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【摘要】什么是高职？所谓高职，有三个涵义：它是高等教育；它是职业技术教育；它是职业技术教育的高等阶段。什么是高职教育？高职教育是一种技术教育。作为一名高职院校教师，应该也必须明确高职和高职教育的内涵，特别是高职教育教师角色的特殊性问题。当前对这一问题进行专门研究的文章很少，本文试就这一问题作个探讨。
【关键词】高职；高职教育；教师角色特殊性
1 高职和高职教育
什么是高职？所谓高职，可以用三句话来概括：它是高等教育；它是职业技术教育；它是职业技术教育的高等阶段。联合国教科文组织1997年颁布的世界教育标准分类，把职业技术教育分为初等（2B）、中等（3B）和高等（5B）三个层次，并且把初等和中等职业技术教育定义为技能为主的教育，把高等职业技术教育定义为技术为主的教育。
高职教育是一种技术教育。为什么说高职教育是技术教育呢？人类从事一项生产活动或社会活动时，离不开四种类型的人才：一是学术型人才，这类人才可以发现和研究客观规律，并具有较深厚的理论基础、独立研究的能力和创新精神。目前中国一般将受到研究生以上教育的定位为这部分人才。二是工程型人才，这类人才是运用科学原理进行工程或产品设计、工作规划与运行决策，具有一定的理论基础、较宽的知识面，以及开发设计和解决实际工程问题的能力。三是技术型人才，这类人才使设计、规划、决策变成物质形态，如工厂技术员、工艺工程师、农艺师等；第四类人才是技能型人才。这类人才在生产第一线或工作现场，主要从事直接操作型工作，这类人才就是技术工人。
这四类人才对社会活动、经济运行和发展都是不可缺少的。具体的生产活动和社会活动，对第一类、第二类人才需要是少量的，对第三、第四类的人才需要却是大量的。在工业经济时代，人才的结构模型是金字塔型。
这四类人才的智能结构是不一样的。普渡大学W.K.Lebold教授指出：“工程师是产品、生产过程、工程系统的开发者或设计者。”“技术师是一个典型的工程实践者，他们关心工程原理如何应用于实践，如何组织生产人员从事生产准备工作和现场操作。”因此，应该有四类不同类型的教育分别培养这四类人才。英国教育发展的轨迹说明了这一点。
工业革命以前，主要是学术型的教育，比如剑桥、牛津大学，主要开设文、史、哲课程。工业革命后，产品日益复杂，产品需要有专门的设计人才和研究生产过程的工程师，于是1926年开始了新大学运动，出现了一批新大学，如：伦敦大学、诺丁汉大学等，都是工科性大学，它与本地区的工业密切相关，是工程类的学校。二次大战后，科学技术迅速发展，科技进入生产的势头很猛，工艺复杂，技术提升。工程型人才既要搞规划设计，又要管理生产第一线的技术工作，已经应付不了，需要有专门人才来处理技术性的问题，于是出现了技术类学校，如伦敦多科性技术大学就属此类。所以60年代以后，世界范围内涌现了许多技术型教育的学校，如美国的社区学院及大学中的技术学院；德国的高等专科学校和双元制的职业学院；日本的高等专科学校和技术大学；马来西亚的综合技术学院；我国台湾地区的技术学院、技术大学等，都是培养技术型人才的高等学校。
所以，高等职业技术教育的培养目标是培养技术型人才即培养上述人才类型中的第三类人才。而第四类人才即技能型人才的培养则是中等职业学校的任务。因此，我们把高等职业技术教育称为技术教育。
作为一名高职院校教师，应该懂得也必须明确高职和高职教育的内涵。
2 高职教育教师的历史使命
