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随着新课程改革的不断深入，笔者经历了语文教学由过去“思想内容分析课”到现在着力追求 “自主、合作、探究课” 的发展变化过程。这一过程无论从理论层面还是操作层面，都体现了语文教学的进步，给人耳目一新之感。但是我们也看到在改革中部分教师“超越文本”、“超越课堂”，甚至超越学生的认知规律和年龄特点，盲目追求新奇的形式，脱离文本进行感悟、体验，使得学生基础知识和基本能力被削弱，教学处于盲从、随意的状态。有人做过关于课堂教学有效性的调查，结果发现，目前中小学教师的无效劳动大约占50% 。这一调查虽然不一定非常准确，但可以肯定的是， 中小学课堂教学中，无效或低效的现象确实普遍存在。因此，应在研究语文教学特点和学生认知规律的基础上，建构有效语文教学的策略。
一、要准确认识语文教学的特点--有效教学的前提
《语文课程标准》明确告诉我们：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。教师要根据语文学科“ 工具性与人文性统一”的特点， 根据“ 三维”目标融汇贯通的要求， 明确教材编排意图， 吃透文本， 从整体上把握作者的写作意图、表达方式， 把握学生学习这篇课文的实际需求， 然后选择合适的教法及策略， 进行合乎学情的目标预设。
然而，教学中，笔者发现人们对“语文是工具性和人文性的高度统一”这句话的理解可谓仁者见仁、智者见智。记得一位教师在执教《找秋天》时， 先让学生交流课前搜集到的关于秋天的资料， 接着逐个出示关于秋天的多媒体课件： 忽而出现金黄的稻浪， 学生大呼：“哇！ 秋天真美啊！ ”忽而出现火红的苹果， 忽而出现黄澄澄的甜梨，学生又大呼：“哇！ 秋天真美啊！ ”最后让学生以自己喜爱的方式表达对秋天的赞美。学生有的以舞蹈表演， 有的以唱歌展示， 有的以绘画汇报。整堂课热热闹闹， 其乐融融。其实， 这是一堂典型的没有语文的“语文”课， 外在的、空泛的“人文性”大红大紫， 而“工具性”却备受冷落， 造成文本的丢失、语文的迷失。这样的课堂， 盲目追求教学情境的变换、学习形式的变化、刻意追求多学科的整合、拓展开放，却忽视了引领学生体味文本语言， 感悟精妙表达， 领悟文中的语文味， 这样的课充其量只是媒体展示课、自然课、活动课， 这样的课何谈有效？
语文学习， 需要给予学生人文关怀， 但不是通过花哨的形式来实现， 而应渗透在语言文字的学习过程中。有效教学就是让教师引领学生经历一个认识由浅入深、逐渐丰富的真实的学习过程： 扎扎实实地品味语言， 实实在在地训练语言。在此基础上， 引领学生凭借自身的知识、阅历和文化积淀去体味、感悟文本， 多角度、多层面地理解、鉴赏文本， 产生对文本的情感美、语言美的认同和赞赏， 从而培养学生的语感和美感， 在丰厚学生文化底蕴的同时丰富其精神世界， 真正使工具性与人文性水乳交融、语言与精神协同发展。
二、选择教法与教学设计因文而异--有效教学的基础
一是教法。不管是公开课还是常规课， 教师都希望用“最好”的教学方法来实施教学， 希望通过“最好”的教学方法达到最理想的学习效果。所以， 很多教师在课前花费很大的精力研究“怎么教”， 至于“教什么”也就只能围绕教的形式来确定。
如何把课改倡导的教学方式和传统的教学方式有机地结合起来， 使语文教学变得有效呢？ 一些名家的课堂教学值得我们借鉴和学习。 于永正老师在执教《第一次抱母亲》时， 既没有用课件， 也没有小组合作学习， 也没有让学生表演， 却赢得了师生的一致好评。究其原因， 主要有三个方面： 一是教师声情并茂的朗读，二是学生在教师范读引导下不断进步、不断入境的课文誦读， 三是教师对关键词语处理的时机和准确把握的“度”。从于老师的教学中不难看出， 高水平的课不是依赖花样翻新的游戏和表演， 不是凭借技术含量不断提高的课件， 也不是借助“包治百病”的小组合作学习。要上出高质量的课， 教师就要从教学内容的需要出发， 以学定教， 顺学而导， 时刻关注学生的学习， 随时调整教学方案， 让最理想的教学效果在读、说、写、背的系列语文实践活动中自然生成。
