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摘 要：新课改背景下中提出了“以学为主”教育理念和因材施教的教学方法，鼓励教师将课堂还给学生，以此提高学生的综合能力。但是，学生因自身条件存在差异性，学习能力和思维水平有所不同，因此在课堂中的表现也不同。当分层教学策略和走班制教学模式的应用促使课堂教学再次发生了转变，同时也直接影响着自身学习行为。在本篇文章中，笔者将概述初中数学分层走班教学对学生学习行为影响。
关键词：初中数学;分层教学;走班教学;学生;学习行为
新课改背景下中提出了“以学为主”教育理念和因材施教的教学方法，鼓励教师将课堂还给学生，以此提高学生的综合能力。但是，学生因自身条件存在差异性，学习能力和思维水平有所不同，因此在课堂中的表现也不同。当分层教学策略和走班制教学模式的应用促使课堂教学再次发生了转变，同时也直接影响着自身学习行为。初中数学教师在实施分层走班制教学活动中发现很多学生的学习行为发生了一些转变，学习兴趣和效率也有所不同，现将之概述如下。
一、培养学生自主学习习惯
不同层次的初中生的学习基础、思维水平和获取知识的速率都会出现明显差异，分层走班制教学模式的开启促使学生能够在自己的认知水平、理解水平和学习水平上主动地探究数学知识，进而养成自主学习的良好习惯。很多初中生不愿意学习数学知识或者对数学知识不感兴趣不是因为数学知识难度大，自己的认知水平达不到而放弃，就是因为数学知识的趣味性不高，导致学生参与度不高。分层走班制教学模式彻底改变了之一现状，它将学生分为了不同层次，并根据每个层次学生的特点展开教学活动，促使学生都能够快速融入感兴趣的数学课堂中，同时在学习过程中养成自主学习习惯。例如，学生在学习“二次函数的图象和性质”知识点时，在分层走班制教学模式下都养成了自主学习习惯。课上，数学教师根据课本知识点，针对不同层次学生安排的二次函数图象和性质的内容和教学方式不同，有的是结合生活实际展开的，有的是利用多媒体展开的，有的是组织讨论活动展开的。不同形式的教学模式下，不同层次的学生的兴趣度却出奇的一致，学生的自主学习习惯也逐步升高。
二、培养学生勤于思考的习惯
很多学生只掌握了数学知识却不知如何巧妙地利用数学知识解决实际问题，同样会导致学习效率低下。在分层走班制教学模式下，初中数学教师十分注重学生的思维的锻炼，根据不同学生设置出符合其学习特点的问题，促使学生能够主动思考和解答问题，并在解答问题的过程中思维进一步发散。同一层次的学生在课堂中的共情感很强，思考问题的方式也相同，数学教师还可布置同一讨论活动进行教学，促使学生能够齐心协力攻克难关，进而在快速掌握数学知识的基础上逐步养成勤于思考的良好习惯。例如，学生在学习“一元二次方程”内容时，初中数学教师可以通过分层走班制教学模式教学来培养学生勤于思考的习惯。课上，数学教师针对成绩较差的学生学习时可以展示出一元一次方程和一元二次方程，促使学生根据讲授的一元二次方程的知识点正确判断。针对中等层学生授课时，初中数学教师可以适当地将带有参数的问题引入课堂，引导学生思考如何确定参数值促使方程变成一元二次方程。针对较高层次的学生，数学教师可以布置一些开放性的练习题供学生解答，促使他们思维的发展和锻炼。在走班制环境下，不同层次的学生都能够积极主动地思考相对应的问题，并且在思考问题的基础上都养成勤于思考的良好习惯。
三、提升学生课堂参与度
在传统课堂教学模式下，很多学生由于学不会数学知识干脆直接放弃了不会的知识点，在课堂中表现得十分懒散，课堂活动的参与度不高，长此以往，他们便会出现厌学心理。学生存在差异性，但是同一从层次的学生思维习惯和学习方式有很多相似的地方。因此，初中数学教师要想提高学生的课堂参与度，可以在分层走班制教学模式下组织同一层次的学生共同探究某一问题，促使他们能够在积极主动参与其中，并且喜欢上课小伙伴或者同学交流和讨论，进而提升其数学学习效率。同一层次的学生在同一环境和空间中学习数学知识，参与度很高，感兴趣的话题一致，学习主动性很高，有利于其进一步主动探究数学知识。例如，学生在学习“直线与圆的位置关系”内容时，初中数学教师针对不同层次的学生设计出不同形式的活动，促使不同层次的学生根据自己的認知水平和兴趣度积极主动参与其中，进而提升课堂教学效率。同一层次学生在课堂中学习数学知识时参与度很高，很愿意主动地和同一层次的小伙伴交流和讨论问题，学习数学知识的效率也进一步提升。
综上所述，在分层走班教学方法应用到初中数学课堂后，初中生的学习状态发生了重大转变，不仅养成了自主学习的良好习惯，还爱上了动脑思考问题，同时在课堂中的参与度更高了，因此数学学习效率也逐渐升高了。
参考文献
[1] 梅雪琴.关于初中数学分层走班教学的几点思考[J].数学学习与研究，2019（22）.
