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2015年5月13日，在学校第二十一届教学开放日活动中，我承担了《草船借箭》一课的教学，这是我的“八步式”“反转”课堂教学改革的一次成果汇报展示。
在2014年秋期，我开始尝试着进行课堂改革，与孩子们实行课堂“反转”。
我与孩子们的课堂“反转”实现了两个转变。
首先是教师的授课方式的转变。
我与孩子们的课堂“反转”， 变过去的教师是单向传输的“教书匠”，为与学生互动互学的合作者；变过去教师的“一言堂”，为学生的“群言堂”；变过去的教师单向的传递、讲解、评价的方式，为学生站上讲台来当小老师，交流、分享他们的学习所得。即上课时，由预约上课的“小老师”站上讲台与大家一起分享交流自己的学习收获、体会，讲解、板书、抽问、操作多媒体课件等，都由小老师相互合作，共同配合完成。期间，台上的小老师和台下的其他学生呼应互动，共同完成学习内容，老师只是适时相机进行启发、指导、补充、归纳、总结、提升。
其次是学生的学习方式的转变。
我尝试使用“导学式自主学习”“预约式合作学习”“助教式互动学习”等“八步式”“反转”课堂学习模式。这样变过去单一被动的学习方式为主动地、富有个性的、多样化的学习方式。
在开学初期，孩子们就对本期自己想上的课文进行预约，并填写预约单。预约后，他们就认真负责的去进行预习自学，当然，这时课前的学习绝不仅仅是一种简单的预习，而是一种系统的学习。孩子们更多的功夫是用在课前的，凡是与课文相关的知识、资料等他们都要提前去搜集、查阅。就拿《草船借箭》这课来说，孩子们早在一两个月前就去阅读了名著《三国演义》，尤其是预约上课的小老师，有的不止读了一遍，读得多的甚至已经读了5遍。除此之外，他们还上网去看了《草船借箭》动画片或电视剧等，以便自己能够更好的把握文中的人物形象等。
临上课前，孩子们还要根据《导学案》上的预习要求进行自主学习，针对不懂的问题在四人学习小组内相互讨论，进一步进行合作、探究学习。上完课文后，根据文本内容，鼓励孩子们内化运用，或改写、或续写、或创编等，以此提高孩子们的表达能力。比如，学了《草船借箭》这课后，我让孩子们以刘备的口吻在诸葛亮的庆功宴上写个开场白，又如，学了《晏子使楚》后，我说：“晏子成功出使楚国，维护了齐国的尊严，齐王大喜，准备择日给他开一个盛大的庆功宴，在这个庆功宴上，齐王要宣读晏子舌战楚王取得胜利的原因，现正向各位同学征集折子。各位，赶快写一个折子上奏齐王，夸夸我们的晏大夫吧！”以此来深化课文主题。
我与孩子们进行课堂“反转”，是把课堂真正还给孩子，让孩子们站上讲台来当小老师，与大家一起分享交流自己的学习收获，充分调动了孩子们的主体能动作用。就传统的课堂而言，我与孩子们的课堂“反转”，无疑是一种“越界”，是由“以教为主”向“以学为主”的“反转”，但它又是一种“回归”，即“以生为本”，“以学为重”，体现了以学生自主学习发展为基点的理念。
我与孩子们的课堂“反转”，具体做法归纳起来为如下八步：
第一步：导学式自主学习。
上课前，孩子们利用《导学案》进行独立自主学习，并且根据课文内容提出关键词或中心问题进行独立思考，为小组交流做好准备。
第二步：任务驱动式讨论学习。
在自主学习的过程中，针对《导学案》中自己不能独立解决的题目（问题），又在四人学习小组内相互讨论，进一步进行合作探究学习。
第三步：预约式合作学习。
上新课之前，几个自主预约上课的小老师再次进行合作讨论，交流各自的学习所得，然后进行分工，明确各自主要负责的任务。
第四步：助教式互动学习。
课堂上，根据分工，有主讲，有助教，几个小老师既分工又合作，讲解、抽问、板书、操作PPT等，大家相互配合完成，期间，台上台下的同学全员参与到讨论交流的学习之中。
第五步：分享式交流学习。
课堂上，以小老师为中心，大家围绕每篇课文提出的关键词或中心问题，一起分享交流自己课前预习自学的收获体会等，老师也参与分享，适时相机进行启发、指导、补充、归纳、总结、提升。此时，老师在课堂上的位置是“勇敢地退，适时地进”。
第六步：问题式探究学习。
无论是课上还是课下，凡是在学习中遇到不懂的问题，大家又提出来，或在四人学习小组内进行探究，或全班一起讨论解决。
第七步：保底式辅导学习。
学习后，对于学习能力较差、效果差的孩子，就由每组的学习小组长以及其他组员和老师一起对其单独进行辅导，以达到组内成员共同进步。
第八步：语用式内化学习。
课文学完后，根据文本内容，鼓励学生内化运用，或仿写、或改写、或续写、或创编等，以提高孩子们的语言文字的运用表达能力。
我的“八步式”“反轉”课堂教学，让老师从单向的传递、讲解、评价中解脱出来，真正成為课堂的引领者，组织者，协助者，参与者和解惑者。还课堂于学生，老师有更多时间投入到教育教学研究中。
我的“八步式”“反转”课堂教学，真正将课堂还给孩子，把时间让给孩子，促使孩子们更加积极、主动、深入地去学习，提高了他们的学习积极性，锻炼了他们的能力。我认为，这就是真教育！这就是真课堂！这就是“基于儿童视野”的课堂教学！
