论文部分内容阅读
摘要：在教学的过程中最常见的问题就是学生学习兴趣不足，主要的原因就是因为课堂中没有生命力与活力。随着新课改的实施，高中历史教学的过程中教师要以学生为主体，关注学生，培养学生的价值观，因此，历史教师要挖掘历史课本中的情感因素对学生进行情感教育，从而激发学生的学习兴趣。本文首先分析国内外情感教育的现状，其次对加强高中历史情感教育的有效策略进行探讨。
关键词：高中；历史教学；情感教育
一、情感教育研究现状
我国是世界公认的文化古国，孔子是世界闻名的教育家、思想家。他所提出的“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，是较早的较为朴素的情感教育思想，受儒家思想的影响较大的我国，因此情感教育一直贯穿于我国社会的发展。当代中国注重经济的快速发展，应试教育占到我国教育发展的主导地位，在这期间，我国教育中的情感教育一再缺失，同时许多社会问题也暴露出来，自从改革开放之后，国家相关部门开始了对情感教育的关注，有的学校开始引进外国先进的情感教育理念来进行教学实践。这些都表明情感教育已经成为我国教育发展的一个大趋势，被广大的师生们所认同。
二、高中历史情感教育的有效策略
1、寄情于史，引领学生的情感体验
教师在教学中融入历史，以参与者的身份讲授历史，就能饱含激情，从而准确、形象、具体地再现历史人物和历史事件，在强烈的历史氛围中，使学生为之动容，受到情感的熏陶，产生内心体验，从而产生移情作用。如在介绍古今中外杰出人物时，要用铿锵激昂的声调加以赞頌；在讲述外国侵略者的暴行时，则显出义愤填膺、深恶痛绝。再例如八年级上册教材“中国近代史”部分，讲授鸦片战争时，先向学生讲述祖国古代的强大，再对比近代的惨败耻辱来激发学生的情感；在讲近代各个不平等条约时，让学生自己分析这些条约给中国带来的危害，感受耻辱；在讲火烧圆明园时，用低沉的语调，讲述侵略者的罪恶，用悲戚的语调去感染每一位学生。每当讲完一节历史课之后，我都让学生谈谈自己的感受，并进一步引导学生认识到国家落后就要挨打的教训，让学生树立一种“天下兴亡，匹夫有责”的责任感。
2、挖掘历史教材中的爱国主义因素，对学生渗透爱国情感教育，激发学生学习的热情
历史是一本厚重的书，凝聚了华夏五千年的发展史，记录了中华民族为抵御外来侵略，为实现民族独立和民族壮大的顽强不屈的抗战史和生生不息的奋斗史。与其他学科相比，历史是对学生实施爱国教育的最佳阵地，通过了解历史、阅读历史，学生的爱国情感会被激发。以《抗日战争》一课时教学为例，教师在教学之前，可以设计这样的导入语“历史上以少胜多的战役不多，弱国战胜强国的历史也不多，很多时候，弱国由于经济实力和军事实力的落后，都只能成为强国的盘中餐。而中国就是战胜了日本这个世界上的一等强国，取得了八年抗战的最终胜利”。这样的导入语会让学生感受到一种民族自豪感，会为自己民族的不屈和勇敢较好。有了这种情感做铺垫，他们会认真学习教材内容，了解中华民族是经过哪些艰苦卓绝的斗争、做出了多少牺牲才换来抗日战胜的胜利的。这种爱国情感的渗透教育方式，能够激起学生为中华之崛起而奋斗的斗志，他们会热爱历史学习，会在爱国情感的引导下主动学习历史。
3、挖掘历史教材中的“榜样”因素，对学生渗透挫折和意志力教育，培养学生历史学习的信心
