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【中图分类号】G633.3 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）27-0225-02
俄国作家赫尔岑曾说：“莎士比亚和哥德抵得上整整一所大学”。名著以其博大精深的思想底蕴和精湛卓绝的艺术特色，给人们以心灵上的震撼与精神上的洗礼。当前，名著阅读的重要性已被越来越多的专家、学者、语文教师认可。加强阅读教学，引导高中生进行名著阅读已经引起语文教师的足够重视，它不仅仅关系到考大学的问题，更关系到一代人的整体素质。但外国经典名著却，被有意无意的忽略，备受冷遇。我认为农村高中生阅读的缺乏会导致更长远的精神贫穷，导致城乡更大的不均衡发展。
《普通高中语文课程标准》关于课外读物建议的外国名著有塞万提斯《堂·吉诃德》、雨果《巴黎圣母院》、巴尔扎克《欧也妮·葛朗台》、狄更斯《匹克威克外传》、 列夫·托尔斯泰《复活》、海明威《老人与海》、莫泊桑短篇小说、契诃夫短篇小说、欧·亨利短篇小说等；我们课题组主要针对外国名著《巴黎圣母院》《高老头》等进行导读、研究、分析、整理。学生整体喜欢《巴黎圣母院》，对《高老头》等不感兴趣。我所带班级的学生大部分来自农村，我把自己的课题研究结果呈现如下：
一、阅读现状及原因
新课程背景下的农村高中生课外阅读，除了文科生对课外阅读外国名著还有些熟悉，不少理科生对课外阅读外国名著知之甚少甚或一无所知。课外阅读外国名著步履维艰，现状不容乐观。
探讨形成课外阅读外国名著盲区的原因，主要有以下几个方面：
1.课外阅读外国名著本身方面。由于名著的内容大都远离学生的实际生活，加之篇幅较长，学生要真正读懂读完并不容易，有的名著的年代距离我们比较久远，有些作品语言文字比较艰深或者篇幅比较长，令不少学生望而生畏，浅尝辄止。
2.学生方面。由于沉重的升学压力，再加上数理化等学科的围剿，连正常的语文教学也只能偏安一隅，更何况涉猎课外阅读外国名著呢？
3.教师方面。语文教师承担着传播经典名著的重要任务，但由于大部分教师课业负担太重或其他原因，平时可能很难接触或根本就不接触外国经典名著，语文课仍然在“教教材”，而不是“用教材去教”，再加上缺乏必要的引导，这又怎么能使学生走进经典名著呢？
4.家长方面。很多学生家长只注重孩子的学习成绩，一看到孩子看课外书籍，不问青红皂白就强行阻止。
5.社会环境方面。电视电脑代替书籍。电视是农村学生的主要“乐趣”。 电脑游戏是大部分男生的业余生活首选。花里胡哨的网络文学、庸俗低级的地摊文学、粗制滥造的影视文学影响并左右着我们的学生。一些品质很差的电视剧，居然有很高的收视率，不能不说是悲哀。更有甚者，有些影视剧作不仅不尊重经典名著，而且还在恶搞经典名著，致使有些学生错误地认为经典名著原来就是这样，根本不需要阅读。许多学生认为，耐着性子读大部头小说，不如畅快的看拍成的电影！
6.学生课外阅读习惯方面。有的学生明白阅读外国名著的重要， 但是大部分学生在阅读外国名著时，漫无目的、随心所欲。 学生阅读外国名著总是囫囵吞枣，粗粗浏览，很少做读书笔记。即使做读书笔记也只是将一些好词好句抄下来，至于谈感受、展开想象需要老师督促检查。
二、加强外国名著阅读的建议和措施
（一）激发学生课外阅读外国名著的兴趣。
由于名著的内容大都远离学生的实际生活，加之篇幅较长，学生要真正读懂读完并不容易，“兴趣”是最好的老师，兴趣可以使学生达到“毋须扬鞭自奋蹄”的功效。学生课外阅读的兴趣是需要教师启发和诱导的。首先是榜样激励，榜样可以使学生产生向上看齐的心理 ；也可以是树立学生中的典型，让学生从中去领悟、去汲取；教师还可以适时展示学生阅读课外书的结果，比如读书笔记、 手抄报等；作为家长，也要做好子女的表率，给子女创造一个良好的家庭读书环境。
