“追求自主式”作文教学就是在这样的背景下萌芽、舒展、长大读读现在孩子们的作文，总觉得感受不到那纯朴的童真或真诚的童情，作文教学的目的和任务始终没有跳出“为作文而作文”的怪圈。传统的看法是，考试时作文写的好，语文分数就高，升学机率就大，所以不许把作文写好。现在众多老师依然有此看法，也集中反映在作文教学中，题目几乎由大人规定，“跑题”就要彻底遭否定，就算不是命题作文，立意也必须是深邃的，不容许大人所认为的那些没有“积极意义”的表达，至于是真是伪，在所不论。于是在学生的作文中常出现的“事”便是小妹妹扶起被撞倒的盲人之类，“人”同样是老师或父母送雨伞之类。除此之外，篇章结构一定得符合章法，讲究技巧。连语言也有意无意地引导学生用“公共话语”（套话）、“权势话语”（教师提供的所谓好词佳句）来组装的。
　　一、 转变教师角色，让作文成为小学生沟通表达的本能需要
　　当今小学生的通病是怕写作文。究其原因就是学生习作都是被动的，应命的，也就是说，每进行一次练笔不论从命题角度，还是从内容角度都是先有教师施以“指令”，然后学生再应“令”行事（作文）。学生胸中不一定有生活实践、情感经验的积累，只好搜肠刮肚，硬着头皮写文交差，由此造成众多学生一提到作文就“怕”的心态。因而，笔者在作文教学过程中，努力转变自己的“角色”，不再是学生眼中的“号令者”，而将自己摆在与学生平等的位置，把自己当成是他们的一位真诚的好朋友来与他们共处。这样，他们就敢于大胆地表达自己对点滴生活的看法，完全释放自己的真实情感。适当的时候，我千方百计地设计情境，激发学生急于想用文字来沟通表达的欲望，使习作成为了他们自己的一种本能需要。
　　像这样“似是无意，确实有意”的引导，能促进学生产生写文习作的需求，在乐中动笔，在自由表达中逐步获得写作的方法，提高写作水平。
　　二、 转换命题策略，让作文成为小学生成长发展的自我需要
　　学生感觉不到是在为作文而写作文，为的只是表达自己的思想感情，这是作文的自然状态，也是作文的最高境界。“自主式”作文教学追求的就是这样一种境界。所以在写作训练中，我从改革传统命题方式入手，探索出了“半命题”、“开放性命题”、“呈现内容自主命题”、“自拟题目”等多种命题策略，努力让学生见到命题就想写，并且有话可写，努力在命题上为学生提供一个能说真话的空间，让作文成为了小学生成长发展的自我需要。
　　尤其强调的是在平时习作训练中，我善于随时捕捉契机，或课中的节外生枝，或利用课间的小矛盾，或结合课余五彩缤纷的系列竞赛活动等，经常鼓励学生自由作文，不拘字数，自命主题，自选角度或侧重点，进行自由表达。因而学生不但不怕作文，而且经常产生写作的冲动，以作文表达自己对生活的种种看法，抒发自己喜、怒、哀、乐的真实情感。
　　三、 转换练笔重心，让作文成为小学生传递情感的内心需要
　　儿童的感情世界与大人大不相同，如果成人不是有心的去挖掘，就无法体会到那复杂纷纭的小学生情感生活世界。当前小学生作文教学的练笔重心还是落在一单元一次的习作训练中，那每学期的8次习作训练也逃不出记一件事、写一熟悉或敬佩的人，或记一次游览活动等，主题几年来也未变，学生的习作也只是换汤不换药。鉴与此，我倡导转换练笔重心，从“我手写我口，我手写我心”的角度来练笔，也就是说不能让学生感受到要写作文的压力，而是在表达自己的内心情感，在满足内心的某种需求。因为如果不是肺腑之言，文章就不会生动、自然、感人，更谈不上学生把自己脑中所想、口中欲说、心里要表达的话无拘无束、自由自在地写下来，有话则长，无话则短。只有这样，学生才会情不自禁地拿起笔写下自己的生活点滴，才会喜欢上作文。
　　四、 转变评价机制，让作文成为小学生品尝成功的精神需要
　　语文老师最头痛的莫过于评价学生的作文了。我们把很多的时间花在了作文的批改上，但实际效益却是微乎其微，这已是不争的事实。因为学生习惯于关注“优、良、差”或“A、B、C”的等级或相应的分数，而很少有人去读评语，真正反思自己作文的不足。实际上，作文评价作为一种过程性评价，评价目的不应只是评价学生作文的好坏，而应立足于发现学生的写作中的闪光点，激励学生写作的积极性和主动性，培养写作兴趣，从而提高写作水平。怎样改变目前这种评价局面，真正达到作文评价的目的呢？笔者作了以下尝试，达到了较好的效果。
　　1． 从平等交流和对话的角度多鼓励。自主式作文是学生真实生活的表达，是真情的流露。那么作为评价者的老师就不仅仅是单纯的评价者，他更应该是一个作文过程的参与者。他必须以富有真切的情感评价与学生进行交流和对话，善于发现学生作文中的闪光点，并及时给予肯定和鼓励，让学生树立起良好的自信心，感受到自己每一篇作文的价值，只有这样，学生才不会视作文是一件痛苦的事，反而能从作文中体验到从未有过的快乐与轻松。
　　2． 评价标准追求多元化。如果只用教材中的作文“要求”这唯一的标准去评价全班几十篇作文的话，那既违背了“面向全体，因材施教”的原则，也影响了学生创造能力的培养。由于每个学生都是不同的个体，生活经验、情感经历都不同，因此，我对学生作文的评价不做统一要求，实行标准多元化。为了尽量让每个学生都感受到自己在进步，于是我基本上采用“星级”评价的方式，只要是真情实感，我都给一个“☆”做基础，并且，凡是文中出现了新的好词、佳句，甚至好标点，我都给他画“~~~~~~~”、“○○○○”等标记，最终以“星星”的数量来体现本次习作的进步与否。如此细化的评价，既让学生找到了成功之处，也看到了不足之处。这种“东方不亮西方亮”的评价符合小学生的 心理，有利于增添他们的自信心和愉悦感，从而促使学生作文水平的提高。
　　3、评价形式灵活多樣。对于学生不愿公开的作文，我则采用书面交流或找学生个人私自交流两种方法。对于学生觉得没有什么秘密可言的作文，我则采用生生互动的方式来评价。这种方式一般是先老师大体浏览，然后找出典型的、有代表性的文章在全班交流，在这个环节中尤其强调其他学生不能只挑不好的地方说，应该先肯定好的地方，再指出不足。然后，该生针对互动评价的情况进行修改，最后上交老师评定星星数，写评价语。这样做使学生之间能互相学习，取长补短，给学生提供了完善自己的机会，使学生更善于写好作文。
　　4、推荐优秀作文刊登、发表，使学生倍受成功感。作文评价，应有利于激发学生的成功感。我十分重视学生优秀习作的推荐工作。做法是：对于学生的习作或作为范文张贴，或刊登本校校报，或编辑成为班刊，并且经常推荐学生的文章给有关报纸、作文选等。当学生看到自己文章被登入的作文选、报刊时，心中的那份喜悦、自豪就不言而喻了，写作兴趣也就越来越浓了。