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摘 要：写作是小学语文课程的五大主要内容之一，但由于其是一项需要写作主体进行自主的思想情感调动、自主的语言组织和表达的活动，这之于认知储备与语言能力还尚薄弱的小学生而言无疑具有一定难度，加之不自由的命题写作等而使学生大多对其有本能的排斥。因此，内容和形式皆可自由发揮的日记当为最好的写作锻炼方向。基于此，在使学生通过日记写作达到提升写作能力的目的下，本文便就“小学语文日记引导写作有效策略”的话题做出分立：引导重新定位日记属性、规律写作与自由写作的结合、趣味日记完善活动的展开此三方面的阐述。
关键词：小学语文;日记写作;引导策略
日记是相较于命题写作与各类正式的文本写作而言，在内容与形式上更自由、更简易，因而更易被思想与语言表达能力还尚弱的小学生接受。但其毕竟为写作，而需要主体真实的思考与情感，这是与小学生粗略的感知力与短暂的耐心相悖反的，因而亦需要教师的细致引导。具体的引导方式则可按照从兴趣激发、习惯持续，到写作完善的顺序，而从以下三个方面切入。
1.引导重新定位日记属性
小学生大多皆没有自觉写日记的兴趣、意识和习惯，因此，鉴于日记对学生写作能力、思考能力等潜移默化的提升作用，教师或家长便多开始对其提出日记写作的要求，并多以日记对于自身学习之益处劝导之，可这却反而让学生倍感束缚而更加剧了对日记的排斥。对此，若从其心理需求出发，将日记属性由有效之学习途径换为“可以任意倾吐自己心事的好朋友”，其便很容易会生发对日记写作的兴趣。
例如：对于一个小瓶子，若大人以其实际“承装”的功能促孩子接受它，其是定没有多少兴趣的，但若以“可以在玩过家家时当你们家的器件”的理由，其则会欣喜地接受它，并会对其的功能进行快乐的、自主的、透彻的、全面的挖掘。日记则亦是如此。即我并未以枯燥的“日记能够帮助自己提高写作能力”等的说教促同学们进行日记写作，而是说道：“日记是一位能够倾听你一切心事的最忠诚的朋友，你向它吐露开心，它静静地倾听，你向它吐露悲伤，它静静地倾听，它用来释放你的一切，同时也保留着你的一切。待你在开心与悲伤中走过，再回过头上来看自己的过往时，它给你提供你一切的经历与回忆，向你展现以前的自己。”如此，在小学生善于想象的心理作用下，其看待日记的眼光便会亦从一项单调无聊的任务转变为一个善待自己的朋友，随之而来的，则便是其日记写作兴趣与动力的生成，这是日记写作得以持续与有效的前提。
2.规律写作与自由写作的结合
“日记”即以“日”为单位的对一日内所见所闻、所思所想的记录，加之习惯与坚持对兴趣的深化作用、对写作能力的提升作用，日记写作则需要学生主体有规律性的坚持，而不可使之在“三天打鱼，两天晒网”的情形下渐渐消磨掉日记写作热情与价值。但日记又是自由的，因为学生每天的心情不一、每天生活中所发生的能够触动自己的事情或多或少、或有或无，而应享有“不必每天都写”的权利，即真正有效而能够使学生的写作兴趣得到长久保持的写作方式则为“长久持续，但允许间歇性的间断”。
例如：为让同学们形成持续日记写作的习惯、具有持续日记写作的热情，我则会时常向其说：“你们该每天都去拜访自己的日记好朋友，每天都去打开它，向沉睡了一天、等待了一天你的它告诉你今天的生活和心情。”在每天上课前我都会向同学们发问：“大家昨天有没有和你们各自的好朋友说说话？”有的同学使劲点点头，有的则摇摇头。而对于摇头的答案，我并没有表现出质疑或者督促的态度，而只是说道：“老师能理解你们某一天的生活和心情可能会平淡乏味而没有可供向其诉说的事情，但是千万不要让它等太久。”如此，同学们对于日记写作则有其自身的情感驱动，而没有外在的强硬压力，其便很容易将日记当作自己真正的挚友而充满热爱的情感与持续写作的兴趣，此持续写作的过程，便是其语言组织和表达能力、思维能力等在日积月累和潜移默化中得到共提的过程。
3.趣味日记完善活动的展开
日记虽讲究在内容、形式与用语等方面的自主和自由，但日记写作的目的除却使其具有写作兴趣之外，还当在对其写作水平的提高，包括语言水平、思想深度与文本结构水平等。因此，在单纯的日记写作之外，还当增设一个日记文本改善的环节，以使学生在回看、再读的过程中，发现自己写作上的缺漏，而通过弥补得到写作水平的提升。但此引导改善的方式亦必得具有趣味性而激发起学生的自主性。
例如：每隔一段时间，我都会让同学们将自己的日记本带到课堂上来，开展“给好朋友换新衣”的活动，活动引言为：“衷心地陪伴了你这么长时间的好朋友应该得到你的一点关爱。通常，无论是快乐的事情还是悲伤的情绪，我们都毫无保留地向其倾诉，它替我们容纳了太多的思想和情感，它变得‘胖’了起来，而需要我们给它们换上精美的‘新衣’，换上优美的言辞、精巧的结构等，让其‘胖’得高贵、‘胖’得美丽。”如此，同学们则能够以由此激发的浪漫的想象与浓烈的情感、以快乐的心情和主动的态度去认真地回看自己的日记，去将不甚优美的言辞和语句得以优美，将不甚清晰的表达得以清晰，将不甚完善的结构得以完善。此过程则便是其写作能力和水平得到明显提升的过程。
总之，看似简单的日记写作指导教学也是一种艺术，而需要制造出美来、制造出趣味来，以契合学生的心理需求和特征，从而促其尝试、促其坚持、促其深入，以最终达到提升写作能力的目的。
参考文献：
[1]陈小云.注重日记方法 提升写作能力[J].当代教研论丛，2018（10）：58.
