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历史的车轮已经驶入21世纪。在上个世纪,生物科学蓬勃发展,硕果累累。生物学在发展过程中与其他学科是密切联系,互相浸透的。特别是化学、语文、数学、物理、历史、地理等学科对生物学的发展来说是不可分离的。2002年起全国有更多的省市设置了“理科综合”和“文理综合”高考科目。从事初中生物教学的教师,应该认真钻研教材,挖掘相关学科的交叉知识,探讨教法,以适应当前形势,实现学生与教师的共同进步。下面谈谈在初中生物教程中这些学科与生物学的联系。
21世纪是生化世纪,化学的发展给生物学的发展开辟了广阔的前景。生物学与化学有着密不可分的关系。这一点在大学的生物教学及课程设置上体现特别明显,在高中的课程中更是涉及了许多化学实验,可以说是生化不分家,初中《生物》教材也渗透了不少化学知识,如“光合作用中淀粉的合成”“呼吸作用中有机物的分解”“向澄清的石灰水中吹气”“淀粉、蛋白质、脂肪的消化”“煤气中毒”“甲状腺激素与碘’,“胰岛素与糖尿病”“营养物质”等,这里就不多举例子了。
下面重点谈谈生物课堂教学中与其他学科的亲密联系:
有人说生物教材与其他几门学科是风牛马不相及的,更何况是在课堂教学中了。然而我却多次在课堂教学中与其他学科亲密接触,并从中受益匪浅。
下面简单举几个例子:
1 《生物》教材与历史学科的联系
七年级下册第一章的第一节:人类的起源和发展,这一节分两个课时,当讲到第二课时时,由于天气炎热,当时又处于下午第一节课,学生普遍现露出不专心和深深的倦意,看到如此,对于后面的内容,如“又经过若干万年,古人类制造的工具越来越复杂,并且能够用火……”这一部分,如果还是依据常规教学,学生肯定不会有兴致听下去,于是我停顿了一下,说:“关于人类起源与发展的这一方面我不讲了,但是我要请一位同学为我来上一课。”学生被我的话搞糊涂了,一个个都静了下来,我又说道:“关于人类的古文明史我已有些陌生了,我请咱们历史课代表来给我们讲讲,关于中华民族的文明史。”于是学生一下静了下来,听历史课代表讲述,从山顶洞人到半坡氏族、河姆渡人,从最早用火的是谁,到河姆渡人种植的是什么,半坡人种什么,一步步娓娓道来,而下面的学生在安静的听的同时,也不忘出声帮腔补充,于是一幅人类起源与发展的示意图展开了,学生的积极性也被词动了。于是与历史的第一次“亲密接触”完成了。在以后的教学中我又多次运用历史知识来进行完成我的教学。
2 《生物》教材与地理学科的联系
与地理学科的紧密接触,其实要比历史还要早,那是七年级上册的第三章绿色植物与生物圈中的水循环一课,随着知识的深入涉及到的知识越来越少,尤其是水影响植物的分布这一内容,基本就是四幅图,学生也认为没什么内容,开始分心了,如何活跃课堂气氛和增强知识容量?我不禁皱起眉头,正在我发愁的时候,我想起来了一个人,这节课刚好有一位地理老师来听我的课,而我之前也听了他一节课,就讲到了有关气候问题及相关降水情况,
刚好与这一节有关联,于是我不禁计上心头说:“同学们先观察书上的四幅图,其中重点看一下最后两幅图,这方面我们要涉及到地理方面的有关气候得知识了,这方面老师可不那么专业,所以我们请谁讲呢?”学生已开始愣住了,后来一齐喊道:“请地理老师讲。”于是整个课堂气氛一下活跃了,而地理老师也将那两幅图上的内蒙古锡林郭勒草原和长白山森林的气候分布进行分析,内蒙古属于温带大陆性气候所以冬夏降水都少;而长白山则属于温带季风气候四季分明,但夏天降水多冬天少。当地理老师分析完后,再结合书上的两幅图,学生很快就将讨论题作了出来了,并分析出不同地区气候不同导致降水量不同,因而是绿色植物的分布也不同。一节课内容也很快被同学们所接受,我的一招“偷师记”又大获成功。这一学期我又故技重演了几回,不过对象由老师变成了学生,效果也不错。
也许有人认为史地生几门课本来就有联系,所以不算什么。但是就算与语、数、物理等学科,我在教学过程中也多有涉及:
3 与语文的联系