（二） 具体安排课外阅读活动课。
1.教师提供语文普通高中课程标准实验教科书必修一至必修四的外国名著专题内容。
2.帮助学生制订适合自己的课外阅读外国名著文本。我与同学们在新课程提供的名篇范围之内，再结合教科书实际的内容，最后确定《老人与海》、《巴黎圣母院》、《欧也妮·葛朗台》、《高老头》四部 外国作品。第一学期读完《欧也妮·葛朗台》、《高老头》；第二学期读完《老人与海》、《巴黎圣母院》。
3.指导学生分组及购买阅读书。今年我担任高一年级两个班的语文教学任务，每班人数60人，把每班学生分成10组，每6人。其中每组选出一名负责的学生担任阅读组长。由组长统筹安排事情，每组成员准备课外阅读书，原则上每人提供2本，家里有现成的也可以直接带来，避免学生带来重复的书，这样做既可以节省购书的资金，也便于组長统计阅读情况。
4.阅读时间的安排。每周一、周六为两次固定的课外阅读课，其余时间为饭后空余时间。每周至少4小时。
5.指导阅读组长。帮助组长制订每组阅读计划，确定名著的讨论问题，指导怎样写阅读小结。
6.评出学期优秀阅读小组。每周组长向老师回报本组阅读进度，老师及时进行跟踪指导并打分；学期结束时，五个小组进行阅读竞赛。
三、课外阅读指导的方法
1.努力培养健康的审美情趣。健康的阅读情趣是指学生在课外阅读中能将追求真、善、美，追求文明、高雅境界作为自己的内在需要。培养这种健康情趣，可在指导课外阅读的起步阶段采取美文熏陶的策略。培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。比如：①观看影视法，例如组织学生观看电影《巴黎圣母院》，让学生聆听到精彩的人物对白，感受到烦闷的舞台氛围和领悟到耐人寻味的潜台词等；②诵读精彩语段法，教师出示文质兼美的片断，教者边读文句，边作精辟评点，画龙点睛，展现神韵，老师读后及时指导学生诵读，例如《老人与海》中的桑迪亚哥选段 ；③表演法，教师提供或由学生自行寻找动作性强，又有情调、意境丰富的文字，让学生去揣摩表演，既可理解其内容又传示其意境；④摘录优美的语段法，通过范例引路，指导学生定期将自己阅读中发现的优美文段摘编成“小报”，既有文字，又配插图，有图文并茂、相得益彰的效果。
2.扎实训练基本能力。新课标要求在阅读与鉴赏活动中，既有课外阅读的广度，又有阅读的深度，要有扎实的基本功才行。主要有：①感知名著内容的能力，其中包括理解、分析、概括能力，通过精读、泛读、速读来训练自己的能力。②鉴别、整合的能力，在阅读过程中通过圈、点、注、评、摘出其中的精华部分来提高自己的鉴赏能力。③电子阅读、查找的能力，即学生进入学校电子图书馆能够自主阅读有关书籍，具有能够上网快速调用网上阅读材料的能力。
3.培养终生读书的习惯。“阅读的外延等同于生活”。因此，我们应努力整合出一个广阔的阅读环境，让学生在生活中时时处处有好书可读，并能主动读书，多读好书，从书中汲取丰富的营养。新课标要求培养学生社会参与意识，关注当代文化生活，在城市或农村展开社区文化的调查，搜集整理材料，对社区中市民或村民的生活方式、风俗习惯、思想观念、文化演变等进行分析讨论。 采用多种形式，提高参与文化建设的自觉性和语文综合应用能力。
要提高学生对名著的掌握程度，既不能放任学生自主阅读，又不能面面俱到的帮学生去阅读，老师要把握引导和监督的杠杆。
一学年里，虽然有时会因为学生参与喜欢阅读而高兴，有时会因本课题完成的困难而郁闷，但是我想说，在外国名著阅读的导读上，每个语文老师的努力，或许会对某个学生产生终生的影响，我们的工作是有价值的。当然，我们一定要克服形式化的教学。外国名著阅读不是说只为了完成任务和应试的要求，还要还名著一个亮丽的天空，让学生能够在阅读中去领略滋养心灵的沃土；教师更该强调注重它的人文性和艺术性，当然在教学过程尝试中，有时还是“鱼和熊掌不可兼得”的。既要形式多样，又要内容充实，还要短时而高效地完成名著阅读的教学，这并非易事，所以我们在课堂教学之中还要一边尝试，一边探究。
