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【摘 要】在初中物理课堂教学中，通过巧妙设计问题、精心设计实验活动、讲述物理学史和小故事、利用认知冲突、运用多媒体技术五个方面创设情境，激发学生的学习兴趣，让学生主动快乐地学习。
【关键词】物理情境；快乐学习
常言说：“兴趣是最好的老师”。激发学生的学习兴趣，产生强烈的学习动机，是学生学好物理的根本。同时，由于学生学习物理的过程是一个既艰巨又复杂的过程，它和生活、实践有紧密的联系，需要教师精心创设物理情境，激发学生的学习兴趣，通过学生的自主建构来完成知识的学习。而课堂教学是学生学习物理的主渠道，教师如何在课堂教学中创设情境，激发学习兴趣呢？我在实际教学中有这样几点体会。
1.巧妙设计问题，创设情境
学起于思，思源于疑。教学中通过巧妙设问，可以激起学生积极思维和探索物理问题的兴趣。良好的问题情境不仅能够激发学生的积极性和探究欲望，为他们提供质疑的土壤，而且能发展学生的观察能力、思维能力和丰富的想象力，促进学生创新思维的培养。因此，教师在教学活动中应有意识地根据学生原有的知识基础，或者以具体的生活实际为背景，设疑激趣，将问题展示在学生面前，把学生引入相关的问题情境中，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态，迫使学生进入思维阶段，让学生在问题情境中明确探究的目标，鼓励学生发现问题，提出问题，探究问题，解决问题。
例如，在学习平面镜成像一课时，我设计了这样的情境。学生观察自己在镜中的像，探究像物的大小、位置有什么关系？这一问题激起学生探究的欲望，学生们积极讨论，设计实验、进行试验探究。我又适时抛出第二个问题，镜中的像是实像还是虚像？如何通过实验证明？在实验最后，我又提出：试验中你还观察到了哪些现象？遇到了什么问题？这样环环紧扣，逐层递进，引导、激励学生深入探究。
2.精心设计实验活动，创设情境
物理学是一门实验科学，实验是物理学的重要研究方法。各种物理实验形象生动，趣味性强。因此，它能够有效地刺激学生感官，增强学生的有意注意，激发学生的学习热情。有利于教师引导学生通过对实验的观察、研究和分析去思考问题、探索问题，从而揭示物理现象的本质、探究物理现象的内在规律。
例如在学习《声音的产生和传播》一课时，我让学生带来吉他、小提琴、小鼓、笛子等乐器演奏同一首曲子，用手去感受乐器的振动，并让学生闭上眼睛感受不同乐器发出的声音差别。学生们在轻松愉快的情境中学习，而且有音乐课上所没有的体验，大大激发了学生的学习兴趣。这样伴随着一个又一个新奇发现，学生亲自参与到真实可感的、有趣的物理情境中，使学生在整堂课中都怀着极大的兴趣投入学习，从而进一步发展思维能力，激发学生的学习兴趣，增强学生学好物理的信心，让学生感受到学习的乐趣。
3.讲述物理学史、小故事，创设情境
在物理学发展史，或生活、生产实践中，有很多生动的感人肺腑的小故事，这些小故事不但可以较好的激发学生的学习兴趣，而且可以让学生经历和感受知识的形成过程，在学习知识的同时培养学生的科学情感和科学的思维方法。
例如，在法拉第电磁感应的探究学习中，我讲述了科拉顿在研究磁生电时“跑”失良机的故事，让学生体会合作学习的重要；在学习欧姆定律时，介绍欧姆的生平事迹，让学生学习欧姆不畏艰难，勇于探索的科学精神；在学习力和运动的关系时，让学生了解亚里士多德、笛卡尔、伽利略、牛顿的观点，了解力学的发展，了解科学研究中批判、继承和发扬的科学精神；学习光现象时，适时补充介绍《墨经》中对小孔成像的记载，学习磁偏角时，介绍宋代科学家沈括的贡献，从而激发学生的民族自豪感。
又如，在学习《动能和势能》一课时，我介绍了晚报上登载的从列车上飞出馒头，砸昏铁路职工的报导；在学习参照物时，我讲述了第一次世界大战时，一名法国飞行员在2000米高空飞行时，伸手抓住敌人子弹的故事。通过这一则则生动、新奇、有趣的小故事，可更好地激发学生探究的兴趣。
