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【摘要】在素质教育的背景下，教师如何充分利用好课堂时间，既要保证教学进度，又要保证质量，是教师所面临的重大困难和挑战。为此，我通过制定可行的教学目标，尊重学生的个性差异，创设丰富的教学情境，设计恰当的作业题目来打造高效课堂的指向性、人文性、融合性、实效性，以达到提高课堂教学效果的目的。
【关键词】高效课堂 教学目标 因材施教 教学情境 作业
【中图分类号】G631 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）51-0089-01
高效课堂教学是高效型或高效性课堂的简称。在有限的45分钟时间里，打造高效课堂是教师所面临的课题，尤其对于初中思想品德教师来说，很具有挑战性和紧迫性。本人根据二十多年的教学实践，浅谈如何打造思想品德课堂，从而促进课堂效率最大化，课堂效果最优化。
一、制定可行的教学目标 打造高效课堂的指向性
教学目标是评价课堂教学是否有效的直接依据，有效教学更多的关注教学目标的可操作性。因此，教学目标应明确具体工作，便于操作和评估，在制定教学目标时，首先要注意认知目标不要过多，不能突出重点。其次，能力目标责任制不能过于抽象，缺乏针对性，如培养学生分析问题和解决问题的能力等。最后，情感、态度、价值目标的制定，要从学生的角度出发，“使学生……”，“培养学生……”，的陈述不符合新课程理念。
例如：在讲授苏人版九年级第一课《成长在社会》第二框关心社会发展制定这样的教学目标
【知识与能力】1.把握人与社会关系，培养关心社会、参与社会的实践能力。2.能运用实例，说明个人离不开社会，社会离不开个人。3.能知道关心时政的道理，学会关心时政的方法。
【情感态度价值观】正确认识人与社会的关系，增强关心社会的兴趣和情感。
只有这样，才能精心选择和组织教学内容，设计教学策略，实现打造高效课堂的指向性。
二、尊重学生的个性差异 打造高效课堂的人文性
由于学生的心理、生理和認知能力不同，造成学生个性差异，老师要体现“以人为本”的教学理念和遵循“因材施教”原则，从而促进学生和谐发展。因此，在教学中实施分层教学，抛弃传统教学中存在的那种运用于所有学生的标准课堂教学情景和预设，打破传统课堂教学中“一刀切”“一锅炖”，进行分层推进、分类指导，既要让优等生“吃饱”，中等生“吃好”，又要让后进生“吃得了”，使每个学生学有所得，对低层次的学生靠老师扶着走（以教为主），中等层次的学生要靠教师领着走（教和学并重），对高层次的学生能力较强的学生放开走（学重于教）。
只有承认学生个体差异，因材施教，对我们的学生人文性关怀，达到亲其师信其道，逐步激发学生的学习兴趣，增强学生学好思想品德的信心，才能教好每一个学生，提高课堂教学效果。
三、创设丰富的教学情境 打造高效课堂的融合性
情境之于知识，犹如汤之于盐，盐需要融入汤中才能吸收，知识也需要融入情境与生活之中，才能显示出活力，才能被学生更好地理解，消化吸收。这就需要教师扮演厨师的角色，要烧出富有营养的情境之汤，加入各种调料，掌握恰到时机的火候，让课堂一改往日单调枯燥的旧貌呈现出勃勃生机，让学生在美滋美味的情境之汤中品味，吸收丰富的知识。
例如：某位教师在执教复习课《难报三春晖》创设这样一则情境材料——《一碗面条》：
那天，她跟妈妈又吵架了，一气之下，她转身向外跑去，她走了很长时间，看到前面有个面摊，这才感觉到肚子饿了，可是，她摸遍了身上的口袋，连一个硬币也没有。面摊的主人是一个很和蔼的老婆婆，看到她站在那里，就问：“孩子，是不是要吃面条？”“可是我忘了带钱。”她有些不好意思的回答。“没关系，我请你吃。”老婆婆端来一碗馄饨和一碟小菜，她满怀感激，刚吃了几口，眼泪就掉了下来，纷纷落在碗里。“你怎么了？”老婆婆关切的问，“我没事，我只是很感激！”她忙擦干眼泪，对面摊主人说，“我们不认识，而您却对我这么好，愿意煮馄饨给我吃。可是我妈妈，我跟她吵架，她竟然把我赶了出来，叫我不要回去！”
老婆婆听了，平静的说道：“孩子，你怎么会这么想呢？我只不过煮了一碗馄饨给你吃，你就这么感激我，那你妈妈煮了十多年的饭给你吃，你怎么不感激她呢？你怎么还要跟她吵架？”女孩愣住了。
女孩匆匆吃完了馄饨就往家走去，当她走到家附近时，一下就看到疲惫不堪的母亲正在路口四处张望……母亲看到，脸上立刻露出了喜色：“赶紧回家吧，饭早就做好了，你再不来吃，菜都要凉了！”这时，女孩的眼泪又开始掉了下来！