教师可以挖掘历史教材中的积极的榜样因素，为他们树立一个榜样，让他们像榜样一样去克服历史学习中的困难，学好历史。比如在《从汉至元政治制度的演变》教学时，教师可以在讲汉代历史时，引入司马迁的故事，让学生知道今天流传下的《史记》是司马迁在饱受身体和精神折磨下学出的名垂千古之作，通过司马迁的事迹告诉学生，历史学习中的困难与司马迁写史记的困难比起来微不足道，鼓励学生去战胜苦难，直面挫折，要锻炼自己的意志力，敢于挑战。通过这种积极的激励情感的渗透，能够提高学生历史学习的信心。
4、教师要以积极的情感去影响学生，于无声中调动学生历史学习的积极情感
教师要善用积极的情感去影响学生、感染学生，让学生树立积极的情感目标。教师不但是“传道、授业、解惑”的师者，更是学生日常学习和生活中的一个榜样，教师的一言一行对学生都产生着潜移默化的影响。因此，教师在教学中要善于培养和发展学生积极健康的情感，要经常和学生交流，并发现学生的消极情感，并采取积极的措施，比如可以采用积极的情感去影响、感染学生，弱化消极情感对学生历史学习的不利影响，培育学生的积极情感。让他们信心百倍地投入到历史课堂中去。要经常和学生沟通历史学习，及时了解学生历史学习中的困难，帮助学生解决困难。通过这样的沟通和交流，教师和学生之间的关系会更进一步，他们之间的情感距离也会缩小，有助于构建良好的师生关系，有了良好的师生关系做基础，教师和学生之间的交流和互动就会增多，有助于和谐课堂的构建，也有助于情感教育的实施。
三、结语
综上所述，在高中历史教学中渗透情感教育是具备可操作性的，有着非常重要的意义，能够激发学生学习的热情，提高学生历史学习的积极性，有助于打造一个高效的历史课堂。
参考文献：
[1] 郭蔚云. 高中历史情感教育的理论与实践研究[D].河北师范大学，2006.
[2] 王小龙. 新课程背景下高中历史情感态度价值观教育[D].江西师范大学，2007.
[3] 马艳. 新课改趋势下高中历史情感教育的探索[J]. 考试周刊，2012，86：16-17.
[4] 郭建勋. 论高中历史教学中情境教学与情感教育的结合[D].福建师范大学，2012.
[5] 袁宗勇. 试论历史情感教育[D].华东师范大学，2009.
关键词：高中；历史教学；情感教育
一、情感教育研究现状
我国是世界公认的文化古国，孔子是世界闻名的教育家、思想家。他所提出的“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，是较早的较为朴素的情感教育思想，受儒家思想的影响较大的我国，因此情感教育一直贯穿于我国社会的发展。当代中国注重经济的快速发展，应试教育占到我国教育发展的主导地位，在这期间，我国教育中的情感教育一再缺失，同时许多社会问题也暴露出来，自从改革开放之后，国家相关部门开始了对情感教育的关注，有的学校开始引进外国先进的情感教育理念来进行教学实践。这些都表明情感教育已经成为我国教育发展的一个大趋势，被广大的师生们所认同。
二、高中历史情感教育的有效策略
1、寄情于史，引领学生的情感体验
教师在教学中融入历史，以参与者的身份讲授历史，就能饱含激情，从而准确、形象、具体地再现历史人物和历史事件，在强烈的历史氛围中，使学生为之动容，受到情感的熏陶，产生内心体验，从而产生移情作用。如在介绍古今中外杰出人物时，要用铿锵激昂的声调加以赞頌；在讲述外国侵略者的暴行时，则显出义愤填膺、深恶痛绝。再例如八年级上册教材“中国近代史”部分，讲授鸦片战争时，先向学生讲述祖国古代的强大，再对比近代的惨败耻辱来激发学生的情感；在讲近代各个不平等条约时，让学生自己分析这些条约给中国带来的危害，感受耻辱；在讲火烧圆明园时，用低沉的语调，讲述侵略者的罪恶，用悲戚的语调去感染每一位学生。每当讲完一节历史课之后，我都让学生谈谈自己的感受，并进一步引导学生认识到国家落后就要挨打的教训，让学生树立一种“天下兴亡，匹夫有责”的责任感。
