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摘要：在“以德为先”教育方针下，小学班主任不仅需要重视班级管理工作，亦应将德育视为一个重心，并通过有效策略予以落实。通常来说，基于小学生的思想品德构建规律，班主任应重视师生关系构建、合理批评、家校合作及体验活动等策略的运用。
关键词：小学;班主任;德育;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章編号：（2020）-30-111
我国的教育一直把德育视为一个重要内容，特别是在近年来，国家反复强调“以德为先”，将德育放在了核心的位置上。这样，小学班主任不仅是要抓好班级管理工作，而且也应将德育视为一个工作重心，并能够采取有效的德育举措将国家的教育方针落到实处，培养符合我国人才建设需求的新一代接班人。
一、身先示范
小学生的认知习惯与成年人不同。他们的抽象思维能力、社会生活经验还比较欠缺，因而，不太容易通过对理念的抽象辨析来完成思想品德的构建。小学生最突出的认知、学习特征，就是模仿——别人怎么做，自己就怎么做，而很少能够辨别模仿对象的对错。而且，其主要的模仿对象，就是与自己接触最多的师长。因而，班主任与其苦口婆心地反复向学生讲一些思想品德的道理、定一些规章制度，就不如直接以自己正确的言行去影响学生。通过示范效应，使学生养成良好的行为、认同正确的理念。比如，要培养学生爱国思想，那么，在播放国歌、升国旗的时候，班主任不是在后面去盯、纠正学生，而应站在队伍的最前面，用自己庄重、严肃礼敬国旗的行为去带动学生。
二、和谐关系
首先说，和谐、平等、尊重、友好等本身就是思想品德的教育内容——班主任通过平等地对待学生、尊重学生个性、友好地与学生交流来构建和谐的师生关系，本身就是向学生传递了正确的思想品德理念;第二，所谓的亲其师而信其道——学生之所以愿意接受班主任的管理、教育，其基础是对教师的亲近和喜爱，在被迫的情况下，学生可能会用功学习，但肯定不会接纳班主任所传递的思想观念。从以上两点可以看出，要想有效培养学生的思想品德发展，班主任应该放下“师尊”的架子，由学生的对立面转向学生的朋友圈，切实尊重学生、关爱学生，让学生喜欢自己，愿意模仿自己并接受自己的教育、管理，甚至是批评。
三、合理批评
批评是开展德育的一个常用手段，对处于成长期的小学生来说，犯错误总是难免的，批评也就在所难免的存在。但是，班主任采用批评的目的是为了教育学生、引导学生，而不是为了批评而批评。在使用批评这个“工具”的时候，班主任必须首先考虑好，“这次批评是否能够达到教育的目的”——如果答案是否定的，那么，就需要调整批评的方式或取消批评，而采用其他方式。一般来说，要想使批评对小学生起到教育作用，需要批评与其他教育方式相结合，单纯的批评因为不被学生理解，不仅起不到作用，有时候反而会造成负面效果。比如造成师生的对立情绪或伤害学生的自尊心等。如，某位学生违反了班级纪律。班主任不是直接进行批评，而是先跟他进行私下的交流。让他把违反班纪的理由、心理活动表达出来，通过引导，让他自己来分析对错。当学生已经认识到自己错误的时候，班主任再去强调制度，对之进行批评或惩罚。通常，经过了自我反思之后，学生会“欣然”接受批评，并认同正确的观念。
四、家校合作
前面说过，小学生效仿的主要对象是师长。也就是除了模仿教师的言行之外，他们的思想品德还受到家长的影响。而且，小学生独立性差、依赖性强，跟家长的亲密度、信任度要高于教师，因而，其思想品德受家庭的影响更明显一些。而因为家长大多没有接受过教育相关的专业培训，再加上有些家长本身的思想理念上也存在着一些问题，就会使班主任在学校的教育被家庭影响所“冲淡”，使德育效果打折扣。因而，要想有质量地实现德育，班主任除了重视学校的教育活动之外，还需要关注家庭教育。利用网络条件，构建一个家校合作的平台，对家长进行德育方面的指导（方法和理念），使之与班主任的德育走在一个方向上，形成德育的合力。
五、组织活动
小学生思想理念的构建主要是通过直观、体验的学习来完成的，教师讲大道理的效果并不明显。因而，班主任开展德育，不应仅靠班会讲一些道理，而应重视德育主题活动的组织。让学生在社会生活实践过程中，体验、感触到正确的行为方式，从而接受和理解道德理念。比如法制教育、爱国主义教育，班主任可以组织学生到红色教育基地、各种教育展馆去参观，通过直观的感知来实现思想品德教育。再比如对学生进行尊重父母、爱劳动等思想的培养，教师可以组织“我帮妈妈做顿饭”“我是家务小能手”之类的主题活动，让学生在亲自参与体验的过程中形成正确的理念。
以上，结合小学生的认知特征、心理特点以及思想品德的构建规律，探讨了几种班主任有效开展德育的策略。主要是，基于小学生直观认知的特征，班主任应注重示范作用、多组织体验活动;基于小学生简单的心理特征，班主任应注意构建良好的师生关系、合理采用批评手段;基于小学生思想品德成长环境因素，班主任应重视家校合作。
参考文献
[1]张俊.对小学班主任德育教育的浅析[J].读与写， 2018，15（28）：226.
