“学生创造性思维能力的提高是教育的最终目标。”《普通高中语文课程标准（实验）》要求语文教学“应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度”，培养学生思维能力、创新能力的重要性已被提到了从未有过的高度。想象是创新思维中最具活力的因素之一，所以说，想象构成了创新的基础，是一种极其可贵的思维品质。
　　在中学语文教学中，应该努力培养学生的想象能力。
　　一、想象能力是阅读能力的延伸
　　想象能力是阅读能力的延伸，是思维的一种特殊形式，是人在头脑里对记忆表象进行分析综合、加工改造，从而形成新的表象的心理过程，想象能力是阅读欣赏的翅膀。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”“一千个《哈姆莱特》的读者就有一千个哈姆莱特”。在阅读的蔚蓝天空里，想象是可爱的精灵，插上想象的翅膀，就可以在文学作品的世界里自由地翱翔，再现作品中栩栩如生的艺术形象，产生如见其人、如闻其声、如临其境的具体感受，尽情吮吸文学百花园中的芬芳蜜汁，达到对作品的深刻理解。
　　二、想象能力是思维能力的拓展
　　想象能激活人的大脑，提供新的认知方式。在语文教学中重视想象能力的培养，不仅能开发学生的大脑，使学生感知的形象更加具体、生动、鲜明，产生如临其境的审美感受，更能使学生突破时空限制，对感知的形象进行补充和延伸，感受到更为丰富的内容。对学生进行再造想象的训练，能够提升学生的思维能力。这样既可以培养学生的创造想象能力，又能帮助学生培养感悟能力。如，学习契诃夫的《变色龙》，介绍警官奥楚蔑洛夫脱大衣时，运用了省略号。可以让学生思考这样做有何用意，去掉之后，影响不影响原意的表达。经过思考，多数学生不赞成去掉，这样可以更好地表现警官奥楚蔑洛夫随狗的主人的变化而变化的窘态。这样通过理解潜在的空白，学生对这个人物形象的认识更深刻了。如果这样反复训练、培养，无形之中，学生的感悟能力就提高了。
　　三、想象能力是彰显个性的表现
　　语文教材固然是经过精心筛选的名家名篇，但这些名篇所展现的内容，相对于整个浩瀚而复杂的宇宙来说，只是一家之言、一孔之见。教育的重任就在于让更多的学生去超越前人，“长江后浪推前浪，当悟新人换旧人”。所以，在教学过程中，应尽可能地让学生彰显个性。在教学《石钟山记》一文时，有学生就对苏轼的“而笑李渤之陋也”提出反驳意见。根据教材提供的注释和所附录的俞樾《春在堂笔记》，经过想象推测，这位学生认为：因为石钟山形如“倒扣的钟”，内中空穴很大，所以在崖壁上敲打，南边那座山岩壁厚就发出“函胡”之声，北边那座山岩壁薄就发出“清越”之声，而其他地方的山石敲打，并非“所在皆是也”，李渤的说法未必错，只是说得不够全面罢了。
　　“夕阳枯草寻常物，解读都为绝纱词。”什么叫“解读”？“解读”就是放飞思绪，“解读”就是展开联想与想象的双翼，“解读”就是迸发创新思维火花。何时能让学生思维达到“杂花生树，群莺乱飞”的境界，那便是语文教学成功之日。