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情境教学是我国教育艺术的瑰宝。所谓情境教学是指在教学过程中教师有目的地利用形象创设生动具体的情境，调动学生学习情绪，激发学生学习兴趣，从而帮助学生理解教材，加深记忆，轻松愉快地进行学习的教学方式。[1]
在我国，对情境教学法较早进行理论探讨的是江苏省南通师范第二附属小学的语文特级教师李吉林老师。李吉林说：“情境教学，就是授课时引导学生进入情与境。先把学生引入典型环境中，再由境入情。”[2]很显然，情与境的统一是情境教学法的本质特征。
以《一剪梅》教学为例，笔者认为下列方法可以较好地创设教学情境，引发学生的情感共鸣。
一、图画再现情境
“诗中有画，画中有诗”，揭示了诗与画的相互关系。因此，借助图画可以再现诗文情境，可以把诗文内容具体化、形象化，收到“一图穷千言”的效果。在图画面前，学生看得清楚，感受得真切，从画的颜色、明暗中不仅能迅速立体地感知诗文内容，易于接受和理解、涵养美感，同时也能体会到作者把图画变成语言文字的高明以及依文绘图的创造性。
教学《一剪梅》时，为了让学生更深入地理解作者因思念丈夫而倾吐出的寂寞伤感的文字，我寻找大量精致的图画来映衬词作。鉴赏“轻解罗裳，独上兰舟”时，大屏幕上出现的是暮色四合中，烟雾迷蒙的江边停泊着一条木兰船；欣赏“云中谁寄锦书来，雁字回时，月满西楼”时，屏幕上朵朵白云点缀着湛蓝的天空，形似大雁的云朵一字排开，似乎在招引归来的人儿……借助图片带来的视觉冲击，学生的思维插上了联想和想象的翅膀：
女词人过去和夫君一起泛舟游玩，看到如画的美景，双栖的鸳鸯，烟柳画桥，一切充满诗情画意，而如今独自泛舟，眼前的情景，只能勾引起往事，更加想念自己的丈夫，心中的愁绪如何排解呢？词人遥望天空引出了雁足传书的遐想——该是丈夫的信快寄来了吧？对夫君的思念，不管白日月夜，无论舟中楼上，始终萦绕于词人心头。
二、音乐渲染情境
音乐是一种抒情功能极强的艺术形式，它使人获得比其他艺术形式更为直接、更为丰富、更为生动的感受。音乐的这种情感性质决定了它具有强烈的刺激力和影响力。音乐创作者在乐曲中表现的是他自己在生活中获得的综合感受所转化成的深沉形象。当这种感受以音响的形式作用于人的听觉，产生感性上的直接体验时，必然会唤起听者心理上的类似的反应，进而引起听者情感上的共鸣。
音乐也使教材更为生动形象，使凝固在教材中的静态美升华为动态美，将教材中蕴涵的意境美充分表现出来，从而产生强烈的美感效应，以激活学生的各种积极心理因素，大大提高学生的学习兴趣。
根据课文内容选择恰当的播放音乐，是创设语文教学情境、渲染气氛的一种重要手段。把音乐语言与文学语言巧妙融合，教师教学时就可以调动学生的多种感官，收到意想不到的效果。
在《一剪梅》的教学中，我先播放由这首词配乐谱曲而成的歌曲《月满西楼》。凄婉的音乐立刻将学生引入忧伤哀怨的情境之中，为理解词作奠定了感情基调。在学生对词的内容和词人的感情有了深入的思考之后，我再次播放《月满西楼》MTV。当如泣如诉的音乐再次在教室里响起的时候，很多学生和着旋律轻轻哼唱，他们在欣赏中渐渐进入角色，陶醉在美妙的音乐氛围之中。当《月满西楼》戛然而止的时候，学生仍然沉浸于其中，回味无穷。
当然，用音乐渲染情境，并不局限于播放现成的乐曲、歌曲，教师自己弹奏、轻唱以及学生表演唱、哼唱都是行之有效的办法，关键是选取的乐曲与教材在基调上、意境上以及情境的发展上要对应、协调。
三、表演体会情境
