【摘 要】
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语文课向来有“一怕文言文、二怕写作文、三怕周树人”之说,“三怕”归结起来其实最怕的就是第一怕——“怕文言文”.“文言文”如何教学向来是教师学生都挠头的,是采用“填鸭式”教师讲学生记,还是放任学生自己查字典自己写翻译的方式?这两种笔者均不赞同,借助《沁园春·长沙》的教学,笔者探索如何在学生能力所及的范围之内让学生通过自学掌握文言文.
【机 构】
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北京体育大学附属竞技体校文化课教研室
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语文课向来有“一怕文言文、二怕写作文、三怕周树人”之说,“三怕”归结起来其实最怕的就是第一怕——“怕文言文”.“文言文”如何教学向来是教师学生都挠头的,是采用“填鸭式”教师讲学生记,还是放任学生自己查字典自己写翻译的方式?这两种笔者均不赞同,借助《沁园春·长沙》的教学,笔者探索如何在学生能力所及的范围之内让学生通过自学掌握文言文.
其他文献
如何鼓励个性化理解,维持阅读乐趣,促进表达与交流呢?笔者以“读写绘”活动,引领学生对整本书阅读进行个性化的理解梳理和语言积累,促进阅读内容的内化,最后引导阅读内化后的诗性表达.
朗读是一种能力,是提升中学语文阅读素养的一个重要因素,它是统编七年级语文上册开篇提到的重要阅读方法,足见朗读之重要.自然,随之而来的默读和速读,也是七年级学生需掌握的重要阅读方法.《语文课程标准》指出:“各个学段的阅读教学都要重视朗读和速读.加强对阅读方法的指导,让学生逐步学会精读、略读和浏览.”
《义务教育阶段语文新课标(2011年版)》中提出:“注重语言文字运用和思维之间密切关系,有效建构语言和提升思维能力.”“语言建构与运用”和“思维发展与提升”是语文学科的两大核心素养.语言和思维两者是互文表里,相辅相成的关系.在阅读教学中,教师需要以语言文字的品味为基础,细读文本,逐层提升学生的思维能力.在一线的语文教学中,教师不能有效处理“文本细读”与“思维提升”两者之间的关系,致使出现了以下的问题:(1)过度文本细读,轻视思维能力.不少教师过度解读文本,缺少对文本整体的关照意识,致使语文课堂教学沦为文学
课后习题主要分布在每篇课文的后面,综合了文本知识、主题情感、文化内涵等等方面的练习.而在能力培养范畴,课后习题的主要任务是培养学生的阅读能力.从内容上看,相对于口语交际能力和写作能力而言,关于阅读能力的内容更为丰富.阅读能力体现了一个人的认知能力.阅读的过程包括接受、记忆、理解、运用及评价,而这一过程也是一个人思维不断建构与创造的过程.因此,重视课后习题对阅读能力的影响有着重要性意义.实际上,“统编”小学语文课后习题的设计上也突出了识、记、读、说、思、写六个方面的阅读能力.基于此,对课后习题的教学研究也更
就实践情况来看,高中阶段的学生还未全面掌握文言文知识,加之其它原因,高中生无法充分融入文言文学习课堂.素质教育大背景下,教育主管单位针对文言文教学提出更全面、更严格的标准,这也要求教师应采取有效措施强化文言文教学有效性,调动学生的积极性与学习兴趣.基于此,围绕高中阶段文言文教学有效性进行深入探究具有重要意义.
《语文课程标准》中明确提出了“整本书阅读与研讨”的教学策略.在信息技术高度发展的时代,人们习惯于碎片化阅读,以获取即时信息为主要目的,但是并没有系统化地培养阅读理解能力和审美感悟能力,所以学生的自主阅读缺乏深度理解和思考.针对这种情况,在高中语文教学中,教师要指导学生展开整本书阅读的活动,促使他们形成良好的阅读能力.然而,由于整本书阅读常常要求学生在课后自主学习,所以教师很难监督学生的学习情况,因此教师要展开开放式评测的方式,让学生参与到各种阅读活动中,并在潜移默化中接受评测,从而检验他们的学习效果.
在高考作文中议论文是最常见的,学生偏向于议论文写作,但是写好议论文却不简单.议论文是思维的闪光,一篇好的议论文从审题、立论、谋篇、架构、布局、收尾都闪烁着思维的光芒,体现思维的深度与广度.但现实中学生议论文写作还停留于论点、论据、论证“三要素”上,缺乏对论证的演绎推理,没有体现出思维的光彩与力量.
语文学科的本质特征是基础工具性和思想教育性的统一.运用统编语文教材,把热爱祖国、热爱中国共产党、热爱社会主义作为德育教育的核心,把中华优秀文化教育和革命传统教育作为德育教育的重点,在课堂上予以有机融入,适时渗透,以增强学生的爱国激情,增强学生的民族自尊心、自信心和自豪感,同时根据学习内容对学生适时加强诚信教育和创新能力教育.
家庭是社会构成的最基本单位,家庭这一基本单位是否稳固,会直接影响到社会的安定和进一步发展.在当前多元价值渗透与影响下,家庭这一基本单位逐步呈现出了不稳固的趋势,以未成年教育为引导,通过亲情教学来改善不良亲情关系,引导未成年人的身心健康发展,成为了目前初中语文教师应当关注的重点.作为初中语文教师,应当进行亲情教学的整合与价值解读.
叙事学理论主要研究的是叙事作品、叙述方法、叙述结构等问题.小说属于叙事文学,所以教师在初中语文教学中,可以基于叙事学理论,引导学生尝试探究小说的叙事角度,分析其是否运用了转换视角的创作方法.此外,教师还可以让学生尝试探究小说的叙述语言,看看词句、段落中是否凝聚了作者的心血,是否能对解读小说起到“四两拨千斤”的作用.基于叙事学视域展开小说解读能让学生找到全新的解析角度,进而提升小说解读的效率.