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摘要：本文阐述了外来务工子女自主学习能力培养现状，以外来务工子女个人身心特征和家庭状况为基础提出外来务工子女自学能力培养策略和方法。
关键词：外来务工子女；自主学习能力
一、引言
在市场经济快速发展、人口流动速度显著加快的时代背景下，外来务工子女的教育问题渐渐成为社会热点问题，受到成长环境和条件的影响，外来务工子女的学习能力、交往能力和沟通能力往往落后于城市孩子。而学生学习成绩的提升建立在良好的学习习惯和学习能力的基础上，提升外来务工子女的学习能力已经成为热点问题。
新课程改革理念不断深入，学校教育也面临着新的任务和新的要求。实现学生的全面发展是新课程改革的最终目标，作为一个特殊的受教育群体，外来务工子女的教育和综合素质的提升需要教师付出更多的努力和经历。教师需要转变以往教育模式，注重对外来务工子女的引导，循序渐进地提升其自主学习能力，同时教师还要加强和外来务工家庭之间的联系，构建家庭教育、学校教育相结合的教育模式。
外来务工人员子女的语文学习能力和学习习惯相对较差的原因有很多种，其中家长的文化程度偏低，家庭教育薄弱是学生自学能力差的主要原因。此外，学生的流动性比较大，导致语文教学不能形成一个系统、完整的体系，也是一个重要原因。部分任课老师在教学中忽视了外来务工子女的特殊性，也是导致外来务工子女自学能力较差的原因之一。
二、外来务工子女自主学习能力现状阐述
学校学习可以划分为五个步骤，分别是课前预习环节、课堂听讲环节、课堂发言环节、课后复习环节。在对外来务工子女的学习情况进行调查的过程中发现，其在上述四个环节的学习之中表现能力均比较弱，学习成绩也相对落后于城市学生。受到成长环境和家庭教育理念的影响，外来务工子女大多缺乏课前预习的学习习惯，在课堂教学活动开展中积极性较差，缺乏自主学习意识，在表达能力和交际能力上也差强人意，这导致其在无形之中积累自卑心理，不敢在课堂上表达自己的观点，加之受到家庭经济条件的限制，外来务工子女也很少有机会参加兴趣班，没有丰富多彩的业余生活。
外来务工子女的学习能力和学习习惯较差是多方面原因造成的，父母文化程度偏低是其中的关键因素，家庭教育薄弱则是导致其自学能力较差的直接影响因素。外来务工子女的流动性相对较高，其学习不能形成一个相对完整和系统的体系，在学习之中遇到的困难自然比较多。部分任课教师在教学之中忽视了外来务工子女的特殊性，忽视了对其的针对性引导和教育。
三、外来务工子女自主学习能力培养策略
第一，提升外来务工子女的自学意识。外来务工子女属于特殊受教育群体，教师在教育过程中需要向其倾注更多的时间和精力，加强对其的思想教育和心理引导，通过主题班会和班级活动让他们了解学习机会的重要性以及父母工作的坚信，使其意识到唯有自身努力学习才能对得起父母的期望。由于外来务工子女的生活和情感上有特殊的经历和感受，教师更要借此机会提醒其珍惜学习机会，在循序渐进之中提升其自主学习意识。
第二，培养外来务工子女预习习惯。预习环节在学校教育之中起到至关重要的作用。虽然学校教育的重点在课堂，但是课堂教学较多地受到时空限制，课前预习的重要性在此刻凸显出来。在课前对要学习的知识进行预先学习，能够提升课堂听课的针对性和完善性。外来务工人员由于日常工作繁忙，往往没有时间顾及到孩子的功课预习，教师就需要在学生自主学习能力的培养环节承担起重要角色。首先，教师要提前为学生布置预习提纲，让孩子能够更加清晰、明确地开展预习活动；其次，教师要在日常教学之中引导学生掌握预习方法。预习环节最重要的内容就是读，在了解课本基本内容的基础上提出自己的疑问，思考自己的问题，并在课堂学习的过程中提出自己的困惑之处。
第三，改革课堂教学模式。传统课堂教学模式以教师为主体，学生的课堂主体地位被压制。新课程改革之后，教师主导的课堂教学局面被改变，以学生为主体的课堂教学模式渐渐成为教育主流。课堂教学模式的改革一方面可以提升课堂教学效率，另一方面则可以在无形之中提升学生的自主学习能力。在具体教学实践之中教师可以采取如下两种教学方式：第一，分组教学，教师可以将前后桌的同学划分为几个学习小组，并根据小组成员不同的个性和能力安排不同的小组任务；第二，设置探究题目，教师可以根据课堂教学内容提出有意义的思考问题，让学生在其中找到思考和学习的方向，在沟通和交流的过程中提升自主思考能力。