老师们，让我们 “把课堂还给孩子”，用“心”上好每一节课，和孩子享受每一节课的成长吧！
在2014年秋期，我开始尝试着进行课堂改革，与孩子们实行课堂“反转”。
我与孩子们的课堂“反转”实现了两个转变。
首先是教师的授课方式的转变。
我与孩子们的课堂“反转”， 变过去的教师是单向传输的“教书匠”，为与学生互动互学的合作者；变过去教师的“一言堂”，为学生的“群言堂”；变过去的教师单向的传递、讲解、评价的方式，为学生站上讲台来当小老师，交流、分享他们的学习所得。即上课时，由预约上课的“小老师”站上讲台与大家一起分享交流自己的学习收获、体会，讲解、板书、抽问、操作多媒体课件等，都由小老师相互合作，共同配合完成。期间，台上的小老师和台下的其他学生呼应互动，共同完成学习内容，老师只是适时相机进行启发、指导、补充、归纳、总结、提升。
其次是学生的学习方式的转变。
我尝试使用“导学式自主学习”“预约式合作学习”“助教式互动学习”等“八步式”“反转”课堂学习模式。这样变过去单一被动的学习方式为主动地、富有个性的、多样化的学习方式。
在开学初期，孩子们就对本期自己想上的课文进行预约，并填写预约单。预约后，他们就认真负责的去进行预习自学，当然，这时课前的学习绝不仅仅是一种简单的预习，而是一种系统的学习。孩子们更多的功夫是用在课前的，凡是与课文相关的知识、资料等他们都要提前去搜集、查阅。就拿《草船借箭》这课来说，孩子们早在一两个月前就去阅读了名著《三国演义》，尤其是预约上课的小老师，有的不止读了一遍，读得多的甚至已经读了5遍。除此之外，他们还上网去看了《草船借箭》动画片或电视剧等，以便自己能够更好的把握文中的人物形象等。
临上课前，孩子们还要根据《导学案》上的预习要求进行自主学习，针对不懂的问题在四人学习小组内相互讨论，进一步进行合作、探究学习。上完课文后，根据文本内容，鼓励孩子们内化运用，或改写、或续写、或创编等，以此提高孩子们的表达能力。比如，学了《草船借箭》这课后，我让孩子们以刘备的口吻在诸葛亮的庆功宴上写个开场白，又如，学了《晏子使楚》后，我说：“晏子成功出使楚国，维护了齐国的尊严，齐王大喜，准备择日给他开一个盛大的庆功宴，在这个庆功宴上，齐王要宣读晏子舌战楚王取得胜利的原因，现正向各位同学征集折子。各位，赶快写一个折子上奏齐王，夸夸我们的晏大夫吧！”以此来深化课文主题。
我与孩子们进行课堂“反转”，是把课堂真正还给孩子，让孩子们站上讲台来当小老师，与大家一起分享交流自己的学习收获，充分调动了孩子们的主体能动作用。就传统的课堂而言，我与孩子们的课堂“反转”，无疑是一种“越界”，是由“以教为主”向“以学为主”的“反转”，但它又是一种“回归”，即“以生为本”，“以学为重”，体现了以学生自主学习发展为基点的理念。
我与孩子们的课堂“反转”，具体做法归纳起来为如下八步：
第一步：导学式自主学习。
上课前，孩子们利用《导学案》进行独立自主学习，并且根据课文内容提出关键词或中心问题进行独立思考，为小组交流做好准备。
第二步：任务驱动式讨论学习。
在自主学习的过程中，针对《导学案》中自己不能独立解决的题目（问题），又在四人学习小组内相互讨论，进一步进行合作探究学习。
第三步：预约式合作学习。
上新课之前，几个自主预约上课的小老师再次进行合作讨论，交流各自的学习所得，然后进行分工，明确各自主要负责的任务。
第四步：助教式互动学习。
课堂上，根据分工，有主讲，有助教，几个小老师既分工又合作，讲解、抽问、板书、操作PPT等，大家相互配合完成，期间，台上台下的同学全员参与到讨论交流的学习之中。
第五步：分享式交流学习。
课堂上，以小老师为中心，大家围绕每篇课文提出的关键词或中心问题，一起分享交流自己课前预习自学的收获体会等，老师也参与分享，适时相机进行启发、指导、补充、归纳、总结、提升。此时，老师在课堂上的位置是“勇敢地退，适时地进”。
第六步：问题式探究学习。
无论是课上还是课下，凡是在学习中遇到不懂的问题，大家又提出来，或在四人学习小组内进行探究，或全班一起讨论解决。
第七步：保底式辅导学习。
学习后，对于学习能力较差、效果差的孩子，就由每组的学习小组长以及其他组员和老师一起对其单独进行辅导，以达到组内成员共同进步。
第八步：语用式内化学习。
课文学完后，根据文本内容，鼓励学生内化运用，或仿写、或改写、或续写、或创编等，以提高孩子们的语言文字的运用表达能力。
我的“八步式”“反轉”课堂教学，让老师从单向的传递、讲解、评价中解脱出来，真正成為课堂的引领者，组织者，协助者，参与者和解惑者。还课堂于学生，老师有更多时间投入到教育教学研究中。
我的“八步式”“反转”课堂教学，真正将课堂还给孩子，把时间让给孩子，促使孩子们更加积极、主动、深入地去学习，提高了他们的学习积极性，锻炼了他们的能力。我认为，这就是真教育！这就是真课堂！这就是“基于儿童视野”的课堂教学！
老师们，让我们 “把课堂还给孩子”，用“心”上好每一节课，和孩子享受每一节课的成长吧！