语文目标教学搞了十多年,现已深入人心并取得了较为可喜的成绩,然而在实际操作过程中,语文课堂目标教学还未能走出传统教学的思维定势,一部分教师理念落后,生搬模式,硬套方法,没有充分发挥“教师主导,学生主体,训练主线”的三主内容,也没有真正地采用“自主、合作、探究”的新型学习方式变革,只注重教法,不注重学法,割裂了“教”与“学”的辩证关系。我认为,新课程理念下,要进一步完善和发展语文课堂目标教学,必须突破传统的课堂教学模式,突破自我,博采众长,高瞻远瞩,锐意创新。
　　一、突破“教”与“学”的时间观念,给学生创设充分的自主思维训练空间。
　　目前,语文课堂目标教学效率不高的症结之一,依然是教师对教材与学生二者吃得不够透,时间观念淡薄,以至于架空分析,滔滔讲授,“冲”掉了学生思维训练时间和空间,剥夺了学生自己阅读、感知、理解、消化课文的自主权。
　　人们对事物的认识过程是一个认识、实践、再认识的过程。再多的讲解分析也不能让学生对所接触的知识有一个全新的认识,只有通过听说读写等有效实践活动,学生才能晓悟其中的真味和奥秘。“书读百遍,其义自见”说的就是这个道理。语文学科不同于其他学科,其中“个味”并非每个人都能说得清、道得明的。它有自己的理趣和情趣,即使你使出浑身解数不厌其烦地条分缕析,也很难把其中那种只可意会不可言传的玄妙东西讲得一清二楚,它需要学者自己去揣摩和领悟。另外,那些简单浅显的内容,学生一看便知,无需教师过多地陈述和讲授,有时可一笔带过或干脆不讲,让学生自己去揣摩、去体会。赞可夫的“理解学习过程比知道学习结果更重要的原则”说的不也是这种道理吗?
　　教师应成为学生学习的组织者和引导者,语文教师尤其如此。语文教师应认真研究《基础教育课程改革纲要》和《语文课程标准》,从语文课程目标和学生具体情况出发,在语文课堂教学上,让学生知识、能力、情感态度和价值观方面都能够得到有效的体现。语文教师必须转变以传授知识为中心为促进学生发展为中心,充分解放学生,解放教材,解放自己,变教案为学案,变讲堂为学堂,变讲台为学生表演的舞台,做好课堂教学的“第三者”,把有效的学习时间和空间归还给学生,让学生有充分支配自主学习的时间和空间的权利,让学生有更多的时间去读书、去体验、去揣摩、去感悟。只有这样,语文教学才能打造出有效的精品课堂。杜郎口中学在解放学生时空方面为我们做了表率,他们的教育教学理念和实践过程很值得我们学习和深思。
　　二、突破主体和客体的关系,充分发挥学生的主观能动性,让学生做学习的主人。
　　许多年来,语文课堂教学始终由老师来支配整个课堂教学进程,学生被动地受到教师思维定势的制约。这种做法不仅限制了学生思维的发展,而且阻碍了学生对知识的广度和深度的突破与超越。课堂教学是教育的主阵地,学生应是课堂教学的主体,课堂教学的目的是通过老师的教使学生在知识、能力、情感、人格方面自我完善和发展。如果没有学生的主体性,只有教师的积极性和主导作用,那么这堂课是不完善的。评一节课的好坏,不能只看教师教得怎么样,而应该看到学生学得怎么样。课堂上教师的教是为了学生更好地学,不是学生配合教师教,而是教师为学生的学服务,怎么便于学生学,教师就应该怎么教。这种主客体及教与学的关系必须调整好,否则学生的主体性就不能充分地发挥出来。如何发挥学生的主体作用呢?我们不妨把学生推向前台,让学生主动学习。凡是学生主动学习的东西,他就有兴趣,舍得花时间,下大功夫。要让学生主动学习,就要给学生提供充足的学习时间和空间,创设良好的学习环境和氛围。江苏省泰州市洋思初中的“先学后教,以教导学,以学促教”的教学经验便是一个鲜活的例证。那些好学校之所以好,倒不是他们教师的知识水平一定有多高,只是他们相信并努力实践着这种“主动合作探究”式教育。