第四，注重课后复习环节的引导。课后复习环节和课前预习环节具有同等重要的地位，课后复习环节具有较多的不可控因素，这一环节教师也不可能全程监控。因此，教师要在学生和学生之间建立有效的监督机制。根据外来务工子女的学习特点和身心特性，教师有必要建立学习小组，并在学习小组的牵头下开展课后复习，课后复习小组的作用可以从以下几个方面体现：第一，起到组织和引发作用，引领小组完成课后作业和课后知识复习；第二，相互补充作用，课后小组成员学习能力有所差异，擅长的科目也各有不同，这样小组成员能够在学习之中相互补充，优势相长；第三，提升学生合作意识和团队意识。课后复习小组的建立，能够在无形之中提升学生的团队意识，帮助外来务工子女整合学习时间，使其提升自主学习能力。
第五，加强和家长的联系。家长对于学生的教育是至关重要的，教师要加强和学生家长之间的沟通，一方面要让家长了解到孩子的学习状况，另一方面则要引导家长对孩子的学习进行监督，同时也要让家长了解到最新教育理念，形成家长和教师相互协调、相互沟通的机制，共同敦促学生自主学习效率的提升。
结束语
外来务工子女自主学习能力的培养需要结合其自身的心理特征、教学学科的特点开展，在遵循认知发展规律的基础上提升学生学习效率，激发外来务工子女的学习积极性和学习热情。学生自主学习能力的提升主要体现在其课前预习、课后复习、问题思考等各个方面，教师要有目的地引导外来务工子女上述能力的培养，将外来务工子女教育这个老问题顺利地解决，将新课程理念融入到对外来务工子女的教育之中。
参考文献：
[1]陈寿峰.立足学生特点发挥自主学习作用——对外来务工子女自主学习能力培养的研究[J].成才之路，2012（20）.
[2]杨鸯娥.浅探如何对外来务工人员子女实施有效教学的实践[J].华章，2009（12）.
[3]宋娟，李海霞.中國古代文学教学的策略分析——基于学生自主学习能力的培养为视角[J].黑龙江高教研究，2009（11）
关键词：外来务工子女；自主学习能力
一、引言
在市场经济快速发展、人口流动速度显著加快的时代背景下，外来务工子女的教育问题渐渐成为社会热点问题，受到成长环境和条件的影响，外来务工子女的学习能力、交往能力和沟通能力往往落后于城市孩子。而学生学习成绩的提升建立在良好的学习习惯和学习能力的基础上，提升外来务工子女的学习能力已经成为热点问题。
新课程改革理念不断深入，学校教育也面临着新的任务和新的要求。实现学生的全面发展是新课程改革的最终目标，作为一个特殊的受教育群体，外来务工子女的教育和综合素质的提升需要教师付出更多的努力和经历。教师需要转变以往教育模式，注重对外来务工子女的引导，循序渐进地提升其自主学习能力，同时教师还要加强和外来务工家庭之间的联系，构建家庭教育、学校教育相结合的教育模式。
外来务工人员子女的语文学习能力和学习习惯相对较差的原因有很多种，其中家长的文化程度偏低，家庭教育薄弱是学生自学能力差的主要原因。此外，学生的流动性比较大，导致语文教学不能形成一个系统、完整的体系，也是一个重要原因。部分任课老师在教学中忽视了外来务工子女的特殊性，也是导致外来务工子女自学能力较差的原因之一。
二、外来务工子女自主学习能力现状阐述
学校学习可以划分为五个步骤，分别是课前预习环节、课堂听讲环节、课堂发言环节、课后复习环节。在对外来务工子女的学习情况进行调查的过程中发现，其在上述四个环节的学习之中表现能力均比较弱，学习成绩也相对落后于城市学生。受到成长环境和家庭教育理念的影响，外来务工子女大多缺乏课前预习的学习习惯，在课堂教学活动开展中积极性较差，缺乏自主学习意识，在表达能力和交际能力上也差强人意，这导致其在无形之中积累自卑心理，不敢在课堂上表达自己的观点，加之受到家庭经济条件的限制，外来务工子女也很少有机会参加兴趣班，没有丰富多彩的业余生活。