为了使教学情境真切地再现在学生面前，在教学中，教师可以指导学生如同演戏那样扮演课文中的角色，让学生站在该角色的立场上深入课文讲述自己的所见、所闻、所思、所感。由于学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置，这样，他们不仅能把教材内容迅速形成表象，同时还能很快地理解课文内容。文中的事好像是自己做的，文中的话好像是自己说的。在角色转换中，学生扮演得越像就越感到亲切，越感到愉快，学习变成了一种享受。
扮演角色需要一定的气氛渲染，气氛渲染是学生获得心理暗示的直接手段。学生在特定的场景中，容易进入状态。因为特殊的教学场景必定渲染出特殊的教学气氛，极易感染学生，使学生在较短时间内迅速进入角色，如同身临其境，直接产生心理体验。
教学中，为了使学生更好地理解词的主旨“此情无计可消除，才下眉头，却上心头”，我先播放背景音乐，然后进行铺垫：
李清照和赵明诚结婚后，夫妻感情甚好，家庭生活充满了学术和艺术的气氛，十分美满。所以，两人一经离别，两地相思。特别是李清照对赵明诚更为仰慕钟情，这在她的许多词作中都有所流露。这首词就是作者以灵巧之笔抒写她如胶似漆的思夫之情的，它反映出初婚少妇沉溺在情海之中的纯洁情愫。
看着学生饶有兴趣又若有所思地看着我，我继续引导：“现在请同学们把自己想象成李清照，在和丈夫赵明诚分别很久之后，你有怎样的心情要表达，又将如何表达呢？”
一石激起了千层浪，台下跃跃欲试。很多学生站在作者的角度，勇敢地表达自己和最爱的人分别后的想念和寂寞。通过角色转换，学生在情感体验中体会词人挥之又来，无计可消除的相思之情。
四、语言描述情境
运用其他方式创设教学情境，常常受到许多条件的限制，或时间、或空间、或耗费过多的人力物力等，而唯独用教学语言创设教学情境最简捷、最方便。
语文教学是一门语言艺术，要用生动形象的语言打动学生，要收到“音美以感耳”的效果，就需要教师的语言富有发自内心的真情实感，这样的教学语言才能成为心灵间的信使，打动听者。只有发自心灵的语言才能听到心灵的回声，才能使学生在充满感情的语言世界中接受知识，培养能力，陶冶情操。
由于古典诗歌创作的年代距离现代的学生比较久远，需要教师用适当的语言搭设时空桥梁，带领学生跨越时空，与诗人进行自然的情感交流。
教学《一剪梅》时，我这样描述：秋风起时，轻泛兰舟，悠悠碧水带走片片飘落的花瓣，却带不走反复缠绵的寂寞伤离之情。看似疏淡的心事语句，其中却不知暗暗寄托了作者多少相思之情。才下眉头，却上心头。衷肠难解，欲语还休，其滋味沁入人心。
学生被吸引住了：凡人受愁苦的煎熬，总是要想办法排愁遣闷的，这是人之常情，李清照也不例外。她究竟想如何来消除这愁闷呢？学生的好奇心被激发起来了，纷纷大声地诵读这首词，走进词人的情感当中。
通过上述引导，我将教材所描绘的情境再现于课堂，使教材内容生动、形象，引起学生一定的情绪体验，使学生如闻其声、如见其人、如置其间、如临其境。师生在此情此景中进行着一种情景交融的教学活动，教师调动学生的想象力、思维力和感受力，帮助学生理解知识，获取技能，再经过巧妙设问，使学生在愉悦的氛围中学习知识，受到感染和教育，达到预期的教育效果。在创设情境时，教师还可以把图画、音乐、表演等几种手段综合使用，或音乐与图画结合，或图画与表演结合，或图画、音乐、表演三者结合以丰富情境，让学生更好地体验情境，这些都成为了感受教材美感，让语文课堂更精彩的重要途径。
参考文献：
[1]向玉琴.小学数学现代教学法大观[M].南宁：广西教育出版社，1994.
