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《普通高中历史课程标准（实验稿）》关于课程资源的利用和开发建议中指出：凡是对实现课程目标有利的因素都是课程资源。历史音像资料包括图片、照片、录音、录像和历史题材的影视作品等。充分利用历史音像资料，有利于培养学生学习历史的兴趣和历史的理解能力。由此可见，历史题材的影视作品已作为重要的课程资源列入了新课标。科学实验和心理学知识也告诉我们，视觉影像比文字语言更能给人留下深刻印象，它能够充分调动并活跃学生的视觉感官，给学生留下强烈的视觉印象。利用历史影视资源中所传达的历史信息，更接近于历史的真实，符合历史的本来面目和本质。历史教学中引进历史题材影视作品，比较符合中学生认知心理特征，容易激起学生学习历史的兴趣。
随着现代教育技术和多媒体教学技术的进步，影视这种动态的历史课程资源被应用于历史课堂的新课教学中已经非常普遍，利用优秀历史影视作品辅助历史教学，对激发学生的兴趣、拓宽学生学习历史的知识面，盘活历史课堂教学等各方面都起到了不可低估的作用。但利用视频进行复习课教学倒是不多见。最近在一次历史教研活动的公开课观摩中，笔者听了一节《亚洲觉醒的先驱》的单元复习课，该课就利用视频材料对甘地和孙中山两个人物的相关内容进行了对比复习。下面笔者就针对这节课谈谈自己的粗浅看法。
一、 教学现场片段
教师展示甘地和孙中山的头像，进行年龄对比。要求学生阅读《亚洲觉醒的先驱》的导语，同时思考问题，对专题进行总体分析。
教师播放《第一次非暴力不合作运动》的影视片段（播放时间为6分15秒）。
学生观看片段，并按要求给影视片段取名，同时思考相关问题。
教师播放《食盐进军》的影视片段两段（播放时间为6分5秒）。
学生观看片段，并按要求给影视片段取名，同时思考相关问题。
教师出示相关问题进行剖析。
教师播放《武昌起义》的影视片段（播放时间为3分22秒）。
学生观看片段，并按要求给影视片段取名，同时思考相关问题。
教师播放《走向共和》影视片段（播放时间为5分40秒）。
学生观看视频并思考问题。
二、 精彩之处
（一） 选择经典的影视片段
本课教学共选择了4个视频镜头，分别是电影《甘地》中的第一次非暴力不合作运动，食盐进军的视频镜头，电视剧《走向共和》中的武昌起义片段以及孙中山的一段民国六年以来的独白镜头。授课教师精选这4段视频镜头，目的是利用视频来说明相关历史问题，可以说选得非常精致贴切。如第一次非暴力不合作运动的有关片段中，焚烧英货反映了“不合作”，在《食盐进军》的片段中，大批印度人赤手空拳地在英国士兵的暴力下成片倒下，这样的场景再现充分体现了非暴力不合作运动的特点，无需教师再用语言进行说明。武昌起义的片段中集中展现了黎元洪被推举为湖北军政府都督的被迫与无奈，体现了旧官僚混进了革命的队伍，革命隐藏着失败的危机。孙中山那段长达近6分钟的演讲，囊括了1912年到1918年中国的历史，涵盖了丰富的历史信息，耐人寻味。
（二） 利用有效的视频资料
在视频中甘地有一段演讲，授课教师抓住演讲内容中“peace，no violence，no cooperation”这几个词设计问题：有位政治家在领导一场政治运动时说，这场运动的宗旨是“peace，no violence，no cooperation”，该运动发生在哪个国家？
在看了孙中山的演讲后，授课教师设计如下问题让学生进行思考。
【问题一】视频中，孙中山先生满怀悲痛地表达了民国六年来对哪些历史事件的不满？①刺杀宋教仁案；②袁世凯称帝；③张勋复辟；④段祺瑞拒绝恢复《临时约法》。
【问题二】民国六年来，为捍卫民主共和，孙中山领导了哪些运动？①二次革命；②护国运动；③护法运动；④新文化运动。
【问题三】孙中山希望民众享有的直接民权是什么？①行政权；②立法权；③司法权；④考试权；⑤弹劾权。