语文知识在初中《生物》教材的出现可以促进学生语文、生物学的双向进步。生物学教材里的知识内容有许多可以用来提高学生的语文学科能力。而语文知识在生物教材中也时不时地有所涉及:
八年级下册第一章第二节昆虫的生殖和发育,当讲到蚕的发育时,就有同学提出春蚕到死丝方尽的古诗,当时正讲到关于昆虫完全变态的内容,我就以这一句话为例子来分析,春蚕丝方尽时,并未死而是化蛹了,接着就具体描述蚕的发育过程,学生为了弄清楚这一句古诗的对错而专心异常,于是对于完全变态的内容就掌握得很好,而语文课中也时不时的会涉及生物知识,相互之间的联系与促进非常密切。平时生物学中用到的一些俗语、彦语等也多在语文课中出现。
4 与物理的联系
生物学与物理学的知识联系比较紧密、广泛。初中《生物》第二册渗透的物理学知识比较多,如“骨、关节、骨骼肌在运动中分别起杠杆、支点,动力的作用”。“骨骼与体直立行走相适应的特点”“呼吸运动的产生”“视觉和听觉的产生”“蒸腾作用”等分别涉及物理学中力学(包括力的分解、合成和杠杆原理)、气压、光学中的透镜、声现象、热现象等知识。而平时的课堂教学中也有接触:
八年级下册第二章第五节、生物的变异,讲到太空椒的生成,其中就涉及到了物理中射线和辐射的问题,如果学生没学过物理知识,可能讲起来就要费劲,在解释大气层对一些射线的吸收就更是麻烦。由于物理在初二上学期己开设,这些内容已涉及,所以讲起来学生就很容易接受。另外像第三章、生物的进化里的米勒的实验中涉及到的模拟闪电的正负两个电极等,在生物的课堂教学也会时不时的穿插物理知识。
其他如数学也是一样,在高中阶段中与遗传学的联系就不必说了,如自由结合的计算等等,初中生物教学中也有运用数学的情况,八年级下册中:一是生男生女机会相同及基因的显性与隐性,再就是在在第一章第四节、鸟的生殖和发育课后有关于养鸡场的产蛋率的计算问题。
未提到的如与思品的联系就更不用说了,环保教育、爱国主义教育,及通过进化论等推翻了神创论等等,都与思品教育有关。
所以通过以上在日常教学中对其他学科的接触,可知道,就算是初中的教学,生物与其他学科的联系也是非常密切的,如果在教学中加以合理运用,效果还是很明显的。不但使内容丰富,受到学生的喜爱;而且增强了生物与其他学科的互动,体现了生物学科的综合性。随着科学的发展,生物学与其他学科的关系将会有更加密切、更加广泛的联系。希望生物学课与其他学科多多的“亲密接触”。
21世纪是生化世纪,化学的发展给生物学的发展开辟了广阔的前景。生物学与化学有着密不可分的关系。这一点在大学的生物教学及课程设置上体现特别明显,在高中的课程中更是涉及了许多化学实验,可以说是生化不分家,初中《生物》教材也渗透了不少化学知识,如“光合作用中淀粉的合成”“呼吸作用中有机物的分解”“向澄清的石灰水中吹气”“淀粉、蛋白质、脂肪的消化”“煤气中毒”“甲状腺激素与碘’,“胰岛素与糖尿病”“营养物质”等,这里就不多举例子了。
下面重点谈谈生物课堂教学中与其他学科的亲密联系:
有人说生物教材与其他几门学科是风牛马不相及的,更何况是在课堂教学中了。然而我却多次在课堂教学中与其他学科亲密接触,并从中受益匪浅。
下面简单举几个例子:
1 《生物》教材与历史学科的联系
七年级下册第一章的第一节:人类的起源和发展,这一节分两个课时,当讲到第二课时时,由于天气炎热,当时又处于下午第一节课,学生普遍现露出不专心和深深的倦意,看到如此,对于后面的内容,如“又经过若干万年,古人类制造的工具越来越复杂,并且能够用火……”这一部分,如果还是依据常规教学,学生肯定不会有兴致听下去,于是我停顿了一下,说:“关于人类起源与发展的这一方面我不讲了,但是我要请一位同学为我来上一课。”学生被我的话搞糊涂了,一个个都静了下来,我又说道:“关于人类的古文明史我已有些陌生了,我请咱们历史课代表来给我们讲讲,关于中华民族的文明史。”于是学生一下静了下来,听历史课代表讲述,从山顶洞人到半坡氏族、河姆渡人,从最早用火的是谁,到河姆渡人种植的是什么,半坡人种什么,一步步娓娓道来,而下面的学生在安静的听的同时,也不忘出声帮腔补充,于是一幅人类起源与发展的示意图展开了,学生的积极性也被词动了。于是与历史的第一次“亲密接触”完成了。在以后的教学中我又多次运用历史知识来进行完成我的教学。
