
1、创设故事情景，激发学生阅读兴趣
小学生具有想象力丰富、好奇心强的特点，创设故事情景，能够使学生从故事中的人物身上找到与自己心灵产生共鸣的情感体验，从故事的寓意里得到感悟和引发思考，进而激发阅读激发兴趣；同时，学生为了获知故事内容，他们会集中精力去捕捉故事的大意和细节，会尽力去推断和猜测，这无形之中培养了学生的理解能力和根据语境猜词的能力。因此，教师在阅读教学中要根据教学内容，把种讲故事的情势运用到教学中，以此增强课堂教学的吸引力。在故事情景中，可以组织学生扮演故事中的一个角色来学习故事，如在学习“Green Berries”单元故事时，可引领学生不断进行角色的转换，引导学生去故事中的医院探望病人，学习问候语“H ow are you/I’m fine./I’m not well”等句型，在这样的角色扮演情境之中，学生的学习和阅读能够取得事半功倍的效果。
2、创设游戏情景，增强学生实践能力
创设游戏情景，能够有效提高英语阅读教学质量。从学生看，突出了学生学习的主体地位，学生对情景教学感到新奇，参与活动的积极性较高；从教师看，教师可以省去枯燥的说教，在活动中引导学生学习和探究英语知识；从环境看，通过创设游戏情景，活跃了课堂气氛，密切了教师与学生的关系，营造了宽松愉悦的学习环境，增强了师生互动学习效果；从效果看，游戏情景能够使学生对英语学习和阅读产生兴趣，从而自觉地去观察、思考和探索。
锻炼学生的英语表达能力，增强学生团结合作意识。在游戏情景中，还可以把学生引入竞争之中，问题接力竞赛、单词模仿赛、朗读比赛、动作猜单词、口型猜单词等方式，培养学生竞争中合作意识，在竞争中激发学习兴趣、提高阅读能力。
3、创设问题情景，提高学生思维能力
创设问题情景，能够帮助学生逐层把阅读材料理解、消化、吸收并再生。现代认知心理学关于思维的研究成果表明，思维通常是由问题情境产生的，思维过程包括提出问题和解决问题这两部分，这一过程也同时是认知发展的过程。因此在英语阅读教学实践中，教师要注重创设问题情景，着力提高学生的思维能力和阅读能力。在阅读教学实践中，教师要把问题的发展与文本的发展紧密结合起来，让学生在文本中理解问题，用学习文本时掌握的知识解决问题。
三、结语
阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的最重要的手段，也是提高学生听、说、读、写基本技能的重要途径。这就要求英语教师要注重开展有效性阅读教学，帮助学生形成一定的综合语言运用能力。而有效性阅读教学离不开阅读情景的创设。因此，在小学英语阅读教学实践中，教师要根据学生心理和认知特点，结合教学内容，积极创设有效情景，着力打造轻松、和谐的英语阅读和学习环境，集中学生的注意力，激发学生的阅读兴趣，体验学习英语的乐趣，树立学好英语的自信心，不断培养和提高学生语言综合运用能力，为学生的终身学习和全面发展打下良好的基础。
参考文献：
[1]李陆林.在对话教学中实施阅读教学的思考与实践 [J].小学教学设计，2010，（1）
[2]姜宏德.“浸润式”双语教学模式的构建与实践 [J].教育发展研究，2004 （6）