一方面，从社会需求来看，市场对高素质、高技术劳动者的需求越来越迫切，但是我国高职院校专业教师相当部分还不适应社会要求、素质偏低，生产实习指导教师数量不足、技能不高，难以满足培养大批高素质、高技术劳动者的需求。据统计：全国职业学校教师达标率仅27.3%，而84%左右是35岁以下的青年人，教师年龄结构重心偏低，在众多职业学校里，专业教师最根本的问题是难以充当“师傅”的角色。而在欧洲一些国家，由于在对教师聘用上的一些特殊限制，所以他们的专业教师不但是专任教师，也是师傅。另一方面统计表明，近些年不少省市高职院校毕业生就业形势不错，有的达到了96%之多。高职毕业生素质高于中职毕业生；有一门技术，是技术型人才，这一点优于普通院校毕业生。所以企业非常欢迎高职生，毕业生很抢手。这种情况也要求高职院校的教育必须做到使学生具有高素质、高技术，才能适应社会的需要！
作为高职院校教师，必须清楚时代赋予的使命，把握高职教育特点，履行教师职责，充分发挥教师作用。
3 高职院校教师角色的特殊性
无论是从高职教育特点来说，还是从高职教育教师的使命来说，高职院校教师角色的特殊性都表现在以下几方面。
3.1 做学习型教师：
当今时代，知识更新很快。有人这样估计，“到2020年人类所应用的知识有90%现在还没有创造出来，今天的大学生在毕业时，其所学知识就有60%-70%已经过时，因而，人们终生需要不断地学习新知识，了解新情况”。这种说法似乎说得过重，但实际上，一次性教育根本无法满足人们一生的需要。传统的知识储备型教师已经很难适应新的教育发展形势，必须向知识开放型教师转变。必须不断更新教育观念和手段，不断学习新知识，加深内涵，拓宽外延，并对已有的知识不断调整、提高，才能跟上信息时代教育发展的步伐。再就是市场竞争的日趋激烈，社会用人单位对毕业生的素质与职业能力提出更高的要求，高职院校要培养出既具有专业技术知识，又能面向国际国内市场、适应市场竞争、富于开拓精神的高素质高技术人才，这就对高职院校的教师提出了挑战。教师必须要加强四种能力的提升：即专业技术能力、教学能力、实践能力和组织管理能力，教师要提升这些能力就必须不断学习思考。所以，教师必须做学习型教师。
3.2 做创造型教师。
教师要适应时代要求就要充当创新者的角色，从实际出发，创造性开展教育教学工作，“为创造性而教”， 做创造型教师。传统教师角色中，“维持型教师传播的只是固定的经验和已知的原则，注重的是对书本知识的传授和掌握，其目的是维持原有的秩序和现状”。[1]“创造型教师则不受教条上的限制和传统的约束，在强调学生接受知识的同时给予更多方法上的指导，在促使学生掌握知识的同时发展学生的智力，其传授是灵活的可能预测的而又有利于个体和社会发展的经验和信息，侧重培养学生的创新能力和创新思维”。[2]对于创造型教师来说，教育的职能不仅仅是知识的传递和储存，而更是努力地寻求获得知识的方法。显然，做一个创造型教师是不断变革的教育对教师提出的新要求。 3.3 做指导型教师。这是相对于指挥型教师而言的。“指挥型教师强调以教师为中心，以教材为中心，以课堂为中心，教师对学生有控制、支配和指挥的权力”；[3]“指导型教师则把自己摆在与学生平等的位置上，站在学生的背后给予必须的指导”。[4]对高职院校的教师来说，这种指导更应该侧重于学习方法、实验实训、专业劳动、操作技术等，教师更多的是引导学生学会学习、学会思考、掌握方法，做到有组织、有计划、有目的地进行，确保实效。
3.4 做研究型教师。这是相对于再现型教师而言的。再现型教师与研究型教师的不同是：再现型教师不注重与实际的结合，采用注入式教学方法。研究型教师不仅注意研究教材，注意介绍未来社会的信息和最新的理论成果，同时还注重对教育对象的研究、对实践的研究、对教学方法的研究。如在实践上的研究，高职院校教师非常注重对学生实践能力的要求和训练，在教学中，严格把握实践环节，帮助学生将高度抽象化了的专业理论知识运用于生产实际，引导学生获得运用知识的能力，养成运用知识的严谨、科学的态度。再如在教学方法上的研究，高职院校教师更注意运用讲授、演示、讨论、实训等教学手段以及现代化教学手段，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性。
