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摘要：考试命题的优劣影响着考试的质量。设计高质量的解答题可分为以下几个步骤：一；选材与立意。可先确定考察目的，再选用合适的材料；也可运用手中较好的材料，对它进行编写，达到考察某种知识的目的。二；搭架与构题。设计试题的框架结构时，应以所选的题材为依据，采用与之相适应的结构架式。三；加工与调整。对题目的难度；答案进行深加工和细琢磨。四；审查与复核。对题目必须反复审核，严防疏漏和失误，尤其是杜绝科学性的失误。
关键词：解答题；设计；审查复核
考试命题是考试设计的关键环节，没有考试命题，考试无法进行。考试命题的优劣，直接影响着考试的质量。数学解答题的题型历史悠久，源远流长。不仅形式灵活多样，而且就其内涵而言，也极其深广。这种题型的试题深刻地考察数学的各种能力，难度调节的范围也很广。要设计出一道好的解答题，一般要经历如下的几个步骤：选材与立意；搭架与构题；加工与调整；审查与复核；依次说明如下：
一；选材与立意
巧妇难为无米之炊，没有题材，命题就无法展开，因此选好试题的材料是编写试题的第一步。选材是根据一定的考察目的和中心进行的，这便是“立意”，立意与选材两者之间，往往交织在一起，有时是先立意，确定试题的编写意图，明确考察目的，然后再选用合适的材料作为题材；而有时先注意到一些好的材料，再琢磨，用它进行编题可达到哪些考察目的，并做进一步的剪裁取舍。不管谁先谁后，实际上两者都必须一起考虑，互相照顾，经过反复多次的修剪，才能趋于目的一致，进入构题的阶段，将较为朦胧的想法具体化和明朗化。在这个过程中，立意是核心，选材服务于立意。
二；搭架与构题
有了恰当的题材之后，便可进入搭建试题的框架，构筑试题的模型，这时仍属单题编制的初级阶段，所产生的试题，其形态和结构都比较粗糙。设计试题的结构时，应以所选的题材为依据，采用与之相适应的结构架式。建立试题的框架时，应注意主干硬朗；层次分明清楚。有了架构，再形成题型，把题设和提问写出，不必忙于文字处理，只需写出要点。提问可以分步设问，也可一步到位只提出一个问题。同时要把基本解答和各种可能出现的解答方法一一列出，以便比较。作为试题模型，应力求留有余地，使之具有一定的弹性和伸缩性，也即题设条件要便于增加或减少，提问有多种角度可供调换，试题的难度容易调节。这样做，为的是方便下一步骤的加工和调整。
三；加工与调整
有了初步形成的试题题型后，接着的工作便是深加工和细琢磨。这是单题编制的中期调整阶段，必须十分认真。对每一个细小的环节都得顾及。包括试题的陈述和答案的编写；评分标准的制定都在这一步骤中完成。
为了确保试题的科学性，应特别注意下列几点：
1；题意应具备可知性
应力求使试题的陈述简明；扼要；规范；语意要清楚，使合乎要求的考生阅读之后，能明白题意，不会出现模棱两可和令人猜疑的歧义。
2；题设应具充分性
试题所给定的条件，应足以保证结论的成立或计算的顺利推演，有时在调整难度时，会将条件放寬或紧束，由于放宽而出现多余的条件不打紧，但绝对不能容许因紧束而导致条件不足。
3；当题设条件不止一个时，应保证各条件的独立性和它们之间的相容性。
这里，独立性指条件不应有重复现象。相容性指条件彼此不会出现矛盾。
4；求证的结论或求解的目标，应保证其存在性。
对于论证题，要求考生进行证明的结论应具备存在性和正确性， 对于其他形式的试题，要求考生进行求解的目标，也应是确定存在，否则将会浪费考生的时间，降低考试的质量。一定要使所命试题具有适纲性，对题中所用概念；符号；术语；图形及标识必须符合《考试说明》（考试大纲）的规定。凡有出现超出的，都得进行修订。
试题的难度调节，必须以整卷的难度分布为依据，常用的调节的方法有：
1；改变提问方式。例如把证明题改为探索题，将结论隐蔽起来，可提高难度，增加中间的设问，把单问改变为分步设问，无异于给出提示，可降低试题难度。又如改变提问的角度，往往会改变试题的难度。2；改变题设条件。例如适当增删已知条件，隐蔽条件明朗化，具体条件抽象化，直接条件间接化，间接条件具体化，抽象条件具体化，具体条件抽象化，乃至条件参数的变更等等，都可使试题的难度有所变化。
四；审查与复核
经过精心加工的试题，往往已经不是孤立的单个试题了，而是一组姐妹题，即围绕一个中心问题，难度层次不同，形态相近而又有所差别的若干个试题，以供整卷搭配。对这样一组题目，必须反复审核，细加推敲，严防疏漏和失误，尤其是杜绝科学性的失误。复核工作通常要两人以上进行，并且防止先入为主，要力求从新的角度考察试题，重新细写答案，尽可能把各种可行的解答都列出来，进行比较。这时往往会发现后来发掘的解答方法，与原先编题开始的解答方法不大相同，其考察的有效性与预先设计的意图存在很大的差别，有时可能相去甚远。如果出现这种情况，则需对原题作重大的修改，此时不惜工本，甚至推倒重来的事，也时有发生。复核的另一项主要工作是文字功夫，对试题的字；词；句，数学符号和附图，都一一推敲和细察，连标点符号也不放过。
