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摘要：科技的进步，对学生综合素质的要求不断上升。生物作为一门实用性很强的学科，受到教学中的重视。学生学习生物虽然具备了一定的理性思维，但这种思维是不完善的，还需要教师在教学中正确引导。本文将围绕高中生物教学中培养学生理性思维的方法研究展开讨论分析。
关键词：高中生物;教学;理性思维
引言
关于生物，无处不在。且大部分发明创造的主要思路来源于生物的某一部分或生物习性。思维分为感性思维和理性思维。理性思维偏向于注重逻辑思维。运用理性思维思考思路更加清晰，逻辑性，说服力强，也有更为明确的思考方向和目的。而这种思维正是生物学习中必须具备的。所以教师要在教学中明确培养学生的理性思维。接下来将对高中生物教学中培养学生理性思维的方法研究深入讨论。
一、细节分析，引导思考的内容
生物是一门需要注重细节的学科，尤其一些细小的知识点在教学中容易被忽略，造成学生知识点的空缺。基于此，教师备课要仔细，讲课更要细致，不要忽视细微知识点的重要性，并且注意这类知识的分析，往往细节决定成败。如何才能把课程内容细致讲解？要求教师准确掌握知识且运用的得心应手，讲课过程中才不会出现顾此失彼的现象。
如以人教版高中生物必修一中“生命系统的结构层次”讲解为例。教师可以按照细胞、组织、器官、系统、个体、种群、群落、生态系统、生物圈的层次结构进行文章内容介绍，让学生能够在教师知识的讲解过程中对生命系统的结构层次以及各层次之间的关系有一个初步的认识。而后教师提出“生命系统各层次结构的含义是什么样子的”、“在我们的实际生活中是否能够举出合理的生命系统结构层次例子”、“各个生命层次之间具有什么联系”等，而后教师根据系统的九大结构层次课堂上把学生分为多个不同的小组，并规定每个小组所选择的题目应当是不同的。然后，教师需要让每个小组就自己选择的题目进行讨论，并且教师在这个过程中应当走下讲台对每个小组选择的问题听取答案汇报以及进行指导，这样能够让学生进一步完善自己对知识的理解。最后，教师可从每个小组中随机选出一个学生对本组知识讨论情况进行汇报，教师在学生汇报后对学生的汇报进行评价和鼓励。通过这种引导学生思考知识的方式，可以加强学生对生物知识的理解，增强学生对生命系统各组成部分以及组成部分之间关系的认识，提高学生生物成绩。
二、 特色讲解，激发学生探索思维
在高中课程较多，学生在上课的时候注意力集中的时间是有限的，教师则要抓住这有限的时间讲授课程重点内容。因此，教师可在课堂里充分使用实验器材，进行实验教学，一方面让学生身临其境的感受课程内容所要表达的事物，另一方面则激发学生的探索兴趣。可能是一个简单短小的实验都需要学生亲自动手参与其中，教师在旁进行指导，这样也可以增进师生关系，让课堂内容更加丰富具有色彩。
以人教版高中生物必修二中“孟德尔的豌豆杂交实验”为例，该章节主要内容是区分显性性状与隐性性状，内容枯燥乏味，难以掌握答题要领。基于此，在条件允许的情况下，教师可把实验搬进课堂，现如今多数学校设备较为齐全，教师便可充分利用教学资源，能够带领学生进行实验学习也是生物这门课程的独特之处。虽然不能长时间培养植株进行观察实验，但教师可以利用其余具有相同特征的物品进行替代。如在豌豆杂交实验讲解中主要目的是解说显性性状和隐形形状的区别，可利用两株分别具有显性性状和隐性性状的植物给学生进行观察，教师分别进行分析。学生通过观察认识所学知识需要自己动脑，而不是教师讲学生听，过后一无所通。学生主动参与到思考活动中激发探索欲望，学习印象也更为深刻。
三、加强课后训练，加深学生的知识印象
学生时常会出现上课学的下课就忘了，生物这门学科对学习质量的要求极高，所以教师要针对学生这种情况制定相符的练习任务，练习任务不要过重，那样会引起学生厌学情绪，要适度且精准涵盖知识点
以人教版高中生物必修三中第一部分里的“细胞外液的成分“为例。教师课堂上讲解“细胞外液的成分”结束后，布置章节后面的习题让学生完成。人教版高中生物书的课程内容后面的小节习题题量小但知识点充足。这是习题的一部分，当堂完成，教师当堂讲析结束，并为学生答疑。另外，在课前教师要事先准备好课本外的习题，习题内容必须与课堂相关且突出重点。在结束“细胞外液的成分”這一课程就布置打印习题让学生课下完成。规定时间让学生上交打印的习题，教师进行认真批改，并对学生的正确率进行统计。正确率较高就进入下一章节的学习，正确率低就要对一部分内容进行复讲。此外，教师还要先寻找重点突出性强，训练力强的辅助练习册让学生购买。教师要亲自去寻找适合的练习册，练习册不在多而在好。所以教师寻找的过程中可先自己进行试用，看练习册是否符合学生需求和教师讲解需要。重点是教师在寻找练习册时要找较新的版本，与教材内容编制一样的，这样才能对学生有实际性的帮助。最后，在学生学习完“细胞液的成分”这章内容过后一周到两周教师在对这一专题的练习册作业进行任务布置。以上把任务布置分成三部分，这样，学生在课堂上掌握了一次知识，课后加深印象，最后复习巩固，促进学生发展综合学习知识的理性思维。
参考文献：