这些问题学生只要认真观看视频资料，就能很直观地解决。由此可见，授课教师选择的这些视频资料都是为他的教学服务的。
（三） 挖掘深刻的视频内涵
影视是动态的，观看影视学生获得的是直观而感性的场景，如何让学生的认知从感性上升到理性？著名的教育家陶行知先生指出：“教师为之教，不在于全盘授与，而在于相机引诱。”案例中，教师因势利导地抓取了第二次非暴力不合作运动中的一个镜头——甘地从海边抓起一把盐，进而设计问题：甘地从海边抓起一把盐，这把盐被拍卖到多少卢比？为什么这是世界上最贵的一把盐？是谁成就了世界上最贵的一把盐？是甘地还是历史？时势造英雄还是英雄造时势？这样，通过问题分析，学生得出了评价历史人物的基本方法：一方面要肯定杰出人物对推动历史发展的贡献，另一方面对历史人物的正确评价需要结合当时的时代背景。授课教师利用这一直观的镜头促使学生更深层次地思考评价历史人物的基本方法，进而使学生的认知水平从感性发展到理性。
（四） 事件之间联系密切
任何历史事件、历史人物都不是孤立的，相互之间有着普遍联系。案例中，授课教师非常注重历史事件与大历史背景的联系，以及同一时期中外相似历史事件之间的联系。
1. 注重时代背景的联系
视频中出现了1930年英国殖民当局制定和颁布了食盐专营法，教师就利用1930年这个时代来设计相关问题。
【问题一】1930年，英国殖民当局制定和颁布了食盐专营法，当时的英国正面临（ ）。
A. 第一次世界大战 B. 经济危机
C. 第二次世界大战 D. 法西斯的威胁
【问题二】甘地领导食盐进军时，下列有可能发生的是（ ）。
①美国记者打电话告知同行 ②资本主义世界正处于经济危机中 ③英国殖民当局被迫放弃食盐专营 ④孙中山发去贺电表示支持
【问题三】当甘地领导印度进行食盐进军时，英国民众有可能通过哪些媒体获得这一信息？（ ） ①报刊 ②广播 ③电视 ④网络
2. 注重中外历史的联系
在视频中有焚烧英货的场景，利用这一视频场景，教师提示这是发生在1919年，并出示了1919年清华大学学生在校园焚烧日货的图片，整理出了中国五四运动时期的相关三大事件：1919年5月9日，清华大学学生在校园焚烧日货；1919年5月4日，五四运动爆发；1915年5月9日，北洋政府接受《二十一条》。在这个基础上，教师进而引导学生思考：为什么中印两国这一时期都有焚烧外国货物的事件发生？师生对中外历史进行了横向联系，从而得出这样的结论：在全球化背景下，各国历史是相互联系的。
三、 商榷之处
笔者认为利用视频进行《亚洲觉醒的先驱》的单元复习，是一种复习课课型的很好尝试，以上列举了这样的课型有许多可取之处，但还有些环节是值得商榷的。
（一） 课型结构不合理
本节课为复习课，共播放了4个视频，用时21分22秒，而一节课只有40分钟，占据了一半多的时间。作为一堂单元复习课，教学的重心应该是复习，而非视频，视频最多是起到辅助教学的作用。而本课中，视频占用的时间和授课教师讲授复习内容的时间是平分秋色的，由于课堂中大量使用影视资料，视频时间过长，必然会冲淡知识点的教学，不利于学生对知识点的掌握，也无法将本节课的复习重点体现出来，很多应该深入挖掘的复习内容都因为时间的问题没有进行深入分析。因此，利用视频教学，特别是复习课上利用视频资源教学应该把握一个适度性的原则，如果将视频时间缩短为15分钟左右，则不仅能使学生全面、中心突出地掌握和理解历史知识，提高学习质量，同时还可以使整节课的结构更合理些。
（二） 内容整合不到位
本课是一节单元复习课，要解决的重要问题是对甘地和孙中山这两位人物的相关内容进行整合复习。而授课教师的授课程序是先复习“甘地”，再复习“孙中山”，等把两个人物都一一讲完，将近课的结束，这时才对两个人物就事件、背景、领导组织、斗争方式、斗争的侧重点、群众基础、结果等方面进行了列表对比分析，但对两个人物出现的共性问题没有时间继续深入探讨。所以从设计安排上看，几乎没有对相关内容进行有效整合，复习效率就不高了。