[2]李吉林.情境教学的理论与实践[M].北京：人民日出版社，1996.（责编 张敬亚）
在我国，对情境教学法较早进行理论探讨的是江苏省南通师范第二附属小学的语文特级教师李吉林老师。李吉林说：“情境教学，就是授课时引导学生进入情与境。先把学生引入典型环境中，再由境入情。”[2]很显然，情与境的统一是情境教学法的本质特征。
以《一剪梅》教学为例，笔者认为下列方法可以较好地创设教学情境，引发学生的情感共鸣。
一、图画再现情境
“诗中有画，画中有诗”，揭示了诗与画的相互关系。因此，借助图画可以再现诗文情境，可以把诗文内容具体化、形象化，收到“一图穷千言”的效果。在图画面前，学生看得清楚，感受得真切，从画的颜色、明暗中不仅能迅速立体地感知诗文内容，易于接受和理解、涵养美感，同时也能体会到作者把图画变成语言文字的高明以及依文绘图的创造性。
教学《一剪梅》时，为了让学生更深入地理解作者因思念丈夫而倾吐出的寂寞伤感的文字，我寻找大量精致的图画来映衬词作。鉴赏“轻解罗裳，独上兰舟”时，大屏幕上出现的是暮色四合中，烟雾迷蒙的江边停泊着一条木兰船；欣赏“云中谁寄锦书来，雁字回时，月满西楼”时，屏幕上朵朵白云点缀着湛蓝的天空，形似大雁的云朵一字排开，似乎在招引归来的人儿……借助图片带来的视觉冲击，学生的思维插上了联想和想象的翅膀：
女词人过去和夫君一起泛舟游玩，看到如画的美景，双栖的鸳鸯，烟柳画桥，一切充满诗情画意，而如今独自泛舟，眼前的情景，只能勾引起往事，更加想念自己的丈夫，心中的愁绪如何排解呢？词人遥望天空引出了雁足传书的遐想——该是丈夫的信快寄来了吧？对夫君的思念，不管白日月夜，无论舟中楼上，始终萦绕于词人心头。
二、音乐渲染情境
音乐是一种抒情功能极强的艺术形式，它使人获得比其他艺术形式更为直接、更为丰富、更为生动的感受。音乐的这种情感性质决定了它具有强烈的刺激力和影响力。音乐创作者在乐曲中表现的是他自己在生活中获得的综合感受所转化成的深沉形象。当这种感受以音响的形式作用于人的听觉，产生感性上的直接体验时，必然会唤起听者心理上的类似的反应，进而引起听者情感上的共鸣。
音乐也使教材更为生动形象，使凝固在教材中的静态美升华为动态美，将教材中蕴涵的意境美充分表现出来，从而产生强烈的美感效应，以激活学生的各种积极心理因素，大大提高学生的学习兴趣。
根据课文内容选择恰当的播放音乐，是创设语文教学情境、渲染气氛的一种重要手段。把音乐语言与文学语言巧妙融合，教师教学时就可以调动学生的多种感官，收到意想不到的效果。
在《一剪梅》的教学中，我先播放由这首词配乐谱曲而成的歌曲《月满西楼》。凄婉的音乐立刻将学生引入忧伤哀怨的情境之中，为理解词作奠定了感情基调。在学生对词的内容和词人的感情有了深入的思考之后，我再次播放《月满西楼》MTV。当如泣如诉的音乐再次在教室里响起的时候，很多学生和着旋律轻轻哼唱，他们在欣赏中渐渐进入角色，陶醉在美妙的音乐氛围之中。当《月满西楼》戛然而止的时候，学生仍然沉浸于其中，回味无穷。
当然，用音乐渲染情境，并不局限于播放现成的乐曲、歌曲，教师自己弹奏、轻唱以及学生表演唱、哼唱都是行之有效的办法，关键是选取的乐曲与教材在基调上、意境上以及情境的发展上要对应、协调。
三、表演体会情境