二是教学设计。小学语文教材把《课程标准》的要求按照学生的不同年龄和认知规律具体化、序列化，把知识与能力的培养完美地统一在每篇课文中。作为一名语文教师，必须整体把握小学语文所有的教学内容和教材编排体系，合理开发课程资源，根据形成学生语文素养的诸多条件进行积极的意义建构，在“整体--部分--整体”的教学流程中，充分体现教学的实效性。
但是，在平时的教学中，笔者却常能看见有很多教师会顾此失彼，造成教学效果甚微：比如，有位教师在教《狐假虎威》时，设计教学流程如下：
1.学习生字并检查初读课文的效果。
2.学生选择自己最喜欢的一段， 分组合作学习， 在小组里说说自己为什么喜欢这一段？
3.每组选派一名学生汇报学习成果。
4.分角色演一演狐狸和老虎。
5.思考、交流： 你会对老虎说些什么呢？
6.布置作业。
在这节课上， 我们不难发现，教师用大量时间让学生选择自己喜欢的段落学习， 目的是要把学习的主动权交给学生， 实现个性化的学习， 但却忽略语文学习的特点， 把一篇完整的课文分割得支离破碎， 让学生对课文缺少整体感。显然， 教师在教学中注重了学生的主体性参与， 照顾了学生学习的个性化行为， 却忽视了语文学习的整体性原则， 丢失了课文的“纲”， 舍本逐末， 得不偿失。
那么，教学过程应该保持它应有的“语文味”，怎样设计教学流程才能使教学有效呢？ 关键要注意两个方面：一是“扣读导悟， 读中见悟”。即对课文的感悟要扣着读书进行，让学生在诵读中感受文章蕴含的思想感情， 再通过诵读把这种感情读出来， 削枝强干， 突出重点， 把时间和空间留给学生，让学生多读， 读准、读通、读顺， 读出语气，读出感情。二是要实实在在地从语言文字入手， 抓住关键词语， 以课文中的情感变化、或情节发展、或人物行为、或文章结构为主线， 围绕一两个重点内容进行板块式教学， 做到“提领而顿， 百毛皆顺”， 进而强化学生对文章的整体感悟。
综上所述，有效的语文教学，老师要用简约有效的教学方法扎扎实实地进行语言文字训练，不搞形式主义，不摆花架子，切实提高学生的听说读写能力和语文素养。
一、要准确认识语文教学的特点--有效教学的前提
《语文课程标准》明确告诉我们：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。教师要根据语文学科“ 工具性与人文性统一”的特点， 根据“ 三维”目标融汇贯通的要求， 明确教材编排意图， 吃透文本， 从整体上把握作者的写作意图、表达方式， 把握学生学习这篇课文的实际需求， 然后选择合适的教法及策略， 进行合乎学情的目标预设。
然而，教学中，笔者发现人们对“语文是工具性和人文性的高度统一”这句话的理解可谓仁者见仁、智者见智。记得一位教师在执教《找秋天》时， 先让学生交流课前搜集到的关于秋天的资料， 接着逐个出示关于秋天的多媒体课件： 忽而出现金黄的稻浪， 学生大呼：“哇！ 秋天真美啊！ ”忽而出现火红的苹果， 忽而出现黄澄澄的甜梨，学生又大呼：“哇！ 秋天真美啊！ ”最后让学生以自己喜爱的方式表达对秋天的赞美。学生有的以舞蹈表演， 有的以唱歌展示， 有的以绘画汇报。整堂课热热闹闹， 其乐融融。其实， 这是一堂典型的没有语文的“语文”课， 外在的、空泛的“人文性”大红大紫， 而“工具性”却备受冷落， 造成文本的丢失、语文的迷失。这样的课堂， 盲目追求教学情境的变换、学习形式的变化、刻意追求多学科的整合、拓展开放，却忽视了引领学生体味文本语言， 感悟精妙表达， 领悟文中的语文味， 这样的课充其量只是媒体展示课、自然课、活动课， 这样的课何谈有效？