（三） 学生思考的空间过小
因为教师忙着完成课堂教学的任务，同时视频又占据了大量的时间，整节课中留给学生思考的空间几乎就没有了。虽然，授课教师根据视频资料设计的这些问题都很有水平，但几乎是教师自问自答或学生集体回答，没有留给学生更多的思考时间和空间。因此，对学生历史思维能力的锻炼和培养的目标尚未达成。
随着现代教育技术和多媒体教学技术的进步，影视这种动态的历史课程资源被应用于历史课堂的新课教学中已经非常普遍，利用优秀历史影视作品辅助历史教学，对激发学生的兴趣、拓宽学生学习历史的知识面，盘活历史课堂教学等各方面都起到了不可低估的作用。但利用视频进行复习课教学倒是不多见。最近在一次历史教研活动的公开课观摩中，笔者听了一节《亚洲觉醒的先驱》的单元复习课，该课就利用视频材料对甘地和孙中山两个人物的相关内容进行了对比复习。下面笔者就针对这节课谈谈自己的粗浅看法。
一、 教学现场片段
教师展示甘地和孙中山的头像，进行年龄对比。要求学生阅读《亚洲觉醒的先驱》的导语，同时思考问题，对专题进行总体分析。
教师播放《第一次非暴力不合作运动》的影视片段（播放时间为6分15秒）。
学生观看片段，并按要求给影视片段取名，同时思考相关问题。
教师播放《食盐进军》的影视片段两段（播放时间为6分5秒）。
学生观看片段，并按要求给影视片段取名，同时思考相关问题。
教师出示相关问题进行剖析。
教师播放《武昌起义》的影视片段（播放时间为3分22秒）。
学生观看片段，并按要求给影视片段取名，同时思考相关问题。
教师播放《走向共和》影视片段（播放时间为5分40秒）。
学生观看视频并思考问题。
二、 精彩之处
（一） 选择经典的影视片段
本课教学共选择了4个视频镜头，分别是电影《甘地》中的第一次非暴力不合作运动，食盐进军的视频镜头，电视剧《走向共和》中的武昌起义片段以及孙中山的一段民国六年以来的独白镜头。授课教师精选这4段视频镜头，目的是利用视频来说明相关历史问题，可以说选得非常精致贴切。如第一次非暴力不合作运动的有关片段中，焚烧英货反映了“不合作”，在《食盐进军》的片段中，大批印度人赤手空拳地在英国士兵的暴力下成片倒下，这样的场景再现充分体现了非暴力不合作运动的特点，无需教师再用语言进行说明。武昌起义的片段中集中展现了黎元洪被推举为湖北军政府都督的被迫与无奈，体现了旧官僚混进了革命的队伍，革命隐藏着失败的危机。孙中山那段长达近6分钟的演讲，囊括了1912年到1918年中国的历史，涵盖了丰富的历史信息，耐人寻味。
（二） 利用有效的视频资料
在视频中甘地有一段演讲，授课教师抓住演讲内容中“peace，no violence，no cooperation”这几个词设计问题：有位政治家在领导一场政治运动时说，这场运动的宗旨是“peace，no violence，no cooperation”，该运动发生在哪个国家？
在看了孙中山的演讲后，授课教师设计如下问题让学生进行思考。
【问题一】视频中，孙中山先生满怀悲痛地表达了民国六年来对哪些历史事件的不满？①刺杀宋教仁案；②袁世凯称帝；③张勋复辟；④段祺瑞拒绝恢复《临时约法》。
【问题二】民国六年来，为捍卫民主共和，孙中山领导了哪些运动？①二次革命；②护国运动；③护法运动；④新文化运动。
【问题三】孙中山希望民众享有的直接民权是什么？①行政权；②立法权；③司法权；④考试权；⑤弹劾权。
这些问题学生只要认真观看视频资料，就能很直观地解决。由此可见，授课教师选择的这些视频资料都是为他的教学服务的。
（三） 挖掘深刻的视频内涵