3.5 做“反思型”教师。我国著名学者叶澜教授说：“‘反思’是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。”[5]美国学者舍恩也认为，人们职业水平的提高，最重要的渠道不是离开职业活动的专门学习，而是在职业实践中不断反思。美国心理学家波斯纳提出了一个教师成长的公式：“经验+反思 = 教师成长。”叶澜教授还指出：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写多年的反思就有可能成为名师。可见，自我反思是提升教师专业知识和专业能力、实现教师专业自我发展的有效路径和方法，高职院校教师一定要注意对自己的教育教学进行反思，这必将有助于个人的成长，有助于更好地实现培养技术型人才目标。
3.6 做综合型教师。这是相对于单一型教师而言的。单一型教师是指在教学活动中仅能教一两门课程的教师。这些教师往往满足于胜任一两门课程，但随着科学技术的综合化，教育的社会化，要求教师具有广泛的适应性，必须博学多识，不仅熟谙所教学科的知识体系与学术前沿，而且精通相关学科，了解新兴学科，能自如地将各科知识融会贯通于教育教学当中。当前很多高职院校涌现不少“双师型”教师，对高职院校办学水平的评估也要看有多少“双师型”教师，这种现象已成为当前教育发展与变革的主导趋势。
3.7 做智慧型教师。
高职院校教师也应该做智慧型教师。在教学中，随时会遇到许多意想不到的情况，教师要充分发挥其教育机智善于随机应变，有效地处理。此外高职院校教师还应坚持人文理念，坚持人文关怀，理解学生并被学生理解。“‘只有理解才能使课程和知识与学生的人生历程与经验真正联系起来。’只有理解才能形成师生之间平等的对话与交流，在平等宽容的情境中实现‘心灵的转向’，这样的教育才是真实的根植于人性的终极关怀的教育。”[6]这也正是智慧型教师最核心的品质体现，也是作为一名教师幸福快乐的源泉！
综上所述，高职院校教师要有时代紧迫感和使命感，为此要积极地规划自我，发展自我，坚持终身学习。联合国教科文组织撰写的《学会生存》报告中提出“学习化社会”这个新概念。它要求教育既要突破狭隘的学校教育的界限，扩展到整个社会，又要突破局限于人生某一个阶段的界限，扩展到人的一生。这就是所谓的“终身学习”。 高职院校教师只有坚持终身学习的理念，不断追求，不断进步，才能尽快适应新世纪对高职院校教师角色的要求。
参考文献
[1] 《什么是高职教育？》，上海市教委副主任 薛喜民，http：//zhidao.baidu.com/question/26610146.html？fr=ala0
[2] 作者/记者：站长转.浅谈职业教育中教师队伍的建设.来源：劳动力市场信息网监测中心 | 下载 | 2009-3-2 19：54：15 |，http：//www.cnlss.com/LssReference/AdvancedModel/200903/LssReference_20090302195415_6279.html
[3] 张文举.知识经济与图书馆的生存及发展.http：//d.wanfangdata.com.cn/Periodical_zhyxtsgzz 200006003. aspx
[4] 王枏等著.智慧型教师的诞生[M].北京：教育科学出版社，2006.6，第6页
[5] 王枏等著.智慧型教师的诞生[M].北京：教育科学出版社，2006.6，第10页
[6] 叶澜、白益民、王枏、陶志琼著.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社，2001.10，第90页
[7] 王国华、刘合群主编.职业教育心理学[M].广州：广东高等教育出版社，2004.12.， 第159、第168页