　　语文学习尤其如此,语文上的文字是“死”的,但它传递出来的信息是活的,那字里行间所包容的所蕴含的声色形象是其他任何学科都无法比拟的,就连那一个小小的标点就可能会传达出千回百转的意蕴。因此,过去那种被动式的接受,机械式的训练的“灌输—训练”模式,远远不能满足学生的需求,过去那种家长式的师生关系更不能适应现阶段教育教学的发展,这就要求我们随着语文教学改革的不断深入,与学生之间建立一种新型的师生关系——一种民主平等的师生关系。学生完全可以根据自己的兴趣爱好,选择适合自己的学习方式来学习,学生可根据自己对文章内容的理解,去与作者对话,与文章的人物对话,与老师同学甚或是与自己进行对话,那种嬉笑怒骂可能都会成就文章。这种平等的对话关系,需要相互的尊重和理解,需要有心灵的沟通和交流,需要有热情的鼓励和欣赏。只有这样,学生才能成为语文课堂学习的主人。
　　三、突破个体与群体的关系,面向全体学生,全面提高语文教学质量。
　　课堂教学中教师的教学目的是“促进最大多数的学生最大限度地发展”。这只是一个良好的愿望,而许多教师在教学中事实并非如此。我对近两年听过的三十多节语文课堂教学班级进行调查得知,绝大多数语文教师并没有利用群体活动来培养学生的群体意识和群体活动能力。每每只是选一些成绩较好的学生来配合自己搞好课堂的双边活动,而对于那些成绩较差的学生一般不去“光顾”,特别是部分教师在教学过程中,忽视了坐在教室边缘的学生。这种在教学实践中“只见树木,不见森林”,忽视学生群体存在的做法,是教学大忌。要破解这道难题,我认为应做到以下几点。
　　1.教师要调整好自己的教学目标和教学方法,做到心中有本、目中有人、胸中有法,因人施教,因材施教,因势利导,全面提高学生的素质,积极做好个体与群体的协调工作,面向全体学生,最大限度地提高群体学生的教育教学质量,这也是新课程所提出的最根本要求。
　　2.学生的群体意识较强,他们喜欢共同作业,合作探究。教师要让学生通过“传、帮、带”的形式,相互渗透、贯通、勾连。多给他们提供这样群体活动的机会和空间,多为他们创设良好的自主合作学习的情境,并充分发挥他们的长处,相信一定会收到良好的效果。
　　3.“授人以渔”,导之以思,教给他们一定的自主学习方法和合作交流技巧,让学生做课堂的主人,建立适合学生特点的伙伴机制,调动他们一切可以调动的因素,思索、发难、质疑、解惑。
　　4.多给学生设置有效的锻炼机会,搭建展示学生群体活动的平台,在公平的基础上激励和鼓舞,最大限度地让其自我完善和发展。正如第斯多惠所说:“教育的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。”如果我们在语文课堂教学中理顺了这种个体和群体的关系,创造了一种优化教学的“群体情境”,提高全体学生的素质,则指日可待。
　　四、突破讲与练的传统模式,着眼学生智力和能力的培养,促进学生持续性发展。
