对于数学作业的批改，我们习惯于全收全改，这将占用教师大量的时间，使教师不能将主要精力花在深入钻研教材、理解编排意图，挖掘例题潜力和精心备课上，严重影响教师教学效果；我们习惯于用“√”“×”来评判正误，这将使绝大多数学生只关心自己做对与做错的题数，不利于学生了解自己作业中存在的优缺点和以后应该努力的方向，也不利于学生博采众长，形成发散性思维和创新意识，更不利于沟通师生情感，调动学生学习数学的积极性，发展学生能力。因此，传统的数学作业批改模式必须改革。
　　下面，就数学作业的批发方式，谈几点粗浅看法：
　　
　　一、学生校对与教师抽查相结合
　　
　　心理学研究表明，这样做，一方面，符合学生作业后急于反馈的心理需求，当他们知道答得正确时，行为得到奖赏，增强了学习的信心；另一方面，当他们发现问题时会思考并找其原因，及时矫正，充分调动了学生学习的主动性和积极性，促进了他们的思维发展，但是教师一定要做到当天作业，当天抽查，发现错误及时纠正，这样，不但大大缩短了以往作业在师生间往返的隔日周期，便于学生及时修正自己解题思维与方法，还培养了学生学习的责任感。
　　
　　二、学生互改与教师辅导相结合
　　
　　既传授知识，又发展能力，是新教材的主旋律，而学生能力的培养不仅仅只局限在课堂上，在课外，学生参与作业批改活动，同样能使其能力得到发展。
　　对作业，要给学生互相批改的机会，并要求批改者签上姓名，以备做题者查询和老师检。事实证明，学生互相批改在学生中的振动效应比教师批改的要强烈得多，学生由于心目中再没有老师批改的那种“权威”，因此，拿到自己被别人批改的作业后，都是认真去检查的，他们不仅关心是谁批改的，更关心批改的是否正确，一旦发现问题，全便会毫不客气地找批改者质疑，这样，能促使双方及时纠正自己的错误，这是教师批改达不到的效果。批改作业的学生在批改中精雕细凿、一丝不苟，他们力争做到步步有据，条条有理，促进了学生思维能力的发展，也促进了课堂教学的顺利进行。
　　对于作业批改与完成有困难的学生，教师应及时进行个别辅导，消除他们批改时的心理障碍与知识障碍，使人人能顺利批改。
　　
　　三、试题征答与教师讲评相结合
　　
　　对难度较大的作业题，采取先分组讲座后作业，再讲评的方式。在讲评前，老师将各种不同的答案原样抄出，引导学生找出各答案的优缺点及错误的原因，从中选择或补充最佳解法，整理集录。这样，既为有好而新的解题方法的学生提供了充分表现自己的舞台，培养了他们的发散性思维和创新意识，激发了他们的学习兴趣，又能为其他学生提供集思广益，博采众长的平台，使他们能找到自己与他人的差距和以后应该努力的方向，学会学习，发展能力。
　　总之，批改方式的改革，既调动了学生解答问题的主动性和积极性，避免了过去“推磨式”被动作业现象，提高了学生学习数学的兴趣，又能使广大数学教师从作业堆中解脱出来，有充沛的精力和足够的时间，进行备课和探讨教法与学法，促进全体学生的全面发展。
　　（作者单位：422800湖南省邵东县两市镇三中）