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中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-30-109
科学课程不仅能够提升小学生动手动脑的实践能力，还能够帮助小学生获得较多的科学知识。新课程背景下，小学科学课程对提升小学生科学素养与培养小学生的良好行为习惯具有一定的启蒙作用，在小学教育阶段中具有不可替代的重要地位。因此，本文着重分析新课程背景下小学科学课程改革的意义，并提出新课程背景下小学科学课程改革的策略要点。
一、新课程背景下小学科学课程改革的意义
小学生年龄小，对身边事物存在较强的好奇心，小学科学课程刚好抓住小学生的心理特征，运用科学知识去引导他们探索与了解身边事物的现象，开发小学生的思维模式，启发小学生认识身边事物的科学思维。然而，小学科学课程在小学教学体系中并没有受到相应的重视，据相关数据显示，科学课程在小学院校中一直都是第二教学平台，甚至一些院校将科学课程列为第三教学平台，可见对科学课程的不重视。再者，许多的小学院校并没有专业的科学教师，其上课模式都是随意安排教师进行授课，一些教师由于缺乏专业知识，不能够对小学生实行规范化的教学模式，长此以往，小学生对于科学课程的学习兴趣会逐渐低下。反观一些发达国家都是从小学甚至幼儿园为学生开展科学课程，可见科学课程对于小学生的重要性。因此，开展小學科学课程是社会与小学生共同的迫切需要，是新课程背景下对小学院校的重要教学要求。
二、新课程背景下小学科学课程改革的策略要点分析
（一）理论与实际的结合，提升小学生学习兴趣
科学知识来源于生活，是先辈人们根据事物的现象，发挥自身的想象能力，而创设的科学知识。例如，科学家牛顿根据一个苹果砸在头上，以此发挥自身的想象力，创设了万有引力定律。科学教师要想在新课改背景下进行有效的改革科学课程，首先就应该将科学理论知识与实际生活相结合，把科学知识内容将小学生的实际生活相结合，让科学知识真正地回归与生活，并服务于生活。这样不仅能够提高小学生学习科学知识的兴趣，还能够发挥小学生的想象能力，让小学生能够运用科学知识去解决日常生活中的科学现象，从而能够提高小学生热爱科学、热爱生活的态度。例如，在学习科学知识《光与影》时，教师可以运用多媒体教学工具让学生对影子的产生情况具有一定的直观认识，教师再让学生一起讨论自己的影子是如何形成的。教师可以给小学生相对应的提示，先用窗帘将窗户挡住，问学生：“现在能够看见自己的影子了吗？”再将窗帘拉开，问小学生：“现在能够找到自己的影子吗？”通过小学生的想象知道影子的形成与光具有一定的联系，教师以此为小学生引出《光与影》的科学教学知识。运用小学生生活中熟悉的事物，教师加以引导，通过小学生的思维想象，小学生会找寻最终答案，这样的教学模式不仅开发了小学生的思维想象能力，还能够有效地引出新教学任务，并且让小学生带着问题进行有效的学习，从而提升小学生学习科学知识的兴趣。
（二）运用问题教学模式，引导学生学会质疑
问题教学模式就是运用提出问题的形式来引起小学生探索科学知识的兴趣，在课堂教学中，只有让小学生对知识产生疑问，教师才能够有效地引导小学生找寻答案，让小学生在自主探寻、思考中找寻科学答案，从而锻炼小学生的思维能力与自主探索能力。因此，在小学科学课堂教学中，教师可以根据科学知识内容为小学生创设教学情境，并结合知识内容为小学生提出相应的科学问题，引导小学生对知识产生怀疑，让小学生自主地去探索、思考教学问题，从而找到正确的科学答案。例如，在学习《空气是流动的吗？》时，教师可以先为小学生创设一个教学情境，并根据情境内容向小学生进行提问：“在寒冷的冬季，小朋友的家中是如何取暖的？”教师给予小学生一定的时间进行思考，小学生会有不同的回答，之后教师再为小学生讲解其中的科学知识。通过问题教学模式，能够使小学生形成对知识的质疑，并激发小学生求知的欲望，自主地去找寻问题，使小学生对科学知识产生学习兴趣，从而不断地发展小学生的思维模式。
（三）强化科学教师的专业素质培养
小学科学教师应精通空间科学、物质科学、生命科学三大领域科学知识内容，需要具备专业的科学知识素养，包括科学探索方法、能力、过程、科学专业知识技能等。因此，小学院校应该对科学教师进行定期的培训，结合最新的科学知识结构与科学知识培养科学教师，培养他们的科学实验能力与教学能力。再者，教育部门可以运用假期时间为科学教师开展集中科学培训，组织教师对有效科学课堂进行观摩，从而逐渐构建一支强大的科学教师团队。
三、结语
在新课程背景下，小学科学课程作为小学重要的基础课程，对于提高小学生科学素养、培养小学生形成良好的行为习惯具有一定的促进作用。因此，在小学科学课堂教学中，教师应该强化自身的专业素质培养，将科学理论知识与实际生活相结合，运用问题教学模式，引导小学生对知识产生怀疑，来提高小学生学习科学知识兴趣，从而提高小学科学教学质量。