有时候，我们会对别人给予的小恩小惠“感激不尽”，却对父母一辈子的恩情“视而不见”。
请你仔细品尝这碗面条，然后回答：
1.请你大胆设想一下，文中的小女孩和妈妈吵架了，发生了爱的冲突，这其中的原因可能有哪些？
2.文中的小女孩回到家里，感动的哭了，你认为以后她再和妈妈发生冲突或矛盾时，她会怎样与父母沟通呢？
3.小女孩回到家里，感动的哭了，她在日记中写下了对父母感恩的话，你认为她应该怎样写呢？
通过创设典型的教学情境，使学生在感人的故事中，体会到母爱的伟大，化解“爱的冲突”的必要性，在触动学生灵魂的基础上，引导学生践行，以实际行动孝敬父母，学会与父母沟通，在感人气氛中，通过合作探究的过程，实现了三维目标有效落实，构建了融合的高效课堂。
四、设计恰当的课堂作业 打造高效课堂的实效性
作业是课堂教学的延伸和继续，也是反馈教学效果，实现教学目标重要途径，更是教师与学生进行思想交流的重要形式之一。
例如，在去年进行期中复习中，本人结合杭州G20峰会成功举办这一时政热点，设计这样一道探究题来考查：某校九年级一班准备举行一次主题班会。如果你是该班的同学完成下列问题：（1）杭州G20峰会在中国的举办说明了什么？（2）一位同学说，如果用一个最关键的核心词概括杭州G20峰会，那就是“科技创新”，那么创新的重要性是怎样的？（3）同学们一致认为杭州G20峰会在促进不同的文化交融的同时，必将进一步扩大灿烂的中华文化在世界的影响，那么灿烂的中华文化在世界文化大花园具有怎样的地位？有何特点？对当今中国和世界具有怎样的影响？
此题设计分别涵盖了人教版九年级第五课“灿烂的中华文化”、第四课“实施科教兴国的发展战略”和第三课“我们的社会主义祖国”的有关知识。在复习课教学中，打破单元、课、框体、目的顺序，围绕课程标准的要求，构建知识网络，通过典型的时政情境，精心设计课堂作业，引导学生认真地分析和解决问题，有利于促进高效课堂的建构。
总之，打造高效课堂是教师的不断追求的目标，是有助于学生得以成长的沃土。这样，有利于促进教师教学水平的提高，有利于提高课堂教学效果，更有利于学生和谐健康的发展。
参考文献：
[1]冯根水. 《初中思想品德 新课程教学法》 东北师大出版社2007年第44页
[2]冯凯，胡春雨. 《构建思品课高效课堂的基本法则》《思想政治教学》总第350期第14页
【关键词】高效课堂 教学目标 因材施教 教学情境 作业
【中图分类号】G631 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）51-0089-01
高效课堂教学是高效型或高效性课堂的简称。在有限的45分钟时间里，打造高效课堂是教师所面临的课题，尤其对于初中思想品德教师来说，很具有挑战性和紧迫性。本人根据二十多年的教学实践，浅谈如何打造思想品德课堂，从而促进课堂效率最大化，课堂效果最优化。
一、制定可行的教学目标 打造高效课堂的指向性
教学目标是评价课堂教学是否有效的直接依据，有效教学更多的关注教学目标的可操作性。因此，教学目标应明确具体工作，便于操作和评估，在制定教学目标时，首先要注意认知目标不要过多，不能突出重点。其次，能力目标责任制不能过于抽象，缺乏针对性，如培养学生分析问题和解决问题的能力等。最后，情感、态度、价值目标的制定，要从学生的角度出发，“使学生……”，“培养学生……”，的陈述不符合新课程理念。
例如：在讲授苏人版九年级第一课《成长在社会》第二框关心社会发展制定这样的教学目标
【知识与能力】1.把握人与社会关系，培养关心社会、参与社会的实践能力。2.能运用实例，说明个人离不开社会，社会离不开个人。3.能知道关心时政的道理，学会关心时政的方法。
【情感态度价值观】正确认识人与社会的关系，增强关心社会的兴趣和情感。
只有这样，才能精心选择和组织教学内容，设计教学策略，实现打造高效课堂的指向性。
二、尊重学生的个性差异 打造高效课堂的人文性
由于学生的心理、生理和認知能力不同，造成学生个性差异，老师要体现“以人为本”的教学理念和遵循“因材施教”原则，从而促进学生和谐发展。因此，在教学中实施分层教学，抛弃传统教学中存在的那种运用于所有学生的标准课堂教学情景和预设，打破传统课堂教学中“一刀切”“一锅炖”，进行分层推进、分类指导，既要让优等生“吃饱”，中等生“吃好”，又要让后进生“吃得了”，使每个学生学有所得，对低层次的学生靠老师扶着走（以教为主），中等层次的学生要靠教师领着走（教和学并重），对高层次的学生能力较强的学生放开走（学重于教）。