[1]刘诚宽.在高中生物教学中培养学生理性思维能力的探讨[J].广西教育.2017（03）
[2]吴觐宇.提高学生生物核心素养的策略探究[J].中学生物教学.2017（08）
关键词：高中生物;教学;理性思维
引言
关于生物，无处不在。且大部分发明创造的主要思路来源于生物的某一部分或生物习性。思维分为感性思维和理性思维。理性思维偏向于注重逻辑思维。运用理性思维思考思路更加清晰，逻辑性，说服力强，也有更为明确的思考方向和目的。而这种思维正是生物学习中必须具备的。所以教师要在教学中明确培养学生的理性思维。接下来将对高中生物教学中培养学生理性思维的方法研究深入讨论。
一、细节分析，引导思考的内容
生物是一门需要注重细节的学科，尤其一些细小的知识点在教学中容易被忽略，造成学生知识点的空缺。基于此，教师备课要仔细，讲课更要细致，不要忽视细微知识点的重要性，并且注意这类知识的分析，往往细节决定成败。如何才能把课程内容细致讲解？要求教师准确掌握知识且运用的得心应手，讲课过程中才不会出现顾此失彼的现象。
如以人教版高中生物必修一中“生命系统的结构层次”讲解为例。教师可以按照细胞、组织、器官、系统、个体、种群、群落、生态系统、生物圈的层次结构进行文章内容介绍，让学生能够在教师知识的讲解过程中对生命系统的结构层次以及各层次之间的关系有一个初步的认识。而后教师提出“生命系统各层次结构的含义是什么样子的”、“在我们的实际生活中是否能够举出合理的生命系统结构层次例子”、“各个生命层次之间具有什么联系”等，而后教师根据系统的九大结构层次课堂上把学生分为多个不同的小组，并规定每个小组所选择的题目应当是不同的。然后，教师需要让每个小组就自己选择的题目进行讨论，并且教师在这个过程中应当走下讲台对每个小组选择的问题听取答案汇报以及进行指导，这样能够让学生进一步完善自己对知识的理解。最后，教师可从每个小组中随机选出一个学生对本组知识讨论情况进行汇报，教师在学生汇报后对学生的汇报进行评价和鼓励。通过这种引导学生思考知识的方式，可以加强学生对生物知识的理解，增强学生对生命系统各组成部分以及组成部分之间关系的认识，提高学生生物成绩。
二、 特色讲解，激发学生探索思维
在高中课程较多，学生在上课的时候注意力集中的时间是有限的，教师则要抓住这有限的时间讲授课程重点内容。因此，教师可在课堂里充分使用实验器材，进行实验教学，一方面让学生身临其境的感受课程内容所要表达的事物，另一方面则激发学生的探索兴趣。可能是一个简单短小的实验都需要学生亲自动手参与其中，教师在旁进行指导，这样也可以增进师生关系，让课堂内容更加丰富具有色彩。
以人教版高中生物必修二中“孟德尔的豌豆杂交实验”为例，该章节主要内容是区分显性性状与隐性性状，内容枯燥乏味，难以掌握答题要领。基于此，在条件允许的情况下，教师可把实验搬进课堂，现如今多数学校设备较为齐全，教师便可充分利用教学资源，能够带领学生进行实验学习也是生物这门课程的独特之处。虽然不能长时间培养植株进行观察实验，但教师可以利用其余具有相同特征的物品进行替代。如在豌豆杂交实验讲解中主要目的是解说显性性状和隐形形状的区别，可利用两株分别具有显性性状和隐性性状的植物给学生进行观察，教师分别进行分析。学生通过观察认识所学知识需要自己动脑，而不是教师讲学生听，过后一无所通。学生主动参与到思考活动中激发探索欲望，学习印象也更为深刻。
三、加强课后训练，加深学生的知识印象
学生时常会出现上课学的下课就忘了，生物这门学科对学习质量的要求极高，所以教师要针对学生这种情况制定相符的练习任务，练习任务不要过重，那样会引起学生厌学情绪，要适度且精准涵盖知识点
以人教版高中生物必修三中第一部分里的“细胞外液的成分“为例。教师课堂上讲解“细胞外液的成分”结束后，布置章节后面的习题让学生完成。人教版高中生物书的课程内容后面的小节习题题量小但知识点充足。这是习题的一部分，当堂完成，教师当堂讲析结束，并为学生答疑。另外，在课前教师要事先准备好课本外的习题，习题内容必须与课堂相关且突出重点。在结束“细胞外液的成分”這一课程就布置打印习题让学生课下完成。规定时间让学生上交打印的习题，教师进行认真批改，并对学生的正确率进行统计。正确率较高就进入下一章节的学习，正确率低就要对一部分内容进行复讲。此外，教师还要先寻找重点突出性强，训练力强的辅助练习册让学生购买。教师要亲自去寻找适合的练习册，练习册不在多而在好。所以教师寻找的过程中可先自己进行试用，看练习册是否符合学生需求和教师讲解需要。重点是教师在寻找练习册时要找较新的版本，与教材内容编制一样的，这样才能对学生有实际性的帮助。最后，在学生学习完“细胞液的成分”这章内容过后一周到两周教师在对这一专题的练习册作业进行任务布置。以上把任务布置分成三部分，这样，学生在课堂上掌握了一次知识，课后加深印象，最后复习巩固，促进学生发展综合学习知识的理性思维。
参考文献：
[1]刘诚宽.在高中生物教学中培养学生理性思维能力的探讨[J].广西教育.2017（03）
[2]吴觐宇.提高学生生物核心素养的策略探究[J].中学生物教学.2017（08）