[2]高中英.日记在小学语文写作教学中的重要性[J].华夏教师，2017（10）：64.
关键词：小学语文;日记写作;引导策略
日记是相较于命题写作与各类正式的文本写作而言，在内容与形式上更自由、更简易，因而更易被思想与语言表达能力还尚弱的小学生接受。但其毕竟为写作，而需要主体真实的思考与情感，这是与小学生粗略的感知力与短暂的耐心相悖反的，因而亦需要教师的细致引导。具体的引导方式则可按照从兴趣激发、习惯持续，到写作完善的顺序，而从以下三个方面切入。
1.引导重新定位日记属性
小学生大多皆没有自觉写日记的兴趣、意识和习惯，因此，鉴于日记对学生写作能力、思考能力等潜移默化的提升作用，教师或家长便多开始对其提出日记写作的要求，并多以日记对于自身学习之益处劝导之，可这却反而让学生倍感束缚而更加剧了对日记的排斥。对此，若从其心理需求出发，将日记属性由有效之学习途径换为“可以任意倾吐自己心事的好朋友”，其便很容易会生发对日记写作的兴趣。
例如：对于一个小瓶子，若大人以其实际“承装”的功能促孩子接受它，其是定没有多少兴趣的，但若以“可以在玩过家家时当你们家的器件”的理由，其则会欣喜地接受它，并会对其的功能进行快乐的、自主的、透彻的、全面的挖掘。日记则亦是如此。即我并未以枯燥的“日记能够帮助自己提高写作能力”等的说教促同学们进行日记写作，而是说道：“日记是一位能够倾听你一切心事的最忠诚的朋友，你向它吐露开心，它静静地倾听，你向它吐露悲伤，它静静地倾听，它用来释放你的一切，同时也保留着你的一切。待你在开心与悲伤中走过，再回过头上来看自己的过往时，它给你提供你一切的经历与回忆，向你展现以前的自己。”如此，在小学生善于想象的心理作用下，其看待日记的眼光便会亦从一项单调无聊的任务转变为一个善待自己的朋友，随之而来的，则便是其日记写作兴趣与动力的生成，这是日记写作得以持续与有效的前提。
2.规律写作与自由写作的结合
“日记”即以“日”为单位的对一日内所见所闻、所思所想的记录，加之习惯与坚持对兴趣的深化作用、对写作能力的提升作用，日记写作则需要学生主体有规律性的坚持，而不可使之在“三天打鱼，两天晒网”的情形下渐渐消磨掉日记写作热情与价值。但日记又是自由的，因为学生每天的心情不一、每天生活中所发生的能够触动自己的事情或多或少、或有或无，而应享有“不必每天都写”的权利，即真正有效而能够使学生的写作兴趣得到长久保持的写作方式则为“长久持续，但允许间歇性的间断”。
例如：为让同学们形成持续日记写作的习惯、具有持续日记写作的热情，我则会时常向其说：“你们该每天都去拜访自己的日记好朋友，每天都去打开它，向沉睡了一天、等待了一天你的它告诉你今天的生活和心情。”在每天上课前我都会向同学们发问：“大家昨天有没有和你们各自的好朋友说说话？”有的同学使劲点点头，有的则摇摇头。而对于摇头的答案，我并没有表现出质疑或者督促的态度，而只是说道：“老师能理解你们某一天的生活和心情可能会平淡乏味而没有可供向其诉说的事情，但是千万不要让它等太久。”如此，同学们对于日记写作则有其自身的情感驱动，而没有外在的强硬压力，其便很容易将日记当作自己真正的挚友而充满热爱的情感与持续写作的兴趣，此持续写作的过程，便是其语言组织和表达能力、思维能力等在日积月累和潜移默化中得到共提的过程。
3.趣味日记完善活动的展开
日记虽讲究在内容、形式与用语等方面的自主和自由，但日记写作的目的除却使其具有写作兴趣之外，还当在对其写作水平的提高，包括语言水平、思想深度与文本结构水平等。因此，在单纯的日记写作之外，还当增设一个日记文本改善的环节，以使学生在回看、再读的过程中，发现自己写作上的缺漏，而通过弥补得到写作水平的提升。但此引导改善的方式亦必得具有趣味性而激发起学生的自主性。
例如：每隔一段时间，我都会让同学们将自己的日记本带到课堂上来，开展“给好朋友换新衣”的活动，活动引言为：“衷心地陪伴了你这么长时间的好朋友应该得到你的一点关爱。通常，无论是快乐的事情还是悲伤的情绪，我们都毫无保留地向其倾诉，它替我们容纳了太多的思想和情感，它变得‘胖’了起来，而需要我们给它们换上精美的‘新衣’，换上优美的言辞、精巧的结构等，让其‘胖’得高贵、‘胖’得美丽。”如此，同学们则能够以由此激发的浪漫的想象与浓烈的情感、以快乐的心情和主动的态度去认真地回看自己的日记，去将不甚优美的言辞和语句得以优美，将不甚清晰的表达得以清晰，将不甚完善的结构得以完善。此过程则便是其写作能力和水平得到明显提升的过程。
总之，看似简单的日记写作指导教学也是一种艺术，而需要制造出美来、制造出趣味来，以契合学生的心理需求和特征，从而促其尝试、促其坚持、促其深入，以最终达到提升写作能力的目的。
参考文献：
[1]陈小云.注重日记方法 提升写作能力[J].当代教研论丛，2018（10）：58.
[2]高中英.日记在小学语文写作教学中的重要性[J].华夏教师，2017（10）：64.