[2] 高行伟.初中数学分层走班教学对学生的多元化评价概论[J].新教育时代电子杂志（学生版），2018，000（031）：147.
关键词：初中数学;分层教学;走班教学;学生;学习行为
新课改背景下中提出了“以学为主”教育理念和因材施教的教学方法，鼓励教师将课堂还给学生，以此提高学生的综合能力。但是，学生因自身条件存在差异性，学习能力和思维水平有所不同，因此在课堂中的表现也不同。当分层教学策略和走班制教学模式的应用促使课堂教学再次发生了转变，同时也直接影响着自身学习行为。初中数学教师在实施分层走班制教学活动中发现很多学生的学习行为发生了一些转变，学习兴趣和效率也有所不同，现将之概述如下。
一、培养学生自主学习习惯
不同层次的初中生的学习基础、思维水平和获取知识的速率都会出现明显差异，分层走班制教学模式的开启促使学生能够在自己的认知水平、理解水平和学习水平上主动地探究数学知识，进而养成自主学习的良好习惯。很多初中生不愿意学习数学知识或者对数学知识不感兴趣不是因为数学知识难度大，自己的认知水平达不到而放弃，就是因为数学知识的趣味性不高，导致学生参与度不高。分层走班制教学模式彻底改变了之一现状，它将学生分为了不同层次，并根据每个层次学生的特点展开教学活动，促使学生都能够快速融入感兴趣的数学课堂中，同时在学习过程中养成自主学习习惯。例如，学生在学习“二次函数的图象和性质”知识点时，在分层走班制教学模式下都养成了自主学习习惯。课上，数学教师根据课本知识点，针对不同层次学生安排的二次函数图象和性质的内容和教学方式不同，有的是结合生活实际展开的，有的是利用多媒体展开的，有的是组织讨论活动展开的。不同形式的教学模式下，不同层次的学生的兴趣度却出奇的一致，学生的自主学习习惯也逐步升高。
二、培养学生勤于思考的习惯
很多学生只掌握了数学知识却不知如何巧妙地利用数学知识解决实际问题，同样会导致学习效率低下。在分层走班制教学模式下，初中数学教师十分注重学生的思维的锻炼，根据不同学生设置出符合其学习特点的问题，促使学生能够主动思考和解答问题，并在解答问题的过程中思维进一步发散。同一层次的学生在课堂中的共情感很强，思考问题的方式也相同，数学教师还可布置同一讨论活动进行教学，促使学生能够齐心协力攻克难关，进而在快速掌握数学知识的基础上逐步养成勤于思考的良好习惯。例如，学生在学习“一元二次方程”内容时，初中数学教师可以通过分层走班制教学模式教学来培养学生勤于思考的习惯。课上，数学教师针对成绩较差的学生学习时可以展示出一元一次方程和一元二次方程，促使学生根据讲授的一元二次方程的知识点正确判断。针对中等层学生授课时，初中数学教师可以适当地将带有参数的问题引入课堂，引导学生思考如何确定参数值促使方程变成一元二次方程。针对较高层次的学生，数学教师可以布置一些开放性的练习题供学生解答，促使他们思维的发展和锻炼。在走班制环境下，不同层次的学生都能够积极主动地思考相对应的问题，并且在思考问题的基础上都养成勤于思考的良好习惯。
三、提升学生课堂参与度
在传统课堂教学模式下，很多学生由于学不会数学知识干脆直接放弃了不会的知识点，在课堂中表现得十分懒散，课堂活动的参与度不高，长此以往，他们便会出现厌学心理。学生存在差异性，但是同一从层次的学生思维习惯和学习方式有很多相似的地方。因此，初中数学教师要想提高学生的课堂参与度，可以在分层走班制教学模式下组织同一层次的学生共同探究某一问题，促使他们能够在积极主动参与其中，并且喜欢上课小伙伴或者同学交流和讨论，进而提升其数学学习效率。同一层次的学生在同一环境和空间中学习数学知识，参与度很高，感兴趣的话题一致，学习主动性很高，有利于其进一步主动探究数学知识。例如，学生在学习“直线与圆的位置关系”内容时，初中数学教师针对不同层次的学生设计出不同形式的活动，促使不同层次的学生根据自己的認知水平和兴趣度积极主动参与其中，进而提升课堂教学效率。同一层次学生在课堂中学习数学知识时参与度很高，很愿意主动地和同一层次的小伙伴交流和讨论问题，学习数学知识的效率也进一步提升。
综上所述，在分层走班教学方法应用到初中数学课堂后，初中生的学习状态发生了重大转变，不仅养成了自主学习的良好习惯，还爱上了动脑思考问题，同时在课堂中的参与度更高了，因此数学学习效率也逐渐升高了。
参考文献
[1] 梅雪琴.关于初中数学分层走班教学的几点思考[J].数学学习与研究，2019（22）.
[2] 高行伟.初中数学分层走班教学对学生的多元化评价概论[J].新教育时代电子杂志（学生版），2018，000（031）：147.