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摘 要:根据初中英语教学的特点和现状,我们对初中阶段英语教学的整体结构进行了分析,提出了“拼读入门,读说跟上”的模式,强调从语言教学入手,加强拼读训练,帮助学生过好语音关,培养学生的英语学习能力。
关键词:初中英语 拼读 语音
初中英语教学,作为外语教学过程的基础阶段是十分重要的环节,很大程度上直接影响到学生今后在外语学习方面的继续发展。初中英语教学应该教什么?如何教?或者说中学生应该学什么?如何学?一直是备受关注,而且是争议颇多的话题。尽管众多专家、学者和英语教学工作者一直進行着孜孜不倦的探索和实践,不断地进行改革和尝试,但总体来说,中学英语教学的现状和效果还是不尽如人意,多半是费时多,收效小。原因何在?笔者在中学英语教学过程中,通过亲身的观察,感到初中英语教学的目标应该切合实际。为此笔者认为初中阶段英语教学的整体安排上应该侧重语音、语调,抓拼读入门,读说跟上,通过三年五百多个学时的学习,学生能扎扎实实地把语音基本功练好,为今后自主地展开英语学习过好第一关。
一、拼读模式的提出
我们为什么要提出拼读入门的模式,主要是针对目前中学英语教学的现状和特点提出来的。在教学过程中,我们发现初一的学生学英语兴趣最浓,教师在课堂上领读,学生齐读,声音洪亮;初二年级上课时比一年级安静,学生插话、抢着回答问题的现象少了。然而到了初三,学生两极分化较为严重,一部分学生甚至放弃了对英语的学习。原因何在?经过调查了解,学生最大的困难就是不会读,所以无法有效地进行预习复习,课上45分钟时间老师也根本不可能顾及到每一位学生,某些学生只是被动接受老师的教学观念和教学内容,极少主动地参与课堂教学活动。另外,一些学生对自己缺乏信心,担心自己所讲的英语不标准,害怕别人嘲笑他讲的是洋泾浜英语、中国式英语,就一直不肯开口讲,久而久之,形成一种不良习惯,即使知道了正确答案也不知该如何表达,“哑巴英语”甚为严重。因此笔者认为,学习英语第一步就是要帮助学生打好语音基础,过好语音关。我们提出这一点基于以下两点:
1.语言是有声的。任何形式的言语活动都以发音器官的动作为基础,离开一定的发音动作,语言活动就不存在。因此,在学生刚开始学英语时,首先要集中进行拼读教学,使学生掌握发音、辨音能力,过好发音、拼读关,做到语音语调基本正确,自然流畅。
2.语音是文字的基础。从一开始教英语,就把学生的注意力集中到语音语调上,通过大量模仿学习语言,这是学习地道的英语语音语调的可靠保证。语音语调的熟练,有利于朗读、听说能力的提高,有利于扩大学生在阅读中的视距,从而提高其阅读的速度。因此,从英语学习开始的第一天起就应注意抓紧基本功的训练,做到心到口到,心到手到或耳到心到,眼到心到,这是非常重要的学习经验和学习原则。
二、实施拼读入门模式的注意点
初中教育阶段开设英语课程是为学生提供学习一门外语的机会,以扩展文化科学知识,丰富文化生活经历,提高思想品质修养,使学生能够适应我国社会、经济、科技发展和国际交际的需要。教学中要重点和讲究方法。
1.语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合,不要一味地追求单音的准确性。
在英语教学起始阶段,语音教学主要通过模仿来进行,老师应提供大量听音、模仿和实践的机会,帮助学生养成良好的发音习惯。老师应多表扬、多激励、少批评;爱护后进生,用英语组织教学,鼓励学生不怕出错、不怕羞、高声读,不断总结,改进自己的学习方法,发挥其内在的学习动力,学会独立思考,主动进取,把学到的知识融会贯通,做到学得主动,学得科学,学得有效。
