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摘要：数学是小学阶段的基础性课程。纵观现如今的小学数学教学现状不难发现，学生的学习方式比较单一、被动，学生缺乏独立获取知识的机会和能力，创新思维和实践操作能力也得不到有效的激发和培育，也是导致数学教学效率低下的根源所在。新形势下，如何通过教学模式及学习方式的转变实现教学有效性的提升是教师关注的话题。基于此，本文从笔者自身的教学实践工作经验出发，针对如何在小学数学教学中转变学生的学习方式进行一番个人看法的阐述，以期为一线教育工作者提供必要的借鉴和参考。
关键词：小学数学;转变方式;教学策略;教学案例
“授之于鱼，不如授之以渔”，这句话在教学活动中亦是如此。教师不应片面追求教学利益，将传授学生基础知识作为教学的重点，还应注重传授学生基本的学习方法和技巧，使其具备高效、灵活的自主学习能力，从而更好地适应现代化教育的需求。为此，在小学数学教学中，教师应首先转变教学模式和理念，通过开展探究性的活动、合作教学以及实践操作等多种活动來培养自主学习能力、创新思维能力和探究精神，从而促进学生学习能力的提升，使数学教学呈现出崭新的面貌和风采。
一、探究性教学，培养自主学习能力
高效课堂的构建应秉承学生是课堂教学的主体这一原则，这同时也是学生学习方式转变的重要依据。然而在传统教学模式和理念的影响下，教师往往采取灌输式的教学模式开展教学活动，忽视了学生自主学习能力及创新思维能力的培养，因而是低效、无效的教学。为了转变这种局面，提高学生对课堂参与的主动性和积极性，小学数学教师应转变教学模式，积极组织学生开展探究性的教学活动，以此来培养学生的自主学习能力、创新思维能力，为实现学生学习方式的转变提供有利的条件。
例如，以“有余数的除法”这部分内容为例，教师可以先利用相关知识带入所学内容，从而引发学生的探究。比如在课堂伊始环节为学生展示一张标有不同颜色小球的图片，小球从1到50标有序号，且以红、黄、蓝、绿、紫、白、黑的顺序依次排列，让学生任意说出1到50中的序号，并在学生说出序号后很快将对应小球的序号说出。这种形势下，学生的好奇心和求知欲能够被极大限度地激发出来，在此基础上，教师再让学生思考其中的原因和奥妙，引导学生观察小球的排列特征，其与数学知识的哪些方面有关，便能起到加深学生印象的目的，潜移默化地提升学生的学习能力。如此，通过开展探究性的教学活动，增强了学生对知识的理解，培养了学生的自主学习能力，使学生的学习效果得到有效改进和提升。
二、合作教学，促进学生共同进步
学生个体间存在有一定的差异性，体现在学生的秉性、能力、智力等方面各有不同，因而开展合作学习，在合作中加强学生的交流、探讨、互动，不失为一种有效的方法和策略。为此，在小学数学教学中，教师在让学生通过自主学习充分感知所学知识的基础上，为学生设置互助合作性的教学活动，使学生在合作交流活动中能够认识到更多不同的想法、思维方式，在相互探讨的过程中碰撞出思维的火花，实现思维的升华，这是以往的课堂教学所无法比拟和超越的。
例如，以“角的初步认识”这部分内容为例，在课堂上，完成相关理论知识的讲解活动后，我让学生以小组为单位，谈论日常生活中常见的角有哪些，角的各部分名称是什么，角的大小与边的长短是否有关等，使学生对有关角的知识有深入的了解和认识。之后，让学生以小组为单位进行折角、做角的活动，并在之后的课堂反馈环节进行展示。如此，通过开展合作性的教学活动，增强了学生之间的交流、互动，促进了学生的共同进步，使课堂教学效果得到了有效改善和提升。
三、实践操作，启迪学生学习思维
小学数学是一门实用性较强的学科，体现在数学知识在实际生活的方方面面有着广泛的应用。基于这一点，小学数学教师应秉承“数学源于生活，高于生活”的思想，积极组织学生开展实践操作类的活动，在动手操作的过程中锻炼学生的实践操作技能及思考能力，培养学生应用数学的意识，在手、眼、脑并用的过程中开启学生的思维，使数学教学的质量和效率得到有效改进和提升。
例如，以“厘米和米”这部分内容为例，完成课堂知识的讲解活动后，为了加深学生对厘米、米这两种测量单位的认识，教师可以给学生布置一些实践操作类的任务，如测量家中门窗的高度、宽度，或是桌椅的长宽，或是一些较小的物品，如水杯的高度，硬币的厚度等，在实践操作中充分认识这两种不同的长度单位及它们二者之间的关系。如此，通过开展操作性的实践活动，不仅很好地巩固了课堂上所学知识，还锻炼了学生的各项能力，凸显了数学学科的实用价值。