俄国作家赫尔岑曾说：“莎士比亚和哥德抵得上整整一所大学”。名著以其博大精深的思想底蕴和精湛卓绝的艺术特色，给人们以心灵上的震撼与精神上的洗礼。当前，名著阅读的重要性已被越来越多的专家、学者、语文教师认可。加强阅读教学，引导高中生进行名著阅读已经引起语文教师的足够重视，它不仅仅关系到考大学的问题，更关系到一代人的整体素质。但外国经典名著却，被有意无意的忽略，备受冷遇。我认为农村高中生阅读的缺乏会导致更长远的精神贫穷，导致城乡更大的不均衡发展。
《普通高中语文课程标准》关于课外读物建议的外国名著有塞万提斯《堂·吉诃德》、雨果《巴黎圣母院》、巴尔扎克《欧也妮·葛朗台》、狄更斯《匹克威克外传》、 列夫·托尔斯泰《复活》、海明威《老人与海》、莫泊桑短篇小说、契诃夫短篇小说、欧·亨利短篇小说等；我们课题组主要针对外国名著《巴黎圣母院》《高老头》等进行导读、研究、分析、整理。学生整体喜欢《巴黎圣母院》，对《高老头》等不感兴趣。我所带班级的学生大部分来自农村，我把自己的课题研究结果呈现如下：
一、阅读现状及原因
新课程背景下的农村高中生课外阅读，除了文科生对课外阅读外国名著还有些熟悉，不少理科生对课外阅读外国名著知之甚少甚或一无所知。课外阅读外国名著步履维艰，现状不容乐观。
探讨形成课外阅读外国名著盲区的原因，主要有以下几个方面：
1.课外阅读外国名著本身方面。由于名著的内容大都远离学生的实际生活，加之篇幅较长，学生要真正读懂读完并不容易，有的名著的年代距离我们比较久远，有些作品语言文字比较艰深或者篇幅比较长，令不少学生望而生畏，浅尝辄止。
2.学生方面。由于沉重的升学压力，再加上数理化等学科的围剿，连正常的语文教学也只能偏安一隅，更何况涉猎课外阅读外国名著呢？
3.教师方面。语文教师承担着传播经典名著的重要任务，但由于大部分教师课业负担太重或其他原因，平时可能很难接触或根本就不接触外国经典名著，语文课仍然在“教教材”，而不是“用教材去教”，再加上缺乏必要的引导，这又怎么能使学生走进经典名著呢？
4.家长方面。很多学生家长只注重孩子的学习成绩，一看到孩子看课外书籍，不问青红皂白就强行阻止。
5.社会环境方面。电视电脑代替书籍。电视是农村学生的主要“乐趣”。 电脑游戏是大部分男生的业余生活首选。花里胡哨的网络文学、庸俗低级的地摊文学、粗制滥造的影视文学影响并左右着我们的学生。一些品质很差的电视剧，居然有很高的收视率，不能不说是悲哀。更有甚者，有些影视剧作不仅不尊重经典名著，而且还在恶搞经典名著，致使有些学生错误地认为经典名著原来就是这样，根本不需要阅读。许多学生认为，耐着性子读大部头小说，不如畅快的看拍成的电影！
6.学生课外阅读习惯方面。有的学生明白阅读外国名著的重要， 但是大部分学生在阅读外国名著时，漫无目的、随心所欲。 学生阅读外国名著总是囫囵吞枣，粗粗浏览，很少做读书笔记。即使做读书笔记也只是将一些好词好句抄下来，至于谈感受、展开想象需要老师督促检查。
二、加强外国名著阅读的建议和措施
（一）激发学生课外阅读外国名著的兴趣。
由于名著的内容大都远离学生的实际生活，加之篇幅较长，学生要真正读懂读完并不容易，“兴趣”是最好的老师，兴趣可以使学生达到“毋须扬鞭自奋蹄”的功效。学生课外阅读的兴趣是需要教师启发和诱导的。首先是榜样激励，榜样可以使学生产生向上看齐的心理 ；也可以是树立学生中的典型，让学生从中去领悟、去汲取；教师还可以适时展示学生阅读课外书的结果，比如读书笔记、 手抄报等；作为家长，也要做好子女的表率，给子女创造一个良好的家庭读书环境。
（二） 具体安排课外阅读活动课。
1.教师提供语文普通高中课程标准实验教科书必修一至必修四的外国名著专题内容。