[8] 李丽锋.浅谈职业教育中教师的角色更新，2009-07-01 14：37：00 ，http：//www.studa.net/zhiye/090701/14374942-2.html
【关键词】高职；高职教育；教师角色特殊性
1 高职和高职教育
什么是高职？所谓高职，可以用三句话来概括：它是高等教育；它是职业技术教育；它是职业技术教育的高等阶段。联合国教科文组织1997年颁布的世界教育标准分类，把职业技术教育分为初等（2B）、中等（3B）和高等（5B）三个层次，并且把初等和中等职业技术教育定义为技能为主的教育，把高等职业技术教育定义为技术为主的教育。
高职教育是一种技术教育。为什么说高职教育是技术教育呢？人类从事一项生产活动或社会活动时，离不开四种类型的人才：一是学术型人才，这类人才可以发现和研究客观规律，并具有较深厚的理论基础、独立研究的能力和创新精神。目前中国一般将受到研究生以上教育的定位为这部分人才。二是工程型人才，这类人才是运用科学原理进行工程或产品设计、工作规划与运行决策，具有一定的理论基础、较宽的知识面，以及开发设计和解决实际工程问题的能力。三是技术型人才，这类人才使设计、规划、决策变成物质形态，如工厂技术员、工艺工程师、农艺师等；第四类人才是技能型人才。这类人才在生产第一线或工作现场，主要从事直接操作型工作，这类人才就是技术工人。
这四类人才对社会活动、经济运行和发展都是不可缺少的。具体的生产活动和社会活动，对第一类、第二类人才需要是少量的，对第三、第四类的人才需要却是大量的。在工业经济时代，人才的结构模型是金字塔型。
这四类人才的智能结构是不一样的。普渡大学W.K.Lebold教授指出：“工程师是产品、生产过程、工程系统的开发者或设计者。”“技术师是一个典型的工程实践者，他们关心工程原理如何应用于实践，如何组织生产人员从事生产准备工作和现场操作。”因此，应该有四类不同类型的教育分别培养这四类人才。英国教育发展的轨迹说明了这一点。
工业革命以前，主要是学术型的教育，比如剑桥、牛津大学，主要开设文、史、哲课程。工业革命后，产品日益复杂，产品需要有专门的设计人才和研究生产过程的工程师，于是1926年开始了新大学运动，出现了一批新大学，如：伦敦大学、诺丁汉大学等，都是工科性大学，它与本地区的工业密切相关，是工程类的学校。二次大战后，科学技术迅速发展，科技进入生产的势头很猛，工艺复杂，技术提升。工程型人才既要搞规划设计，又要管理生产第一线的技术工作，已经应付不了，需要有专门人才来处理技术性的问题，于是出现了技术类学校，如伦敦多科性技术大学就属此类。所以60年代以后，世界范围内涌现了许多技术型教育的学校，如美国的社区学院及大学中的技术学院；德国的高等专科学校和双元制的职业学院；日本的高等专科学校和技术大学；马来西亚的综合技术学院；我国台湾地区的技术学院、技术大学等，都是培养技术型人才的高等学校。
所以，高等职业技术教育的培养目标是培养技术型人才即培养上述人才类型中的第三类人才。而第四类人才即技能型人才的培养则是中等职业学校的任务。因此，我们把高等职业技术教育称为技术教育。
作为一名高职院校教师，应该懂得也必须明确高职和高职教育的内涵。
2 高职教育教师的历史使命
一方面，从社会需求来看，市场对高素质、高技术劳动者的需求越来越迫切，但是我国高职院校专业教师相当部分还不适应社会要求、素质偏低，生产实习指导教师数量不足、技能不高，难以满足培养大批高素质、高技术劳动者的需求。据统计：全国职业学校教师达标率仅27.3%，而84%左右是35岁以下的青年人，教师年龄结构重心偏低，在众多职业学校里，专业教师最根本的问题是难以充当“师傅”的角色。而在欧洲一些国家，由于在对教师聘用上的一些特殊限制，所以他们的专业教师不但是专任教师，也是师傅。另一方面统计表明，近些年不少省市高职院校毕业生就业形势不错，有的达到了96%之多。高职毕业生素质高于中职毕业生；有一门技术，是技术型人才，这一点优于普通院校毕业生。所以企业非常欢迎高职生，毕业生很抢手。这种情况也要求高职院校的教育必须做到使学生具有高素质、高技术，才能适应社会的需要！