科学课程不仅能够提升小学生动手动脑的实践能力，还能够帮助小学生获得较多的科学知识。新课程背景下，小学科学课程对提升小学生科学素养与培养小学生的良好行为习惯具有一定的启蒙作用，在小学教育阶段中具有不可替代的重要地位。因此，本文着重分析新课程背景下小学科学课程改革的意义，并提出新课程背景下小学科学课程改革的策略要点。
一、新课程背景下小学科学课程改革的意义
小学生年龄小，对身边事物存在较强的好奇心，小学科学课程刚好抓住小学生的心理特征，运用科学知识去引导他们探索与了解身边事物的现象，开发小学生的思维模式，启发小学生认识身边事物的科学思维。然而，小学科学课程在小学教学体系中并没有受到相应的重视，据相关数据显示，科学课程在小学院校中一直都是第二教学平台，甚至一些院校将科学课程列为第三教学平台，可见对科学课程的不重视。再者，许多的小学院校并没有专业的科学教师，其上课模式都是随意安排教师进行授课，一些教师由于缺乏专业知识，不能够对小学生实行规范化的教学模式，长此以往，小学生对于科学课程的学习兴趣会逐渐低下。反观一些发达国家都是从小学甚至幼儿园为学生开展科学课程，可见科学课程对于小学生的重要性。因此，开展小學科学课程是社会与小学生共同的迫切需要，是新课程背景下对小学院校的重要教学要求。
二、新课程背景下小学科学课程改革的策略要点分析
（一）理论与实际的结合，提升小学生学习兴趣
科学知识来源于生活，是先辈人们根据事物的现象，发挥自身的想象能力，而创设的科学知识。例如，科学家牛顿根据一个苹果砸在头上，以此发挥自身的想象力，创设了万有引力定律。科学教师要想在新课改背景下进行有效的改革科学课程，首先就应该将科学理论知识与实际生活相结合，把科学知识内容将小学生的实际生活相结合，让科学知识真正地回归与生活，并服务于生活。这样不仅能够提高小学生学习科学知识的兴趣，还能够发挥小学生的想象能力，让小学生能够运用科学知识去解决日常生活中的科学现象，从而能够提高小学生热爱科学、热爱生活的态度。例如，在学习科学知识《光与影》时，教师可以运用多媒体教学工具让学生对影子的产生情况具有一定的直观认识，教师再让学生一起讨论自己的影子是如何形成的。教师可以给小学生相对应的提示，先用窗帘将窗户挡住，问学生：“现在能够看见自己的影子了吗？”再将窗帘拉开，问小学生：“现在能够找到自己的影子吗？”通过小学生的想象知道影子的形成与光具有一定的联系，教师以此为小学生引出《光与影》的科学教学知识。运用小学生生活中熟悉的事物，教师加以引导，通过小学生的思维想象，小学生会找寻最终答案，这样的教学模式不仅开发了小学生的思维想象能力，还能够有效地引出新教学任务，并且让小学生带着问题进行有效的学习，从而提升小学生学习科学知识的兴趣。
（二）运用问题教学模式，引导学生学会质疑
问题教学模式就是运用提出问题的形式来引起小学生探索科学知识的兴趣，在课堂教学中，只有让小学生对知识产生疑问，教师才能够有效地引导小学生找寻答案，让小学生在自主探寻、思考中找寻科学答案，从而锻炼小学生的思维能力与自主探索能力。因此，在小学科学课堂教学中，教师可以根据科学知识内容为小学生创设教学情境，并结合知识内容为小学生提出相应的科学问题，引导小学生对知识产生怀疑，让小学生自主地去探索、思考教学问题，从而找到正确的科学答案。例如，在学习《空气是流动的吗？》时，教师可以先为小学生创设一个教学情境，并根据情境内容向小学生进行提问：“在寒冷的冬季，小朋友的家中是如何取暖的？”教师给予小学生一定的时间进行思考，小学生会有不同的回答，之后教师再为小学生讲解其中的科学知识。通过问题教学模式，能够使小学生形成对知识的质疑，并激发小学生求知的欲望，自主地去找寻问题，使小学生对科学知识产生学习兴趣，从而不断地发展小学生的思维模式。
（三）强化科学教师的专业素质培养
小学科学教师应精通空间科学、物质科学、生命科学三大领域科学知识内容，需要具备专业的科学知识素养，包括科学探索方法、能力、过程、科学专业知识技能等。因此，小学院校应该对科学教师进行定期的培训，结合最新的科学知识结构与科学知识培养科学教师，培养他们的科学实验能力与教学能力。再者，教育部门可以运用假期时间为科学教师开展集中科学培训，组织教师对有效科学课堂进行观摩，从而逐渐构建一支强大的科学教师团队。
三、结语
在新课程背景下，小学科学课程作为小学重要的基础课程，对于提高小学生科学素养、培养小学生形成良好的行为习惯具有一定的促进作用。因此，在小学科学课堂教学中，教师应该强化自身的专业素质培养，将科学理论知识与实际生活相结合，运用问题教学模式，引导小学生对知识产生怀疑，来提高小学生学习科学知识兴趣，从而提高小学科学教学质量。