2 《生物》教材与地理学科的联系
与地理学科的紧密接触,其实要比历史还要早,那是七年级上册的第三章绿色植物与生物圈中的水循环一课,随着知识的深入涉及到的知识越来越少,尤其是水影响植物的分布这一内容,基本就是四幅图,学生也认为没什么内容,开始分心了,如何活跃课堂气氛和增强知识容量?我不禁皱起眉头,正在我发愁的时候,我想起来了一个人,这节课刚好有一位地理老师来听我的课,而我之前也听了他一节课,就讲到了有关气候问题及相关降水情况,
刚好与这一节有关联,于是我不禁计上心头说:“同学们先观察书上的四幅图,其中重点看一下最后两幅图,这方面我们要涉及到地理方面的有关气候得知识了,这方面老师可不那么专业,所以我们请谁讲呢?”学生已开始愣住了,后来一齐喊道:“请地理老师讲。”于是整个课堂气氛一下活跃了,而地理老师也将那两幅图上的内蒙古锡林郭勒草原和长白山森林的气候分布进行分析,内蒙古属于温带大陆性气候所以冬夏降水都少;而长白山则属于温带季风气候四季分明,但夏天降水多冬天少。当地理老师分析完后,再结合书上的两幅图,学生很快就将讨论题作了出来了,并分析出不同地区气候不同导致降水量不同,因而是绿色植物的分布也不同。一节课内容也很快被同学们所接受,我的一招“偷师记”又大获成功。这一学期我又故技重演了几回,不过对象由老师变成了学生,效果也不错。
也许有人认为史地生几门课本来就有联系,所以不算什么。但是就算与语、数、物理等学科,我在教学过程中也多有涉及:
3 与语文的联系
语文知识在初中《生物》教材的出现可以促进学生语文、生物学的双向进步。生物学教材里的知识内容有许多可以用来提高学生的语文学科能力。而语文知识在生物教材中也时不时地有所涉及:
八年级下册第一章第二节昆虫的生殖和发育,当讲到蚕的发育时,就有同学提出春蚕到死丝方尽的古诗,当时正讲到关于昆虫完全变态的内容,我就以这一句话为例子来分析,春蚕丝方尽时,并未死而是化蛹了,接着就具体描述蚕的发育过程,学生为了弄清楚这一句古诗的对错而专心异常,于是对于完全变态的内容就掌握得很好,而语文课中也时不时的会涉及生物知识,相互之间的联系与促进非常密切。平时生物学中用到的一些俗语、彦语等也多在语文课中出现。
4 与物理的联系
生物学与物理学的知识联系比较紧密、广泛。初中《生物》第二册渗透的物理学知识比较多,如“骨、关节、骨骼肌在运动中分别起杠杆、支点,动力的作用”。“骨骼与体直立行走相适应的特点”“呼吸运动的产生”“视觉和听觉的产生”“蒸腾作用”等分别涉及物理学中力学(包括力的分解、合成和杠杆原理)、气压、光学中的透镜、声现象、热现象等知识。而平时的课堂教学中也有接触:
八年级下册第二章第五节、生物的变异,讲到太空椒的生成,其中就涉及到了物理中射线和辐射的问题,如果学生没学过物理知识,可能讲起来就要费劲,在解释大气层对一些射线的吸收就更是麻烦。由于物理在初二上学期己开设,这些内容已涉及,所以讲起来学生就很容易接受。另外像第三章、生物的进化里的米勒的实验中涉及到的模拟闪电的正负两个电极等,在生物的课堂教学也会时不时的穿插物理知识。
其他如数学也是一样,在高中阶段中与遗传学的联系就不必说了,如自由结合的计算等等,初中生物教学中也有运用数学的情况,八年级下册中:一是生男生女机会相同及基因的显性与隐性,再就是在在第一章第四节、鸟的生殖和发育课后有关于养鸡场的产蛋率的计算问题。
未提到的如与思品的联系就更不用说了,环保教育、爱国主义教育,及通过进化论等推翻了神创论等等,都与思品教育有关。
所以通过以上在日常教学中对其他学科的接触,可知道,就算是初中的教学,生物与其他学科的联系也是非常密切的,如果在教学中加以合理运用,效果还是很明显的。不但使内容丰富,受到学生的喜爱;而且增强了生物与其他学科的互动,体现了生物学科的综合性。随着科学的发展,生物学与其他学科的关系将会有更加密切、更加广泛的联系。希望生物学课与其他学科多多的“亲密接触”。