作为高职院校教师，必须清楚时代赋予的使命，把握高职教育特点，履行教师职责，充分发挥教师作用。
3 高职院校教师角色的特殊性
无论是从高职教育特点来说，还是从高职教育教师的使命来说，高职院校教师角色的特殊性都表现在以下几方面。
3.1 做学习型教师：
当今时代，知识更新很快。有人这样估计，“到2020年人类所应用的知识有90%现在还没有创造出来，今天的大学生在毕业时，其所学知识就有60%-70%已经过时，因而，人们终生需要不断地学习新知识，了解新情况”。这种说法似乎说得过重，但实际上，一次性教育根本无法满足人们一生的需要。传统的知识储备型教师已经很难适应新的教育发展形势，必须向知识开放型教师转变。必须不断更新教育观念和手段，不断学习新知识，加深内涵，拓宽外延，并对已有的知识不断调整、提高，才能跟上信息时代教育发展的步伐。再就是市场竞争的日趋激烈，社会用人单位对毕业生的素质与职业能力提出更高的要求，高职院校要培养出既具有专业技术知识，又能面向国际国内市场、适应市场竞争、富于开拓精神的高素质高技术人才，这就对高职院校的教师提出了挑战。教师必须要加强四种能力的提升：即专业技术能力、教学能力、实践能力和组织管理能力，教师要提升这些能力就必须不断学习思考。所以，教师必须做学习型教师。
3.2 做创造型教师。
教师要适应时代要求就要充当创新者的角色，从实际出发，创造性开展教育教学工作，“为创造性而教”， 做创造型教师。传统教师角色中，“维持型教师传播的只是固定的经验和已知的原则，注重的是对书本知识的传授和掌握，其目的是维持原有的秩序和现状”。[1]“创造型教师则不受教条上的限制和传统的约束，在强调学生接受知识的同时给予更多方法上的指导，在促使学生掌握知识的同时发展学生的智力，其传授是灵活的可能预测的而又有利于个体和社会发展的经验和信息，侧重培养学生的创新能力和创新思维”。[2]对于创造型教师来说，教育的职能不仅仅是知识的传递和储存，而更是努力地寻求获得知识的方法。显然，做一个创造型教师是不断变革的教育对教师提出的新要求。 3.3 做指导型教师。这是相对于指挥型教师而言的。“指挥型教师强调以教师为中心，以教材为中心，以课堂为中心，教师对学生有控制、支配和指挥的权力”；[3]“指导型教师则把自己摆在与学生平等的位置上，站在学生的背后给予必须的指导”。[4]对高职院校的教师来说，这种指导更应该侧重于学习方法、实验实训、专业劳动、操作技术等，教师更多的是引导学生学会学习、学会思考、掌握方法，做到有组织、有计划、有目的地进行，确保实效。
3.4 做研究型教师。这是相对于再现型教师而言的。再现型教师与研究型教师的不同是：再现型教师不注重与实际的结合，采用注入式教学方法。研究型教师不仅注意研究教材，注意介绍未来社会的信息和最新的理论成果，同时还注重对教育对象的研究、对实践的研究、对教学方法的研究。如在实践上的研究，高职院校教师非常注重对学生实践能力的要求和训练，在教学中，严格把握实践环节，帮助学生将高度抽象化了的专业理论知识运用于生产实际，引导学生获得运用知识的能力，养成运用知识的严谨、科学的态度。再如在教学方法上的研究，高职院校教师更注意运用讲授、演示、讨论、实训等教学手段以及现代化教学手段，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性。