4.利用认知冲突，创设情境
在学生已有的认知结构中，有许多直觉或经验的东西，学生往往把它当成物理规律，或者对此存在困惑，利用这些生活中的直觉或经验让学生产生认知冲突，激发兴趣和学习动机。
例如，我在讲力和运动之间的关系时，创设了这样一个情境：
教师：“关闭了发动机的机车会慢慢停下来，打出去的门球在草坪上滚动一段距离会停下来，荡秋千的小孩不荡时也会慢慢停下来。运动的物体为什么会停下来？你认为力和运动之间有什么关系呢？”
有的学生抢先答：“没有力物体就不运动，物体受力才运动”。
有的学生思考后说：“物体停下来是因为受到了阻力。”
教师追问：“要是没有阻力呢？”
学生陷入思考……
这一情境，与学生头脑中原有的概念和认知相冲突，将会激起他们探究寻求答案的欲望，对研究学习的知识产生浓厚的兴趣。
5.运用多媒体技术，创设情境
利用现代化信息技术辅助教学，充分调动多种教学媒体的声、光、电效果，立体地刺激学生的多种感官参与认知活动，能生动的再现生活情境，也能将不同的情境进行整合，并且形象地展示情境的核心内容，使学生在较短的时间内在头脑中建立起相对完整的物理过程，有助于理解和记忆，可极大地提高学生学习物理的兴趣和学习效率。
例如，在学习固体压强引入新课时，我从动画片《三毛流浪记》中截取了三毛跟随师傅卖艺，大锤碎石板的一段视频，一下子吸引了学生的眼球，收到了很好的效果。
又如，在学习《惯性》一课时，我用多媒体显示一幅动画情景——公共汽车启动时，乘客向后倾；紧急刹车时，乘客向前倒。让学生就画面上的情景自己提出问题、解决问题（教师适当点拨，引出“惯性”概念）。同时，由此联系交通中与惯性有关的现象。学生们积极思考、踊跃发言，思维的火花一旦点燃，便呈燎原之势。我又趁机扩大，引导他们讨论生活中的惯性现象。整节课，在讨论、质疑、思考、交流的氛围中进行。
总之，在物理课堂教学中精心创设物理情境，让物理教学在情境中开拓，让学生主动、快乐地学习，有利于提高学生学习的积极性，有利于培养学生的学习能力，锻炼学生的创造思维。
参考文献
[1] 关文信.基础教育教学基本功---中学物理卷〔M〕.北京：首都师范大学出版社，2009：44～48
【关键词】物理情境；快乐学习
常言说：“兴趣是最好的老师”。激发学生的学习兴趣，产生强烈的学习动机，是学生学好物理的根本。同时，由于学生学习物理的过程是一个既艰巨又复杂的过程，它和生活、实践有紧密的联系，需要教师精心创设物理情境，激发学生的学习兴趣，通过学生的自主建构来完成知识的学习。而课堂教学是学生学习物理的主渠道，教师如何在课堂教学中创设情境，激发学习兴趣呢？我在实际教学中有这样几点体会。
1.巧妙设计问题，创设情境
学起于思，思源于疑。教学中通过巧妙设问，可以激起学生积极思维和探索物理问题的兴趣。良好的问题情境不仅能够激发学生的积极性和探究欲望，为他们提供质疑的土壤，而且能发展学生的观察能力、思维能力和丰富的想象力，促进学生创新思维的培养。因此，教师在教学活动中应有意识地根据学生原有的知识基础，或者以具体的生活实际为背景，设疑激趣，将问题展示在学生面前，把学生引入相关的问题情境中，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态，迫使学生进入思维阶段，让学生在问题情境中明确探究的目标，鼓励学生发现问题，提出问题，探究问题，解决问题。
例如，在学习平面镜成像一课时，我设计了这样的情境。学生观察自己在镜中的像，探究像物的大小、位置有什么关系？这一问题激起学生探究的欲望，学生们积极讨论，设计实验、进行试验探究。我又适时抛出第二个问题，镜中的像是实像还是虚像？如何通过实验证明？在实验最后，我又提出：试验中你还观察到了哪些现象？遇到了什么问题？这样环环紧扣，逐层递进，引导、激励学生深入探究。
2.精心设计实验活动，创设情境
物理学是一门实验科学，实验是物理学的重要研究方法。各种物理实验形象生动，趣味性强。因此，它能够有效地刺激学生感官，增强学生的有意注意，激发学生的学习热情。有利于教师引导学生通过对实验的观察、研究和分析去思考问题、探索问题，从而揭示物理现象的本质、探究物理现象的内在规律。