外来务工子女的学习能力和学习习惯较差是多方面原因造成的，父母文化程度偏低是其中的关键因素，家庭教育薄弱则是导致其自学能力较差的直接影响因素。外来务工子女的流动性相对较高，其学习不能形成一个相对完整和系统的体系，在学习之中遇到的困难自然比较多。部分任课教师在教学之中忽视了外来务工子女的特殊性，忽视了对其的针对性引导和教育。
三、外来务工子女自主学习能力培养策略
第一，提升外来务工子女的自学意识。外来务工子女属于特殊受教育群体，教师在教育过程中需要向其倾注更多的时间和精力，加强对其的思想教育和心理引导，通过主题班会和班级活动让他们了解学习机会的重要性以及父母工作的坚信，使其意识到唯有自身努力学习才能对得起父母的期望。由于外来务工子女的生活和情感上有特殊的经历和感受，教师更要借此机会提醒其珍惜学习机会，在循序渐进之中提升其自主学习意识。
第二，培养外来务工子女预习习惯。预习环节在学校教育之中起到至关重要的作用。虽然学校教育的重点在课堂，但是课堂教学较多地受到时空限制，课前预习的重要性在此刻凸显出来。在课前对要学习的知识进行预先学习，能够提升课堂听课的针对性和完善性。外来务工人员由于日常工作繁忙，往往没有时间顾及到孩子的功课预习，教师就需要在学生自主学习能力的培养环节承担起重要角色。首先，教师要提前为学生布置预习提纲，让孩子能够更加清晰、明确地开展预习活动；其次，教师要在日常教学之中引导学生掌握预习方法。预习环节最重要的内容就是读，在了解课本基本内容的基础上提出自己的疑问，思考自己的问题，并在课堂学习的过程中提出自己的困惑之处。
第三，改革课堂教学模式。传统课堂教学模式以教师为主体，学生的课堂主体地位被压制。新课程改革之后，教师主导的课堂教学局面被改变，以学生为主体的课堂教学模式渐渐成为教育主流。课堂教学模式的改革一方面可以提升课堂教学效率，另一方面则可以在无形之中提升学生的自主学习能力。在具体教学实践之中教师可以采取如下两种教学方式：第一，分组教学，教师可以将前后桌的同学划分为几个学习小组，并根据小组成员不同的个性和能力安排不同的小组任务；第二，设置探究题目，教师可以根据课堂教学内容提出有意义的思考问题，让学生在其中找到思考和学习的方向，在沟通和交流的过程中提升自主思考能力。
第四，注重课后复习环节的引导。课后复习环节和课前预习环节具有同等重要的地位，课后复习环节具有较多的不可控因素，这一环节教师也不可能全程监控。因此，教师要在学生和学生之间建立有效的监督机制。根据外来务工子女的学习特点和身心特性，教师有必要建立学习小组，并在学习小组的牵头下开展课后复习，课后复习小组的作用可以从以下几个方面体现：第一，起到组织和引发作用，引领小组完成课后作业和课后知识复习；第二，相互补充作用，课后小组成员学习能力有所差异，擅长的科目也各有不同，这样小组成员能够在学习之中相互补充，优势相长；第三，提升学生合作意识和团队意识。课后复习小组的建立，能够在无形之中提升学生的团队意识，帮助外来务工子女整合学习时间，使其提升自主学习能力。
第五，加强和家长的联系。家长对于学生的教育是至关重要的，教师要加强和学生家长之间的沟通，一方面要让家长了解到孩子的学习状况，另一方面则要引导家长对孩子的学习进行监督，同时也要让家长了解到最新教育理念，形成家长和教师相互协调、相互沟通的机制，共同敦促学生自主学习效率的提升。
结束语
外来务工子女自主学习能力的培养需要结合其自身的心理特征、教学学科的特点开展，在遵循认知发展规律的基础上提升学生学习效率，激发外来务工子女的学习积极性和学习热情。学生自主学习能力的提升主要体现在其课前预习、课后复习、问题思考等各个方面，教师要有目的地引导外来务工子女上述能力的培养，将外来务工子女教育这个老问题顺利地解决，将新课程理念融入到对外来务工子女的教育之中。
参考文献：
[1]陈寿峰.立足学生特点发挥自主学习作用——对外来务工子女自主学习能力培养的研究[J].成才之路，2012（20）.
[2]杨鸯娥.浅探如何对外来务工人员子女实施有效教学的实践[J].华章，2009（12）.
[3]宋娟，李海霞.中國古代文学教学的策略分析——基于学生自主学习能力的培养为视角[J].黑龙江高教研究，2009（11）