2、挖掘历史教材中的爱国主义因素，对学生渗透爱国情感教育，激发学生学习的热情
历史是一本厚重的书，凝聚了华夏五千年的发展史，记录了中华民族为抵御外来侵略，为实现民族独立和民族壮大的顽强不屈的抗战史和生生不息的奋斗史。与其他学科相比，历史是对学生实施爱国教育的最佳阵地，通过了解历史、阅读历史，学生的爱国情感会被激发。以《抗日战争》一课时教学为例，教师在教学之前，可以设计这样的导入语“历史上以少胜多的战役不多，弱国战胜强国的历史也不多，很多时候，弱国由于经济实力和军事实力的落后，都只能成为强国的盘中餐。而中国就是战胜了日本这个世界上的一等强国，取得了八年抗战的最终胜利”。这样的导入语会让学生感受到一种民族自豪感，会为自己民族的不屈和勇敢较好。有了这种情感做铺垫，他们会认真学习教材内容，了解中华民族是经过哪些艰苦卓绝的斗争、做出了多少牺牲才换来抗日战胜的胜利的。这种爱国情感的渗透教育方式，能够激起学生为中华之崛起而奋斗的斗志，他们会热爱历史学习，会在爱国情感的引导下主动学习历史。
3、挖掘历史教材中的“榜样”因素，对学生渗透挫折和意志力教育，培养学生历史学习的信心
教师可以挖掘历史教材中的积极的榜样因素，为他们树立一个榜样，让他们像榜样一样去克服历史学习中的困难，学好历史。比如在《从汉至元政治制度的演变》教学时，教师可以在讲汉代历史时，引入司马迁的故事，让学生知道今天流传下的《史记》是司马迁在饱受身体和精神折磨下学出的名垂千古之作，通过司马迁的事迹告诉学生，历史学习中的困难与司马迁写史记的困难比起来微不足道，鼓励学生去战胜苦难，直面挫折，要锻炼自己的意志力，敢于挑战。通过这种积极的激励情感的渗透，能够提高学生历史学习的信心。
4、教师要以积极的情感去影响学生，于无声中调动学生历史学习的积极情感
教师要善用积极的情感去影响学生、感染学生，让学生树立积极的情感目标。教师不但是“传道、授业、解惑”的师者，更是学生日常学习和生活中的一个榜样，教师的一言一行对学生都产生着潜移默化的影响。因此，教师在教学中要善于培养和发展学生积极健康的情感，要经常和学生交流，并发现学生的消极情感，并采取积极的措施，比如可以采用积极的情感去影响、感染学生，弱化消极情感对学生历史学习的不利影响，培育学生的积极情感。让他们信心百倍地投入到历史课堂中去。要经常和学生沟通历史学习，及时了解学生历史学习中的困难，帮助学生解决困难。通过这样的沟通和交流，教师和学生之间的关系会更进一步，他们之间的情感距离也会缩小，有助于构建良好的师生关系，有了良好的师生关系做基础，教师和学生之间的交流和互动就会增多，有助于和谐课堂的构建，也有助于情感教育的实施。
三、结语
综上所述，在高中历史教学中渗透情感教育是具备可操作性的，有着非常重要的意义，能够激发学生学习的热情，提高学生历史学习的积极性，有助于打造一个高效的历史课堂。
参考文献：
[1] 郭蔚云. 高中历史情感教育的理论与实践研究[D].河北师范大学，2006.
[2] 王小龙. 新课程背景下高中历史情感态度价值观教育[D].江西师范大学，2007.
[3] 马艳. 新课改趋势下高中历史情感教育的探索[J]. 考试周刊，2012，86：16-17.
[4] 郭建勋. 论高中历史教学中情境教学与情感教育的结合[D].福建师范大学，2012.
[5] 袁宗勇. 试论历史情感教育[D].华东师范大学，2009.