经过以上几步，所命试题基本上可以达到客观地公正地测试学生的学识水平，能力水平，对学生今后的学习提供一个参考，使学生能够及时的更正错误，修正错误观点，有效的提高学生的数学素质和能力。
关键词：解答题；设计；审查复核
考试命题是考试设计的关键环节，没有考试命题，考试无法进行。考试命题的优劣，直接影响着考试的质量。数学解答题的题型历史悠久，源远流长。不仅形式灵活多样，而且就其内涵而言，也极其深广。这种题型的试题深刻地考察数学的各种能力，难度调节的范围也很广。要设计出一道好的解答题，一般要经历如下的几个步骤：选材与立意；搭架与构题；加工与调整；审查与复核；依次说明如下：
一；选材与立意
巧妇难为无米之炊，没有题材，命题就无法展开，因此选好试题的材料是编写试题的第一步。选材是根据一定的考察目的和中心进行的，这便是“立意”，立意与选材两者之间，往往交织在一起，有时是先立意，确定试题的编写意图，明确考察目的，然后再选用合适的材料作为题材；而有时先注意到一些好的材料，再琢磨，用它进行编题可达到哪些考察目的，并做进一步的剪裁取舍。不管谁先谁后，实际上两者都必须一起考虑，互相照顾，经过反复多次的修剪，才能趋于目的一致，进入构题的阶段，将较为朦胧的想法具体化和明朗化。在这个过程中，立意是核心，选材服务于立意。
二；搭架与构题
有了恰当的题材之后，便可进入搭建试题的框架，构筑试题的模型，这时仍属单题编制的初级阶段，所产生的试题，其形态和结构都比较粗糙。设计试题的结构时，应以所选的题材为依据，采用与之相适应的结构架式。建立试题的框架时，应注意主干硬朗；层次分明清楚。有了架构，再形成题型，把题设和提问写出，不必忙于文字处理，只需写出要点。提问可以分步设问，也可一步到位只提出一个问题。同时要把基本解答和各种可能出现的解答方法一一列出，以便比较。作为试题模型，应力求留有余地，使之具有一定的弹性和伸缩性，也即题设条件要便于增加或减少，提问有多种角度可供调换，试题的难度容易调节。这样做，为的是方便下一步骤的加工和调整。
三；加工与调整
有了初步形成的试题题型后，接着的工作便是深加工和细琢磨。这是单题编制的中期调整阶段，必须十分认真。对每一个细小的环节都得顾及。包括试题的陈述和答案的编写；评分标准的制定都在这一步骤中完成。
为了确保试题的科学性，应特别注意下列几点：
1；题意应具备可知性
应力求使试题的陈述简明；扼要；规范；语意要清楚，使合乎要求的考生阅读之后，能明白题意，不会出现模棱两可和令人猜疑的歧义。
2；题设应具充分性
试题所给定的条件，应足以保证结论的成立或计算的顺利推演，有时在调整难度时，会将条件放寬或紧束，由于放宽而出现多余的条件不打紧，但绝对不能容许因紧束而导致条件不足。
3；当题设条件不止一个时，应保证各条件的独立性和它们之间的相容性。
这里，独立性指条件不应有重复现象。相容性指条件彼此不会出现矛盾。
4；求证的结论或求解的目标，应保证其存在性。
对于论证题，要求考生进行证明的结论应具备存在性和正确性， 对于其他形式的试题，要求考生进行求解的目标，也应是确定存在，否则将会浪费考生的时间，降低考试的质量。一定要使所命试题具有适纲性，对题中所用概念；符号；术语；图形及标识必须符合《考试说明》（考试大纲）的规定。凡有出现超出的，都得进行修订。
试题的难度调节，必须以整卷的难度分布为依据，常用的调节的方法有：
1；改变提问方式。例如把证明题改为探索题，将结论隐蔽起来，可提高难度，增加中间的设问，把单问改变为分步设问，无异于给出提示，可降低试题难度。又如改变提问的角度，往往会改变试题的难度。2；改变题设条件。例如适当增删已知条件，隐蔽条件明朗化，具体条件抽象化，直接条件间接化，间接条件具体化，抽象条件具体化，具体条件抽象化，乃至条件参数的变更等等，都可使试题的难度有所变化。
四；审查与复核
经过精心加工的试题，往往已经不是孤立的单个试题了，而是一组姐妹题，即围绕一个中心问题，难度层次不同，形态相近而又有所差别的若干个试题，以供整卷搭配。对这样一组题目，必须反复审核，细加推敲，严防疏漏和失误，尤其是杜绝科学性的失误。复核工作通常要两人以上进行，并且防止先入为主，要力求从新的角度考察试题，重新细写答案，尽可能把各种可行的解答都列出来，进行比较。这时往往会发现后来发掘的解答方法，与原先编题开始的解答方法不大相同，其考察的有效性与预先设计的意图存在很大的差别，有时可能相去甚远。如果出现这种情况，则需对原题作重大的修改，此时不惜工本，甚至推倒重来的事，也时有发生。复核的另一项主要工作是文字功夫，对试题的字；词；句，数学符号和附图，都一一推敲和细察，连标点符号也不放过。
经过以上几步，所命试题基本上可以达到客观地公正地测试学生的学识水平，能力水平，对学生今后的学习提供一个参考，使学生能够及时的更正错误，修正错误观点，有效的提高学生的数学素质和能力。