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摘 要：当下社会中占据第一位的知识是会学习，只有会学习我们才能在这个以脑力劳动为主要劳动输出方式的社会中彰显自己的价值。而数学又是一门以高阶思维养成为教学目标的学科，是小学教学中的基础性科目。故在对数学知识的教学中进行教学的过程中，我们更要从一开始就注意對学生思维能力的锻炼和培养，构建高阶思维课堂。因此，在小学低年级数学教学中构建思维课堂是我们作为引导学生进入数学之门的第一人不可推卸的责任。
关键词：小学数学;低年级;思维课堂
数学知识是建立在不同的逻辑基础之上的，要想增强小学生的数学知识感知能力，我们就务必要强化对学生的思维能力训练。而小学低学段是学生接触数学知识的第一阶段，也是小学生数学思维养成的关键阶段。在该阶段的数学教学过程中，注重激发学生在课堂中的主动思考，不论是对数学课堂效果的提升，还是对学生数学自主认知能力的强化来说都是十分重要的。那么在低年级数学课堂教学过程中，我们该如何构建思维课堂呢？根据自己的教学经验，我总结出了如下方法。
1.情境营造，丰富课堂感知
学生思维的过程是对事物之间的内在联系的重新定义和主动思考过程。要想在课堂中调动学生们的思维，首先要将可以探究的事物明明白白呈现在学生们的面前。而小学低年级学生的思维是想象具体的，当我们以数字或符号的方式呈现事物时，学生们根本无法理解和认知。故要想构建思维课堂，我们就要极力促成课堂探究活动从二维空间到三维空间的转化，建立多维可感的课堂教学情境。
例如：在对《长度单位》的教学过程中，我先利用多媒体播放了小动物买布的动画视频，然后问学生们：“小动物们在买布的过程中遇到了什么问题呀？”“他们各自拿的尺码都不一样。”学生回答。“哦？那你们在现实生活中遇到过这样的问题吗？”我又问。“没有，因为我们大家用的单位都一样。”学生答。“那我们该如何帮助小动物们解决这个问题呢？到底哪个单位更适合呢？”我问。接着，学生们以实际比量和自主探究的方式充分的认识了课堂内容，形成了对长度单位统一的必要性和长度单位选择原因的深刻认知。
在该教学过程中，我以动画视频播放了方式吸引了学生，让学生们在视频情境的支持下，发现了数学问题，进而在对该问题的主动思考中，掌握了本课知识，有效提升了课堂的思维性，锻炼了学生们的主动思考能力。
2.相信学生，交付探究过程
思考是孩子们与生俱来的能力，但在以往的小学数学教学过程中，教师们却在错误教学认知的束缚下未能在课堂上给予学生们足够的自主思考空间，以至于学生们无法在对数学问题的探究中获得深入的知识体验。而要想改变这一教学现状，唤醒低年级学生的课堂思考，我们就要充分相信学生，敢于将全部的知识探究过程交付到学生手中，给学生预留足够的自主思考空间。
例如：在对《角的初步认识》知识教学过程中，我先以多媒体展示学校一角图片，然后根据自己对学生观察能力、分析能力、组织协调能力和语言表达能力的了解，将学生们分成了人数适宜的知识探究小组，并让其以合作的方式对如下问题进行探究：
（1）图片中共有多少个角？你能把它们依次画出来吗？
（2）这些角都一样吗？它们是由什么构成的？
（3）若要将它们进行分类，你觉得最佳的分类标准是什么？
接着，学生们纷纷在组内探索中表达了自己的看法，在观点交流和智慧碰撞中达成了共识。继而，我让学生们以小组代表发言的方式，展示本组探究成果，在组际对比中完成了观点优化任务，升级了课堂思考难度。
在该教学过程中，我以合作学习的方式推进数学课堂，充分落实了学生的认知主体地位，给学生们的主动思考活动预留了足够的课堂空间。
3.手脑并用，助力潜能开发
注意力的集中程度也是影响低年级学生在数学课堂中的主动思考行为的有效方法，学生自我约束能力差、注意力集中时间短是低年级数学思维课堂构建困难的重要原因。因此，要想构建思维课堂，我们就不妨在实施低年级数学教学活动的过程中，采取有效的方式，辅助学生集中并维持课堂注意力。
例如：在对表内乘法的教学过程中，我就是以增加现实操作的方式，帮助学生在课堂中调动整个身体和全部心灵，在肢体动作的辅助下，保持了高度的注意力。
在该教学过程中，我先将20根小棒分给学生，然后让学生们完成数小棒的任务，并以摆一摆的方式将自己的数法呈现出来。接着，我又让学生们以组为单位交流数数方法，以讨论的方式选出一个最简单的数法。就这样，学生们在对各自摆法的观察中分析中，形成了对乘法概念的初步感知。
在该教学过程中，我以让学生亲自实践的方法取代以往的乘法表背诵，让学生们在对手脑的充分调动中完成了对课堂知识的思考与探究，提升了自身的动手能力和思维能力。
综上所述，构建思维课堂，是提升小学生数学核心素养的需要，也是培养合格的学习性社会建设者的需要。故作为小学低年级数学教师的我们有必要采取合理的方法，支持学生在课堂中的思维活动，让学生在学习支持就养成良好的主动思考习惯。
参考文献：
[1]胡梦琪.面向高阶思维培养的小学数学课堂教学行为研究[D].天津师范大学，2019.