为了使教学情境真切地再现在学生面前，在教学中，教师可以指导学生如同演戏那样扮演课文中的角色，让学生站在该角色的立场上深入课文讲述自己的所见、所闻、所思、所感。由于学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置，这样，他们不仅能把教材内容迅速形成表象，同时还能很快地理解课文内容。文中的事好像是自己做的，文中的话好像是自己说的。在角色转换中，学生扮演得越像就越感到亲切，越感到愉快，学习变成了一种享受。
扮演角色需要一定的气氛渲染，气氛渲染是学生获得心理暗示的直接手段。学生在特定的场景中，容易进入状态。因为特殊的教学场景必定渲染出特殊的教学气氛，极易感染学生，使学生在较短时间内迅速进入角色，如同身临其境，直接产生心理体验。
教学中，为了使学生更好地理解词的主旨“此情无计可消除，才下眉头，却上心头”，我先播放背景音乐，然后进行铺垫：
李清照和赵明诚结婚后，夫妻感情甚好，家庭生活充满了学术和艺术的气氛，十分美满。所以，两人一经离别，两地相思。特别是李清照对赵明诚更为仰慕钟情，这在她的许多词作中都有所流露。这首词就是作者以灵巧之笔抒写她如胶似漆的思夫之情的，它反映出初婚少妇沉溺在情海之中的纯洁情愫。
看着学生饶有兴趣又若有所思地看着我，我继续引导：“现在请同学们把自己想象成李清照，在和丈夫赵明诚分别很久之后，你有怎样的心情要表达，又将如何表达呢？”
一石激起了千层浪，台下跃跃欲试。很多学生站在作者的角度，勇敢地表达自己和最爱的人分别后的想念和寂寞。通过角色转换，学生在情感体验中体会词人挥之又来，无计可消除的相思之情。
四、语言描述情境
运用其他方式创设教学情境，常常受到许多条件的限制，或时间、或空间、或耗费过多的人力物力等，而唯独用教学语言创设教学情境最简捷、最方便。
语文教学是一门语言艺术，要用生动形象的语言打动学生，要收到“音美以感耳”的效果，就需要教师的语言富有发自内心的真情实感，这样的教学语言才能成为心灵间的信使，打动听者。只有发自心灵的语言才能听到心灵的回声，才能使学生在充满感情的语言世界中接受知识，培养能力，陶冶情操。
由于古典诗歌创作的年代距离现代的学生比较久远，需要教师用适当的语言搭设时空桥梁，带领学生跨越时空，与诗人进行自然的情感交流。
教学《一剪梅》时，我这样描述：秋风起时，轻泛兰舟，悠悠碧水带走片片飘落的花瓣，却带不走反复缠绵的寂寞伤离之情。看似疏淡的心事语句，其中却不知暗暗寄托了作者多少相思之情。才下眉头，却上心头。衷肠难解，欲语还休，其滋味沁入人心。
学生被吸引住了：凡人受愁苦的煎熬，总是要想办法排愁遣闷的，这是人之常情，李清照也不例外。她究竟想如何来消除这愁闷呢？学生的好奇心被激发起来了，纷纷大声地诵读这首词，走进词人的情感当中。
通过上述引导，我将教材所描绘的情境再现于课堂，使教材内容生动、形象，引起学生一定的情绪体验，使学生如闻其声、如见其人、如置其间、如临其境。师生在此情此景中进行着一种情景交融的教学活动，教师调动学生的想象力、思维力和感受力，帮助学生理解知识，获取技能，再经过巧妙设问，使学生在愉悦的氛围中学习知识，受到感染和教育，达到预期的教育效果。在创设情境时，教师还可以把图画、音乐、表演等几种手段综合使用，或音乐与图画结合，或图画与表演结合，或图画、音乐、表演三者结合以丰富情境，让学生更好地体验情境，这些都成为了感受教材美感，让语文课堂更精彩的重要途径。
参考文献：
[1]向玉琴.小学数学现代教学法大观[M].南宁：广西教育出版社，1994.
[2]李吉林.情境教学的理论与实践[M].北京：人民日出版社，1996.（责编 张敬亚）