语文学习， 需要给予学生人文关怀， 但不是通过花哨的形式来实现， 而应渗透在语言文字的学习过程中。有效教学就是让教师引领学生经历一个认识由浅入深、逐渐丰富的真实的学习过程： 扎扎实实地品味语言， 实实在在地训练语言。在此基础上， 引领学生凭借自身的知识、阅历和文化积淀去体味、感悟文本， 多角度、多层面地理解、鉴赏文本， 产生对文本的情感美、语言美的认同和赞赏， 从而培养学生的语感和美感， 在丰厚学生文化底蕴的同时丰富其精神世界， 真正使工具性与人文性水乳交融、语言与精神协同发展。
二、选择教法与教学设计因文而异--有效教学的基础
一是教法。不管是公开课还是常规课， 教师都希望用“最好”的教学方法来实施教学， 希望通过“最好”的教学方法达到最理想的学习效果。所以， 很多教师在课前花费很大的精力研究“怎么教”， 至于“教什么”也就只能围绕教的形式来确定。
如何把课改倡导的教学方式和传统的教学方式有机地结合起来， 使语文教学变得有效呢？ 一些名家的课堂教学值得我们借鉴和学习。 于永正老师在执教《第一次抱母亲》时， 既没有用课件， 也没有小组合作学习， 也没有让学生表演， 却赢得了师生的一致好评。究其原因， 主要有三个方面： 一是教师声情并茂的朗读，二是学生在教师范读引导下不断进步、不断入境的课文誦读， 三是教师对关键词语处理的时机和准确把握的“度”。从于老师的教学中不难看出， 高水平的课不是依赖花样翻新的游戏和表演， 不是凭借技术含量不断提高的课件， 也不是借助“包治百病”的小组合作学习。要上出高质量的课， 教师就要从教学内容的需要出发， 以学定教， 顺学而导， 时刻关注学生的学习， 随时调整教学方案， 让最理想的教学效果在读、说、写、背的系列语文实践活动中自然生成。
二是教学设计。小学语文教材把《课程标准》的要求按照学生的不同年龄和认知规律具体化、序列化，把知识与能力的培养完美地统一在每篇课文中。作为一名语文教师，必须整体把握小学语文所有的教学内容和教材编排体系，合理开发课程资源，根据形成学生语文素养的诸多条件进行积极的意义建构，在“整体--部分--整体”的教学流程中，充分体现教学的实效性。
但是，在平时的教学中，笔者却常能看见有很多教师会顾此失彼，造成教学效果甚微：比如，有位教师在教《狐假虎威》时，设计教学流程如下：
1.学习生字并检查初读课文的效果。
2.学生选择自己最喜欢的一段， 分组合作学习， 在小组里说说自己为什么喜欢这一段？
3.每组选派一名学生汇报学习成果。
4.分角色演一演狐狸和老虎。
5.思考、交流： 你会对老虎说些什么呢？
6.布置作业。
在这节课上， 我们不难发现，教师用大量时间让学生选择自己喜欢的段落学习， 目的是要把学习的主动权交给学生， 实现个性化的学习， 但却忽略语文学习的特点， 把一篇完整的课文分割得支离破碎， 让学生对课文缺少整体感。显然， 教师在教学中注重了学生的主体性参与， 照顾了学生学习的个性化行为， 却忽视了语文学习的整体性原则， 丢失了课文的“纲”， 舍本逐末， 得不偿失。
那么，教学过程应该保持它应有的“语文味”，怎样设计教学流程才能使教学有效呢？ 关键要注意两个方面：一是“扣读导悟， 读中见悟”。即对课文的感悟要扣着读书进行，让学生在诵读中感受文章蕴含的思想感情， 再通过诵读把这种感情读出来， 削枝强干， 突出重点， 把时间和空间留给学生，让学生多读， 读准、读通、读顺， 读出语气，读出感情。二是要实实在在地从语言文字入手， 抓住关键词语， 以课文中的情感变化、或情节发展、或人物行为、或文章结构为主线， 围绕一两个重点内容进行板块式教学， 做到“提领而顿， 百毛皆顺”， 进而强化学生对文章的整体感悟。
综上所述，有效的语文教学，老师要用简约有效的教学方法扎扎实实地进行语言文字训练，不搞形式主义，不摆花架子，切实提高学生的听说读写能力和语文素养。