2.帮助学生制订适合自己的课外阅读外国名著文本。我与同学们在新课程提供的名篇范围之内，再结合教科书实际的内容，最后确定《老人与海》、《巴黎圣母院》、《欧也妮·葛朗台》、《高老头》四部 外国作品。第一学期读完《欧也妮·葛朗台》、《高老头》；第二学期读完《老人与海》、《巴黎圣母院》。
3.指导学生分组及购买阅读书。今年我担任高一年级两个班的语文教学任务，每班人数60人，把每班学生分成10组，每6人。其中每组选出一名负责的学生担任阅读组长。由组长统筹安排事情，每组成员准备课外阅读书，原则上每人提供2本，家里有现成的也可以直接带来，避免学生带来重复的书，这样做既可以节省购书的资金，也便于组長统计阅读情况。
4.阅读时间的安排。每周一、周六为两次固定的课外阅读课，其余时间为饭后空余时间。每周至少4小时。
5.指导阅读组长。帮助组长制订每组阅读计划，确定名著的讨论问题，指导怎样写阅读小结。
6.评出学期优秀阅读小组。每周组长向老师回报本组阅读进度，老师及时进行跟踪指导并打分；学期结束时，五个小组进行阅读竞赛。
三、课外阅读指导的方法
1.努力培养健康的审美情趣。健康的阅读情趣是指学生在课外阅读中能将追求真、善、美，追求文明、高雅境界作为自己的内在需要。培养这种健康情趣，可在指导课外阅读的起步阶段采取美文熏陶的策略。培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。比如：①观看影视法，例如组织学生观看电影《巴黎圣母院》，让学生聆听到精彩的人物对白，感受到烦闷的舞台氛围和领悟到耐人寻味的潜台词等；②诵读精彩语段法，教师出示文质兼美的片断，教者边读文句，边作精辟评点，画龙点睛，展现神韵，老师读后及时指导学生诵读，例如《老人与海》中的桑迪亚哥选段 ；③表演法，教师提供或由学生自行寻找动作性强，又有情调、意境丰富的文字，让学生去揣摩表演，既可理解其内容又传示其意境；④摘录优美的语段法，通过范例引路，指导学生定期将自己阅读中发现的优美文段摘编成“小报”，既有文字，又配插图，有图文并茂、相得益彰的效果。
2.扎实训练基本能力。新课标要求在阅读与鉴赏活动中，既有课外阅读的广度，又有阅读的深度，要有扎实的基本功才行。主要有：①感知名著内容的能力，其中包括理解、分析、概括能力，通过精读、泛读、速读来训练自己的能力。②鉴别、整合的能力，在阅读过程中通过圈、点、注、评、摘出其中的精华部分来提高自己的鉴赏能力。③电子阅读、查找的能力，即学生进入学校电子图书馆能够自主阅读有关书籍，具有能够上网快速调用网上阅读材料的能力。
3.培养终生读书的习惯。“阅读的外延等同于生活”。因此，我们应努力整合出一个广阔的阅读环境，让学生在生活中时时处处有好书可读，并能主动读书，多读好书，从书中汲取丰富的营养。新课标要求培养学生社会参与意识，关注当代文化生活，在城市或农村展开社区文化的调查，搜集整理材料，对社区中市民或村民的生活方式、风俗习惯、思想观念、文化演变等进行分析讨论。 采用多种形式，提高参与文化建设的自觉性和语文综合应用能力。
要提高学生对名著的掌握程度，既不能放任学生自主阅读，又不能面面俱到的帮学生去阅读，老师要把握引导和监督的杠杆。
一学年里，虽然有时会因为学生参与喜欢阅读而高兴，有时会因本课题完成的困难而郁闷，但是我想说，在外国名著阅读的导读上，每个语文老师的努力，或许会对某个学生产生终生的影响，我们的工作是有价值的。当然，我们一定要克服形式化的教学。外国名著阅读不是说只为了完成任务和应试的要求，还要还名著一个亮丽的天空，让学生能够在阅读中去领略滋养心灵的沃土；教师更该强调注重它的人文性和艺术性，当然在教学过程尝试中，有时还是“鱼和熊掌不可兼得”的。既要形式多样，又要内容充实，还要短时而高效地完成名著阅读的教学，这并非易事，所以我们在课堂教学之中还要一边尝试，一边探究。