[2]肖海燕.小学班主任德育教育中如何实施"激励策略"[J].速读（上旬），2018，（11）：258.
关键词：小学;班主任;德育;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章編号：（2020）-30-111
我国的教育一直把德育视为一个重要内容，特别是在近年来，国家反复强调“以德为先”，将德育放在了核心的位置上。这样，小学班主任不仅是要抓好班级管理工作，而且也应将德育视为一个工作重心，并能够采取有效的德育举措将国家的教育方针落到实处，培养符合我国人才建设需求的新一代接班人。
一、身先示范
小学生的认知习惯与成年人不同。他们的抽象思维能力、社会生活经验还比较欠缺，因而，不太容易通过对理念的抽象辨析来完成思想品德的构建。小学生最突出的认知、学习特征，就是模仿——别人怎么做，自己就怎么做，而很少能够辨别模仿对象的对错。而且，其主要的模仿对象，就是与自己接触最多的师长。因而，班主任与其苦口婆心地反复向学生讲一些思想品德的道理、定一些规章制度，就不如直接以自己正确的言行去影响学生。通过示范效应，使学生养成良好的行为、认同正确的理念。比如，要培养学生爱国思想，那么，在播放国歌、升国旗的时候，班主任不是在后面去盯、纠正学生，而应站在队伍的最前面，用自己庄重、严肃礼敬国旗的行为去带动学生。
二、和谐关系
首先说，和谐、平等、尊重、友好等本身就是思想品德的教育内容——班主任通过平等地对待学生、尊重学生个性、友好地与学生交流来构建和谐的师生关系，本身就是向学生传递了正确的思想品德理念;第二，所谓的亲其师而信其道——学生之所以愿意接受班主任的管理、教育，其基础是对教师的亲近和喜爱，在被迫的情况下，学生可能会用功学习，但肯定不会接纳班主任所传递的思想观念。从以上两点可以看出，要想有效培养学生的思想品德发展，班主任应该放下“师尊”的架子，由学生的对立面转向学生的朋友圈，切实尊重学生、关爱学生，让学生喜欢自己，愿意模仿自己并接受自己的教育、管理，甚至是批评。
三、合理批评
批评是开展德育的一个常用手段，对处于成长期的小学生来说，犯错误总是难免的，批评也就在所难免的存在。但是，班主任采用批评的目的是为了教育学生、引导学生，而不是为了批评而批评。在使用批评这个“工具”的时候，班主任必须首先考虑好，“这次批评是否能够达到教育的目的”——如果答案是否定的，那么，就需要调整批评的方式或取消批评，而采用其他方式。一般来说，要想使批评对小学生起到教育作用，需要批评与其他教育方式相结合，单纯的批评因为不被学生理解，不仅起不到作用，有时候反而会造成负面效果。比如造成师生的对立情绪或伤害学生的自尊心等。如，某位学生违反了班级纪律。班主任不是直接进行批评，而是先跟他进行私下的交流。让他把违反班纪的理由、心理活动表达出来，通过引导，让他自己来分析对错。当学生已经认识到自己错误的时候，班主任再去强调制度，对之进行批评或惩罚。通常，经过了自我反思之后，学生会“欣然”接受批评，并认同正确的观念。
四、家校合作
前面说过，小学生效仿的主要对象是师长。也就是除了模仿教师的言行之外，他们的思想品德还受到家长的影响。而且，小学生独立性差、依赖性强，跟家长的亲密度、信任度要高于教师，因而，其思想品德受家庭的影响更明显一些。而因为家长大多没有接受过教育相关的专业培训，再加上有些家长本身的思想理念上也存在着一些问题，就会使班主任在学校的教育被家庭影响所“冲淡”，使德育效果打折扣。因而，要想有质量地实现德育，班主任除了重视学校的教育活动之外，还需要关注家庭教育。利用网络条件，构建一个家校合作的平台，对家长进行德育方面的指导（方法和理念），使之与班主任的德育走在一个方向上，形成德育的合力。
五、组织活动
小学生思想理念的构建主要是通过直观、体验的学习来完成的，教师讲大道理的效果并不明显。因而，班主任开展德育，不应仅靠班会讲一些道理，而应重视德育主题活动的组织。让学生在社会生活实践过程中，体验、感触到正确的行为方式，从而接受和理解道德理念。比如法制教育、爱国主义教育，班主任可以组织学生到红色教育基地、各种教育展馆去参观，通过直观的感知来实现思想品德教育。再比如对学生进行尊重父母、爱劳动等思想的培养，教师可以组织“我帮妈妈做顿饭”“我是家务小能手”之类的主题活动，让学生在亲自参与体验的过程中形成正确的理念。
以上，结合小学生的认知特征、心理特点以及思想品德的构建规律，探讨了几种班主任有效开展德育的策略。主要是，基于小学生直观认知的特征，班主任应注重示范作用、多组织体验活动;基于小学生简单的心理特征，班主任应注意构建良好的师生关系、合理采用批评手段;基于小学生思想品德成长环境因素，班主任应重视家校合作。
参考文献
[1]张俊.对小学班主任德育教育的浅析[J].读与写， 2018，15（28）：226.
[2]肖海燕.小学班主任德育教育中如何实施"激励策略"[J].速读（上旬），2018，（11）：258.