例如在学习《声音的产生和传播》一课时，我让学生带来吉他、小提琴、小鼓、笛子等乐器演奏同一首曲子，用手去感受乐器的振动，并让学生闭上眼睛感受不同乐器发出的声音差别。学生们在轻松愉快的情境中学习，而且有音乐课上所没有的体验，大大激发了学生的学习兴趣。这样伴随着一个又一个新奇发现，学生亲自参与到真实可感的、有趣的物理情境中，使学生在整堂课中都怀着极大的兴趣投入学习，从而进一步发展思维能力，激发学生的学习兴趣，增强学生学好物理的信心，让学生感受到学习的乐趣。
3.讲述物理学史、小故事，创设情境
在物理学发展史，或生活、生产实践中，有很多生动的感人肺腑的小故事，这些小故事不但可以较好的激发学生的学习兴趣，而且可以让学生经历和感受知识的形成过程，在学习知识的同时培养学生的科学情感和科学的思维方法。
例如，在法拉第电磁感应的探究学习中，我讲述了科拉顿在研究磁生电时“跑”失良机的故事，让学生体会合作学习的重要；在学习欧姆定律时，介绍欧姆的生平事迹，让学生学习欧姆不畏艰难，勇于探索的科学精神；在学习力和运动的关系时，让学生了解亚里士多德、笛卡尔、伽利略、牛顿的观点，了解力学的发展，了解科学研究中批判、继承和发扬的科学精神；学习光现象时，适时补充介绍《墨经》中对小孔成像的记载，学习磁偏角时，介绍宋代科学家沈括的贡献，从而激发学生的民族自豪感。
又如，在学习《动能和势能》一课时，我介绍了晚报上登载的从列车上飞出馒头，砸昏铁路职工的报导；在学习参照物时，我讲述了第一次世界大战时，一名法国飞行员在2000米高空飞行时，伸手抓住敌人子弹的故事。通过这一则则生动、新奇、有趣的小故事，可更好地激发学生探究的兴趣。
4.利用认知冲突，创设情境
在学生已有的认知结构中，有许多直觉或经验的东西，学生往往把它当成物理规律，或者对此存在困惑，利用这些生活中的直觉或经验让学生产生认知冲突，激发兴趣和学习动机。
例如，我在讲力和运动之间的关系时，创设了这样一个情境：
教师：“关闭了发动机的机车会慢慢停下来，打出去的门球在草坪上滚动一段距离会停下来，荡秋千的小孩不荡时也会慢慢停下来。运动的物体为什么会停下来？你认为力和运动之间有什么关系呢？”
有的学生抢先答：“没有力物体就不运动，物体受力才运动”。
有的学生思考后说：“物体停下来是因为受到了阻力。”
教师追问：“要是没有阻力呢？”
学生陷入思考……
这一情境，与学生头脑中原有的概念和认知相冲突，将会激起他们探究寻求答案的欲望，对研究学习的知识产生浓厚的兴趣。
5.运用多媒体技术，创设情境
利用现代化信息技术辅助教学，充分调动多种教学媒体的声、光、电效果，立体地刺激学生的多种感官参与认知活动，能生动的再现生活情境，也能将不同的情境进行整合，并且形象地展示情境的核心内容，使学生在较短的时间内在头脑中建立起相对完整的物理过程，有助于理解和记忆，可极大地提高学生学习物理的兴趣和学习效率。
例如，在学习固体压强引入新课时，我从动画片《三毛流浪记》中截取了三毛跟随师傅卖艺，大锤碎石板的一段视频，一下子吸引了学生的眼球，收到了很好的效果。
又如，在学习《惯性》一课时，我用多媒体显示一幅动画情景——公共汽车启动时，乘客向后倾；紧急刹车时，乘客向前倒。让学生就画面上的情景自己提出问题、解决问题（教师适当点拨，引出“惯性”概念）。同时，由此联系交通中与惯性有关的现象。学生们积极思考、踊跃发言，思维的火花一旦点燃，便呈燎原之势。我又趁机扩大，引导他们讨论生活中的惯性现象。整节课，在讨论、质疑、思考、交流的氛围中进行。
总之，在物理课堂教学中精心创设物理情境，让物理教学在情境中开拓，让学生主动、快乐地学习，有利于提高学生学习的积极性，有利于培养学生的学习能力，锻炼学生的创造思维。
参考文献
[1] 关文信.基础教育教学基本功---中学物理卷〔M〕.北京：首都师范大学出版社，2009：44～48