[2]刘璐.探究式微视频教学资源的开发及应用研究[D].西华师范大学，2019.
关键词：小学数学;低年级;思维课堂
数学知识是建立在不同的逻辑基础之上的，要想增强小学生的数学知识感知能力，我们就务必要强化对学生的思维能力训练。而小学低学段是学生接触数学知识的第一阶段，也是小学生数学思维养成的关键阶段。在该阶段的数学教学过程中，注重激发学生在课堂中的主动思考，不论是对数学课堂效果的提升，还是对学生数学自主认知能力的强化来说都是十分重要的。那么在低年级数学课堂教学过程中，我们该如何构建思维课堂呢？根据自己的教学经验，我总结出了如下方法。
1.情境营造，丰富课堂感知
学生思维的过程是对事物之间的内在联系的重新定义和主动思考过程。要想在课堂中调动学生们的思维，首先要将可以探究的事物明明白白呈现在学生们的面前。而小学低年级学生的思维是想象具体的，当我们以数字或符号的方式呈现事物时，学生们根本无法理解和认知。故要想构建思维课堂，我们就要极力促成课堂探究活动从二维空间到三维空间的转化，建立多维可感的课堂教学情境。
例如：在对《长度单位》的教学过程中，我先利用多媒体播放了小动物买布的动画视频，然后问学生们：“小动物们在买布的过程中遇到了什么问题呀？”“他们各自拿的尺码都不一样。”学生回答。“哦？那你们在现实生活中遇到过这样的问题吗？”我又问。“没有，因为我们大家用的单位都一样。”学生答。“那我们该如何帮助小动物们解决这个问题呢？到底哪个单位更适合呢？”我问。接着，学生们以实际比量和自主探究的方式充分的认识了课堂内容，形成了对长度单位统一的必要性和长度单位选择原因的深刻认知。
在该教学过程中，我以动画视频播放了方式吸引了学生，让学生们在视频情境的支持下，发现了数学问题，进而在对该问题的主动思考中，掌握了本课知识，有效提升了课堂的思维性，锻炼了学生们的主动思考能力。
2.相信学生，交付探究过程
思考是孩子们与生俱来的能力，但在以往的小学数学教学过程中，教师们却在错误教学认知的束缚下未能在课堂上给予学生们足够的自主思考空间，以至于学生们无法在对数学问题的探究中获得深入的知识体验。而要想改变这一教学现状，唤醒低年级学生的课堂思考，我们就要充分相信学生，敢于将全部的知识探究过程交付到学生手中，给学生预留足够的自主思考空间。
例如：在对《角的初步认识》知识教学过程中，我先以多媒体展示学校一角图片，然后根据自己对学生观察能力、分析能力、组织协调能力和语言表达能力的了解，将学生们分成了人数适宜的知识探究小组，并让其以合作的方式对如下问题进行探究：
（1）图片中共有多少个角？你能把它们依次画出来吗？
（2）这些角都一样吗？它们是由什么构成的？
（3）若要将它们进行分类，你觉得最佳的分类标准是什么？
接着，学生们纷纷在组内探索中表达了自己的看法，在观点交流和智慧碰撞中达成了共识。继而，我让学生们以小组代表发言的方式，展示本组探究成果，在组际对比中完成了观点优化任务，升级了课堂思考难度。
在该教学过程中，我以合作学习的方式推进数学课堂，充分落实了学生的认知主体地位，给学生们的主动思考活动预留了足够的课堂空间。
3.手脑并用，助力潜能开发
注意力的集中程度也是影响低年级学生在数学课堂中的主动思考行为的有效方法，学生自我约束能力差、注意力集中时间短是低年级数学思维课堂构建困难的重要原因。因此，要想构建思维课堂，我们就不妨在实施低年级数学教学活动的过程中，采取有效的方式，辅助学生集中并维持课堂注意力。
例如：在对表内乘法的教学过程中，我就是以增加现实操作的方式，帮助学生在课堂中调动整个身体和全部心灵，在肢体动作的辅助下，保持了高度的注意力。
在该教学过程中，我先将20根小棒分给学生，然后让学生们完成数小棒的任务，并以摆一摆的方式将自己的数法呈现出来。接着，我又让学生们以组为单位交流数数方法，以讨论的方式选出一个最简单的数法。就这样，学生们在对各自摆法的观察中分析中，形成了对乘法概念的初步感知。
在该教学过程中，我以让学生亲自实践的方法取代以往的乘法表背诵，让学生们在对手脑的充分调动中完成了对课堂知识的思考与探究，提升了自身的动手能力和思维能力。
综上所述，构建思维课堂，是提升小学生数学核心素养的需要，也是培养合格的学习性社会建设者的需要。故作为小学低年级数学教师的我们有必要采取合理的方法，支持学生在课堂中的思维活动，让学生在学习支持就养成良好的主动思考习惯。
参考文献：
[1]胡梦琪.面向高阶思维培养的小学数学课堂教学行为研究[D].天津师范大学，2019.
[2]刘璐.探究式微视频教学资源的开发及应用研究[D].西华师范大学，2019.