影视是动态的，观看影视学生获得的是直观而感性的场景，如何让学生的认知从感性上升到理性？著名的教育家陶行知先生指出：“教师为之教，不在于全盘授与，而在于相机引诱。”案例中，教师因势利导地抓取了第二次非暴力不合作运动中的一个镜头——甘地从海边抓起一把盐，进而设计问题：甘地从海边抓起一把盐，这把盐被拍卖到多少卢比？为什么这是世界上最贵的一把盐？是谁成就了世界上最贵的一把盐？是甘地还是历史？时势造英雄还是英雄造时势？这样，通过问题分析，学生得出了评价历史人物的基本方法：一方面要肯定杰出人物对推动历史发展的贡献，另一方面对历史人物的正确评价需要结合当时的时代背景。授课教师利用这一直观的镜头促使学生更深层次地思考评价历史人物的基本方法，进而使学生的认知水平从感性发展到理性。
（四） 事件之间联系密切
任何历史事件、历史人物都不是孤立的，相互之间有着普遍联系。案例中，授课教师非常注重历史事件与大历史背景的联系，以及同一时期中外相似历史事件之间的联系。
1. 注重时代背景的联系
视频中出现了1930年英国殖民当局制定和颁布了食盐专营法，教师就利用1930年这个时代来设计相关问题。
【问题一】1930年，英国殖民当局制定和颁布了食盐专营法，当时的英国正面临（ ）。
A. 第一次世界大战 B. 经济危机
C. 第二次世界大战 D. 法西斯的威胁
【问题二】甘地领导食盐进军时，下列有可能发生的是（ ）。
①美国记者打电话告知同行 ②资本主义世界正处于经济危机中 ③英国殖民当局被迫放弃食盐专营 ④孙中山发去贺电表示支持
【问题三】当甘地领导印度进行食盐进军时，英国民众有可能通过哪些媒体获得这一信息？（ ） ①报刊 ②广播 ③电视 ④网络
2. 注重中外历史的联系
在视频中有焚烧英货的场景，利用这一视频场景，教师提示这是发生在1919年，并出示了1919年清华大学学生在校园焚烧日货的图片，整理出了中国五四运动时期的相关三大事件：1919年5月9日，清华大学学生在校园焚烧日货；1919年5月4日，五四运动爆发；1915年5月9日，北洋政府接受《二十一条》。在这个基础上，教师进而引导学生思考：为什么中印两国这一时期都有焚烧外国货物的事件发生？师生对中外历史进行了横向联系，从而得出这样的结论：在全球化背景下，各国历史是相互联系的。
三、 商榷之处
笔者认为利用视频进行《亚洲觉醒的先驱》的单元复习，是一种复习课课型的很好尝试，以上列举了这样的课型有许多可取之处，但还有些环节是值得商榷的。
（一） 课型结构不合理
本节课为复习课，共播放了4个视频，用时21分22秒，而一节课只有40分钟，占据了一半多的时间。作为一堂单元复习课，教学的重心应该是复习，而非视频，视频最多是起到辅助教学的作用。而本课中，视频占用的时间和授课教师讲授复习内容的时间是平分秋色的，由于课堂中大量使用影视资料，视频时间过长，必然会冲淡知识点的教学，不利于学生对知识点的掌握，也无法将本节课的复习重点体现出来，很多应该深入挖掘的复习内容都因为时间的问题没有进行深入分析。因此，利用视频教学，特别是复习课上利用视频资源教学应该把握一个适度性的原则，如果将视频时间缩短为15分钟左右，则不仅能使学生全面、中心突出地掌握和理解历史知识，提高学习质量，同时还可以使整节课的结构更合理些。
（二） 内容整合不到位
本课是一节单元复习课，要解决的重要问题是对甘地和孙中山这两位人物的相关内容进行整合复习。而授课教师的授课程序是先复习“甘地”，再复习“孙中山”，等把两个人物都一一讲完，将近课的结束，这时才对两个人物就事件、背景、领导组织、斗争方式、斗争的侧重点、群众基础、结果等方面进行了列表对比分析，但对两个人物出现的共性问题没有时间继续深入探讨。所以从设计安排上看，几乎没有对相关内容进行有效整合，复习效率就不高了。
（三） 学生思考的空间过小
因为教师忙着完成课堂教学的任务，同时视频又占据了大量的时间，整节课中留给学生思考的空间几乎就没有了。虽然，授课教师根据视频资料设计的这些问题都很有水平，但几乎是教师自问自答或学生集体回答，没有留给学生更多的思考时间和空间。因此，对学生历史思维能力的锻炼和培养的目标尚未达成。