2.突出直接拼读教学。直接拼读是英语教学的基础和突破口,要学习英语就得读词、写词,要能读词、写词,首先要掌握词的读音,而英语是拼音文字,掌握词的读音又得首先掌握词的拼音,就是能按照字母和字母组合在单词中的发音规则直接拼音、拼读、拼写,做到见词能读,听音能写的程度。利用拼读训练打开学生的嘴巴,不断地读,不断地听,不断地纠错误,并用拼读引入朗读,在朗读中巩固拼读。
3.加强朗读的训练。朗读是训练和提高学生的语音语调的途径。特别是在听、说练习中对词尾辅音以及在语流中不重读的元音往往听不清楚,在朗读时借助文字符号都能获得清楚的认识。初学英语要提倡朗读,并在朗读中逐步养成对读物一看就能准确感知而不错的习惯,不断训练学生听到音,见到词、句,就能快速、流利、准确地读出来,同时口诵自听不断心想,为阅读打基础。
4.逐步引入说的训练。说是一种把自己内在的语言材料变为外部有声语言的活动。在训练的说的过程中,老师不能操之过急,应循序渐进。首先要让学生有一种表达的欲望,学生在一次表达成功后,才会有下一次表达的欲望。老师要多为学生创造开口说的环境
英语课程要面向全体学生,注重素质教育。要关注每个学生的情感,激发他们学习英语的兴趣,帮助他们建立学习的成就感和自信心,使他们在学习过程中发展综合语言运用能力,提高人文素养,增强实践能力,培养创新精神。在信息社会的今天,教会学生怎样学习,使他们具备自学能力,就能不断地学生新知识、新技术、新挑战和承担新任务。因此,在初级阶段教学法的研究非常重要,教学法的不同,教学效果大不一样。在外语教学的过程中,学生的英语知识和能力不断增长,相应的教学方法也不可一成不变,应根据实际情况,具体问题具体分析,具体对待,但在外语教学中,无论选用何种教学法,以及如何在教学中运用,仍需要我们锲而不舍的努力。
参考文献:
1.胡春洞.《英语学习论》.南宁:广西教育出版社,1996.5
2.李庭芗.《英语教学法》.北京:高等教育出版社,1999.5
3.王桂珍.《英语语音教程》.北京:高等教育出版社,2000
4.张正东,杜培俸.《外语立体化教学法的原理与模式》.北京:科学出版社,1999
5.张正东.《中国外语教学法理论与流派》.北京:科学出版社,2000
作者单位:江苏省江阴市卫生中等专业学校
关键词:初中英语 拼读 语音
初中英语教学,作为外语教学过程的基础阶段是十分重要的环节,很大程度上直接影响到学生今后在外语学习方面的继续发展。初中英语教学应该教什么?如何教?或者说中学生应该学什么?如何学?一直是备受关注,而且是争议颇多的话题。尽管众多专家、学者和英语教学工作者一直進行着孜孜不倦的探索和实践,不断地进行改革和尝试,但总体来说,中学英语教学的现状和效果还是不尽如人意,多半是费时多,收效小。原因何在?笔者在中学英语教学过程中,通过亲身的观察,感到初中英语教学的目标应该切合实际。为此笔者认为初中阶段英语教学的整体安排上应该侧重语音、语调,抓拼读入门,读说跟上,通过三年五百多个学时的学习,学生能扎扎实实地把语音基本功练好,为今后自主地展开英语学习过好第一关。
一、拼读模式的提出
我们为什么要提出拼读入门的模式,主要是针对目前中学英语教学的现状和特点提出来的。在教学过程中,我们发现初一的学生学英语兴趣最浓,教师在课堂上领读,学生齐读,声音洪亮;初二年级上课时比一年级安静,学生插话、抢着回答问题的现象少了。然而到了初三,学生两极分化较为严重,一部分学生甚至放弃了对英语的学习。原因何在?经过调查了解,学生最大的困难就是不会读,所以无法有效地进行预习复习,课上45分钟时间老师也根本不可能顾及到每一位学生,某些学生只是被动接受老师的教学观念和教学内容,极少主动地参与课堂教学活动。另外,一些学生对自己缺乏信心,担心自己所讲的英语不标准,害怕别人嘲笑他讲的是洋泾浜英语、中国式英语,就一直不肯开口讲,久而久之,形成一种不良习惯,即使知道了正确答案也不知该如何表达,“哑巴英语”甚为严重。因此笔者认为,学习英语第一步就是要帮助学生打好语音基础,过好语音关。我们提出这一点基于以下两点:
1.语言是有声的。任何形式的言语活动都以发音器官的动作为基础,离开一定的发音动作,语言活动就不存在。因此,在学生刚开始学英语时,首先要集中进行拼读教学,使学生掌握发音、辨音能力,过好发音、拼读关,做到语音语调基本正确,自然流畅。
2.语音是文字的基础。从一开始教英语,就把学生的注意力集中到语音语调上,通过大量模仿学习语言,这是学习地道的英语语音语调的可靠保证。语音语调的熟练,有利于朗读、听说能力的提高,有利于扩大学生在阅读中的视距,从而提高其阅读的速度。因此,从英语学习开始的第一天起就应注意抓紧基本功的训练,做到心到口到,心到手到或耳到心到,眼到心到,这是非常重要的学习经验和学习原则。
二、实施拼读入门模式的注意点
初中教育阶段开设英语课程是为学生提供学习一门外语的机会,以扩展文化科学知识,丰富文化生活经历,提高思想品质修养,使学生能够适应我国社会、经济、科技发展和国际交际的需要。教学中要重点和讲究方法。
1.语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合,不要一味地追求单音的准确性。
在英语教学起始阶段,语音教学主要通过模仿来进行,老师应提供大量听音、模仿和实践的机会,帮助学生养成良好的发音习惯。老师应多表扬、多激励、少批评;爱护后进生,用英语组织教学,鼓励学生不怕出错、不怕羞、高声读,不断总结,改进自己的学习方法,发挥其内在的学习动力,学会独立思考,主动进取,把学到的知识融会贯通,做到学得主动,学得科学,学得有效。
2.突出直接拼读教学。直接拼读是英语教学的基础和突破口,要学习英语就得读词、写词,要能读词、写词,首先要掌握词的读音,而英语是拼音文字,掌握词的读音又得首先掌握词的拼音,就是能按照字母和字母组合在单词中的发音规则直接拼音、拼读、拼写,做到见词能读,听音能写的程度。利用拼读训练打开学生的嘴巴,不断地读,不断地听,不断地纠错误,并用拼读引入朗读,在朗读中巩固拼读。
3.加强朗读的训练。朗读是训练和提高学生的语音语调的途径。特别是在听、说练习中对词尾辅音以及在语流中不重读的元音往往听不清楚,在朗读时借助文字符号都能获得清楚的认识。初学英语要提倡朗读,并在朗读中逐步养成对读物一看就能准确感知而不错的习惯,不断训练学生听到音,见到词、句,就能快速、流利、准确地读出来,同时口诵自听不断心想,为阅读打基础。
4.逐步引入说的训练。说是一种把自己内在的语言材料变为外部有声语言的活动。在训练的说的过程中,老师不能操之过急,应循序渐进。首先要让学生有一种表达的欲望,学生在一次表达成功后,才会有下一次表达的欲望。老师要多为学生创造开口说的环境
英语课程要面向全体学生,注重素质教育。要关注每个学生的情感,激发他们学习英语的兴趣,帮助他们建立学习的成就感和自信心,使他们在学习过程中发展综合语言运用能力,提高人文素养,增强实践能力,培养创新精神。在信息社会的今天,教会学生怎样学习,使他们具备自学能力,就能不断地学生新知识、新技术、新挑战和承担新任务。因此,在初级阶段教学法的研究非常重要,教学法的不同,教学效果大不一样。在外语教学的过程中,学生的英语知识和能力不断增长,相应的教学方法也不可一成不变,应根据实际情况,具体问题具体分析,具体对待,但在外语教学中,无论选用何种教学法,以及如何在教学中运用,仍需要我们锲而不舍的努力。
参考文献:
1.胡春洞.《英语学习论》.南宁:广西教育出版社,1996.5
2.李庭芗.《英语教学法》.北京:高等教育出版社,1999.5
3.王桂珍.《英语语音教程》.北京:高等教育出版社,2000
4.张正东,杜培俸.《外语立体化教学法的原理与模式》.北京:科学出版社,1999
5.张正东.《中国外语教学法理论与流派》.北京:科学出版社,2000
作者单位:江苏省江阴市卫生中等专业学校