　　叶圣陶先生提出“教是为了达到将来不需要教”。课堂教学不仅要向学生传授知识,更重要的是教给他们学习的方法。语文学科是工具学科,技能是练出来的,而不是教出来的。语文学科又是人文学科,其间蕴含的声色情意,不是一下子就能表达出来的,更需要学习者的一番历练和打磨。这就要求语文教师在课堂教学中要吃透两头(教材和学生),精讲巧炼,化无形为有形,化无趣为有趣,真正地把语文学科所具备的个性特点、语言魅力、人文关怀通过平等对话和交流表现出来。现在的语文目标教学尽管也注重了讲与练的结合,但还未能突破固有的思维定势。
　　1.只讲知识和结果,很少讲应用知识的技巧和方法。
　　一部分教师在课堂上只告诉这个字学生怎么读,有什么作用,而不去告诉学生这个字为什么这样读,为什么有这种作用。以读书为例,一部分教师只要求学生背诵抄写三遍五遍,而不去指导学生对不同的文章如何朗读和背诵。一旦教师传授给学生“如何做,怎样做”的方法和技能,那么学生就会使用教师教给的方法品味、获取,这样才能真正达到“教”的目的。
　　2.只练知识表象,不练知识内化,只注重知识的量,不注重知识的质。
　　在语文课堂教学过程中,部分教师不能切中要害,抓住本质,眉毛胡子一把抓,大搞题海战术,讲义满天飞,资料垛成堆,幼化文章思想,肢解文章内容,致使学生及家长向教育界大声呼吁:要减轻学生课业负担,还孩子一个愉快的周末。
　　3.只求暂时效益,不为学生长期发展考虑。
　　一部分教师急功近利,考什么教什么,文言文知识点密集考试容易得分,教师就肯花时间花功夫。而现代文,特别是学生自读文章,许多教师根本不予指导。
　　4.持素质教育新观点,行传统教学老套路。
　　也就是我们常说的穿新鞋走老路,带着镣铐跳舞。比如在语文课堂教学中,有些课堂表面看上去形式新颖多样,活动气氛热烈,而仔细忖度,却发现有许多不足,这样的课只是在走秀,而无实用价值。这就要求语文教师围绕教学目标有的放矢,讲难点,讲精华,讲规律;练技巧,练能力,练知识的连贯性。
　　五、突破片面追求升学率的应试教育,努力向大语文教育迈进,为学生终身学习和个性发展奠基。
　　叶圣陶先生说:“书是教不完的,语文无非是个例子,要引导并交给学生读书、看报的技巧和能力。”叶老的话一语中的,毫不含糊地告诉我们,语文学习要拓宽活动的空间,把课内与课外有机地结合起来。近十多年来,语文教学不断地发展和进步,也在不同领域取得了较为可喜的成绩,毋庸讳言,从整体上来看,从大面积而言,语文教学成果的取得变化并不大,这主要是因为语文教学还没有脱离应试教育的怪圈。语文,丰富多彩,灵活多变,堪称百科之母,仅凭课堂45分钟学习和掌握是远远不够的,在深化课堂教学的同时,亦应向课外书外延展,逐步向大语文教育过渡。
　　应试教育狭隘质量观已经成为学生发展的羁绊,全面提高学生语文素养,使学生具有较强的语文应用能力、审美能力和探究能力,形成良好的思想道德素质和科学文化素质,为终生学习和个性发展奠定基础,这一点已成为新课标教育的核心,成为全社会对教育的共识。语文教育前景广阔,语文学科五彩斑斓,都极具个性特色。个性即创新,创新型人才有赖于创新型教师的培育,因此,语文教师在突破传统思维定势的同时,更要打磨出自己的个性化教学模式,把每一堂课都上出精彩,把每一篇文章都教出特色,把每一个学生都培养出个性。没有突破,就没有创新,没有创新,也就没有发展,语文教育应该贯穿于学生学习的终身。
　　社会是不断进步和发展的,语文课堂目标教学同样也是不断进步和发展的,只要我们敢于突破传统的思维定势,以新课改精神为指导,以课堂教学为突破口,认认真真地完成语文三维目标教学,相信现阶段语文目标教学就一定会走出误区,步入新课改姹紫嫣红的园地,成为现阶段语文课堂教学改革领域的一朵奇葩。