总之，学生学习方式的转变离不开教师教育教学理念的转变、对教学活动的精心设计及对学生的悉心指导。作为小学数学教师，我们应从学生的年龄及身心发展特征出发，积极探究有效的方法和策略开展教学活动，为枯燥的数学教学注入无限生机，使之呈现出崭新的面貌和风采。
参考文献：
[1]陈瑜华.转变学习方式，让数学课堂流光溢彩[J].小学教学参考，2013
[2]王世忠.转变学习方式 打造生命课堂[J].教书育人，2016
关键词：小学数学;转变方式;教学策略;教学案例
“授之于鱼，不如授之以渔”，这句话在教学活动中亦是如此。教师不应片面追求教学利益，将传授学生基础知识作为教学的重点，还应注重传授学生基本的学习方法和技巧，使其具备高效、灵活的自主学习能力，从而更好地适应现代化教育的需求。为此，在小学数学教学中，教师应首先转变教学模式和理念，通过开展探究性的活动、合作教学以及实践操作等多种活动來培养自主学习能力、创新思维能力和探究精神，从而促进学生学习能力的提升，使数学教学呈现出崭新的面貌和风采。
一、探究性教学，培养自主学习能力
高效课堂的构建应秉承学生是课堂教学的主体这一原则，这同时也是学生学习方式转变的重要依据。然而在传统教学模式和理念的影响下，教师往往采取灌输式的教学模式开展教学活动，忽视了学生自主学习能力及创新思维能力的培养，因而是低效、无效的教学。为了转变这种局面，提高学生对课堂参与的主动性和积极性，小学数学教师应转变教学模式，积极组织学生开展探究性的教学活动，以此来培养学生的自主学习能力、创新思维能力，为实现学生学习方式的转变提供有利的条件。
例如，以“有余数的除法”这部分内容为例，教师可以先利用相关知识带入所学内容，从而引发学生的探究。比如在课堂伊始环节为学生展示一张标有不同颜色小球的图片，小球从1到50标有序号，且以红、黄、蓝、绿、紫、白、黑的顺序依次排列，让学生任意说出1到50中的序号，并在学生说出序号后很快将对应小球的序号说出。这种形势下，学生的好奇心和求知欲能够被极大限度地激发出来，在此基础上，教师再让学生思考其中的原因和奥妙，引导学生观察小球的排列特征，其与数学知识的哪些方面有关，便能起到加深学生印象的目的，潜移默化地提升学生的学习能力。如此，通过开展探究性的教学活动，增强了学生对知识的理解，培养了学生的自主学习能力，使学生的学习效果得到有效改进和提升。
二、合作教学，促进学生共同进步
学生个体间存在有一定的差异性，体现在学生的秉性、能力、智力等方面各有不同，因而开展合作学习，在合作中加强学生的交流、探讨、互动，不失为一种有效的方法和策略。为此，在小学数学教学中，教师在让学生通过自主学习充分感知所学知识的基础上，为学生设置互助合作性的教学活动，使学生在合作交流活动中能够认识到更多不同的想法、思维方式，在相互探讨的过程中碰撞出思维的火花，实现思维的升华，这是以往的课堂教学所无法比拟和超越的。
例如，以“角的初步认识”这部分内容为例，在课堂上，完成相关理论知识的讲解活动后，我让学生以小组为单位，谈论日常生活中常见的角有哪些，角的各部分名称是什么，角的大小与边的长短是否有关等，使学生对有关角的知识有深入的了解和认识。之后，让学生以小组为单位进行折角、做角的活动，并在之后的课堂反馈环节进行展示。如此，通过开展合作性的教学活动，增强了学生之间的交流、互动，促进了学生的共同进步，使课堂教学效果得到了有效改善和提升。
三、实践操作，启迪学生学习思维
小学数学是一门实用性较强的学科，体现在数学知识在实际生活的方方面面有着广泛的应用。基于这一点，小学数学教师应秉承“数学源于生活，高于生活”的思想，积极组织学生开展实践操作类的活动，在动手操作的过程中锻炼学生的实践操作技能及思考能力，培养学生应用数学的意识，在手、眼、脑并用的过程中开启学生的思维，使数学教学的质量和效率得到有效改进和提升。
例如，以“厘米和米”这部分内容为例，完成课堂知识的讲解活动后，为了加深学生对厘米、米这两种测量单位的认识，教师可以给学生布置一些实践操作类的任务，如测量家中门窗的高度、宽度，或是桌椅的长宽，或是一些较小的物品，如水杯的高度，硬币的厚度等，在实践操作中充分认识这两种不同的长度单位及它们二者之间的关系。如此，通过开展操作性的实践活动，不仅很好地巩固了课堂上所学知识，还锻炼了学生的各项能力，凸显了数学学科的实用价值。
总之，学生学习方式的转变离不开教师教育教学理念的转变、对教学活动的精心设计及对学生的悉心指导。作为小学数学教师，我们应从学生的年龄及身心发展特征出发，积极探究有效的方法和策略开展教学活动，为枯燥的数学教学注入无限生机，使之呈现出崭新的面貌和风采。
参考文献：
[1]陈瑜华.转变学习方式，让数学课堂流光溢彩[J].小学教学参考，2013
[2]王世忠.转变学习方式 打造生命课堂[J].教书育人，2016