只有承认学生个体差异，因材施教，对我们的学生人文性关怀，达到亲其师信其道，逐步激发学生的学习兴趣，增强学生学好思想品德的信心，才能教好每一个学生，提高课堂教学效果。
三、创设丰富的教学情境 打造高效课堂的融合性
情境之于知识，犹如汤之于盐，盐需要融入汤中才能吸收，知识也需要融入情境与生活之中，才能显示出活力，才能被学生更好地理解，消化吸收。这就需要教师扮演厨师的角色，要烧出富有营养的情境之汤，加入各种调料，掌握恰到时机的火候，让课堂一改往日单调枯燥的旧貌呈现出勃勃生机，让学生在美滋美味的情境之汤中品味，吸收丰富的知识。
例如：某位教师在执教复习课《难报三春晖》创设这样一则情境材料——《一碗面条》：
那天，她跟妈妈又吵架了，一气之下，她转身向外跑去，她走了很长时间，看到前面有个面摊，这才感觉到肚子饿了，可是，她摸遍了身上的口袋，连一个硬币也没有。面摊的主人是一个很和蔼的老婆婆，看到她站在那里，就问：“孩子，是不是要吃面条？”“可是我忘了带钱。”她有些不好意思的回答。“没关系，我请你吃。”老婆婆端来一碗馄饨和一碟小菜，她满怀感激，刚吃了几口，眼泪就掉了下来，纷纷落在碗里。“你怎么了？”老婆婆关切的问，“我没事，我只是很感激！”她忙擦干眼泪，对面摊主人说，“我们不认识，而您却对我这么好，愿意煮馄饨给我吃。可是我妈妈，我跟她吵架，她竟然把我赶了出来，叫我不要回去！”
老婆婆听了，平静的说道：“孩子，你怎么会这么想呢？我只不过煮了一碗馄饨给你吃，你就这么感激我，那你妈妈煮了十多年的饭给你吃，你怎么不感激她呢？你怎么还要跟她吵架？”女孩愣住了。
女孩匆匆吃完了馄饨就往家走去，当她走到家附近时，一下就看到疲惫不堪的母亲正在路口四处张望……母亲看到，脸上立刻露出了喜色：“赶紧回家吧，饭早就做好了，你再不来吃，菜都要凉了！”这时，女孩的眼泪又开始掉了下来！
有时候，我们会对别人给予的小恩小惠“感激不尽”，却对父母一辈子的恩情“视而不见”。
请你仔细品尝这碗面条，然后回答：
1.请你大胆设想一下，文中的小女孩和妈妈吵架了，发生了爱的冲突，这其中的原因可能有哪些？
2.文中的小女孩回到家里，感动的哭了，你认为以后她再和妈妈发生冲突或矛盾时，她会怎样与父母沟通呢？
3.小女孩回到家里，感动的哭了，她在日记中写下了对父母感恩的话，你认为她应该怎样写呢？
通过创设典型的教学情境，使学生在感人的故事中，体会到母爱的伟大，化解“爱的冲突”的必要性，在触动学生灵魂的基础上，引导学生践行，以实际行动孝敬父母，学会与父母沟通，在感人气氛中，通过合作探究的过程，实现了三维目标有效落实，构建了融合的高效课堂。
四、设计恰当的课堂作业 打造高效课堂的实效性
作业是课堂教学的延伸和继续，也是反馈教学效果，实现教学目标重要途径，更是教师与学生进行思想交流的重要形式之一。
例如，在去年进行期中复习中，本人结合杭州G20峰会成功举办这一时政热点，设计这样一道探究题来考查：某校九年级一班准备举行一次主题班会。如果你是该班的同学完成下列问题：（1）杭州G20峰会在中国的举办说明了什么？（2）一位同学说，如果用一个最关键的核心词概括杭州G20峰会，那就是“科技创新”，那么创新的重要性是怎样的？（3）同学们一致认为杭州G20峰会在促进不同的文化交融的同时，必将进一步扩大灿烂的中华文化在世界的影响，那么灿烂的中华文化在世界文化大花园具有怎样的地位？有何特点？对当今中国和世界具有怎样的影响？
此题设计分别涵盖了人教版九年级第五课“灿烂的中华文化”、第四课“实施科教兴国的发展战略”和第三课“我们的社会主义祖国”的有关知识。在复习课教学中，打破单元、课、框体、目的顺序，围绕课程标准的要求，构建知识网络，通过典型的时政情境，精心设计课堂作业，引导学生认真地分析和解决问题，有利于促进高效课堂的建构。
总之，打造高效课堂是教师的不断追求的目标，是有助于学生得以成长的沃土。这样，有利于促进教师教学水平的提高，有利于提高课堂教学效果，更有利于学生和谐健康的发展。
参考文献：
[1]冯根水. 《初中思想品德 新课程教学法》 东北师大出版社2007年第44页
[2]冯凯，胡春雨. 《构建思品课高效课堂的基本法则》《思想政治教学》总第350期第14页