3.5 做“反思型”教师。我国著名学者叶澜教授说：“‘反思’是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。”[5]美国学者舍恩也认为，人们职业水平的提高，最重要的渠道不是离开职业活动的专门学习，而是在职业实践中不断反思。美国心理学家波斯纳提出了一个教师成长的公式：“经验+反思 = 教师成长。”叶澜教授还指出：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写多年的反思就有可能成为名师。可见，自我反思是提升教师专业知识和专业能力、实现教师专业自我发展的有效路径和方法，高职院校教师一定要注意对自己的教育教学进行反思，这必将有助于个人的成长，有助于更好地实现培养技术型人才目标。
3.6 做综合型教师。这是相对于单一型教师而言的。单一型教师是指在教学活动中仅能教一两门课程的教师。这些教师往往满足于胜任一两门课程，但随着科学技术的综合化，教育的社会化，要求教师具有广泛的适应性，必须博学多识，不仅熟谙所教学科的知识体系与学术前沿，而且精通相关学科，了解新兴学科，能自如地将各科知识融会贯通于教育教学当中。当前很多高职院校涌现不少“双师型”教师，对高职院校办学水平的评估也要看有多少“双师型”教师，这种现象已成为当前教育发展与变革的主导趋势。
3.7 做智慧型教师。
高职院校教师也应该做智慧型教师。在教学中，随时会遇到许多意想不到的情况，教师要充分发挥其教育机智善于随机应变，有效地处理。此外高职院校教师还应坚持人文理念，坚持人文关怀，理解学生并被学生理解。“‘只有理解才能使课程和知识与学生的人生历程与经验真正联系起来。’只有理解才能形成师生之间平等的对话与交流，在平等宽容的情境中实现‘心灵的转向’，这样的教育才是真实的根植于人性的终极关怀的教育。”[6]这也正是智慧型教师最核心的品质体现，也是作为一名教师幸福快乐的源泉！
综上所述，高职院校教师要有时代紧迫感和使命感，为此要积极地规划自我，发展自我，坚持终身学习。联合国教科文组织撰写的《学会生存》报告中提出“学习化社会”这个新概念。它要求教育既要突破狭隘的学校教育的界限，扩展到整个社会，又要突破局限于人生某一个阶段的界限，扩展到人的一生。这就是所谓的“终身学习”。 高职院校教师只有坚持终身学习的理念，不断追求，不断进步，才能尽快适应新世纪对高职院校教师角色的要求。
参考文献
[1] 《什么是高职教育？》，上海市教委副主任 薛喜民，http：//zhidao.baidu.com/question/26610146.html？fr=ala0
[2] 作者/记者：站长转.浅谈职业教育中教师队伍的建设.来源：劳动力市场信息网监测中心 | 下载 | 2009-3-2 19：54：15 |，http：//www.cnlss.com/LssReference/AdvancedModel/200903/LssReference_20090302195415_6279.html
[3] 张文举.知识经济与图书馆的生存及发展.http：//d.wanfangdata.com.cn/Periodical_zhyxtsgzz 200006003. aspx
[4] 王枏等著.智慧型教师的诞生[M].北京：教育科学出版社，2006.6，第6页
[5] 王枏等著.智慧型教师的诞生[M].北京：教育科学出版社，2006.6，第10页
[6] 叶澜、白益民、王枏、陶志琼著.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社，2001.10，第90页
[7] 王国华、刘合群主编.职业教育心理学[M].广州：广东高等教育出版社，2004.12.， 第159、第168页
[8] 李丽锋.浅谈职业教育中教师的角色更新，2009-07-01 14：37：00 ，http：//www.studa.net/zhiye/090701/14374942-2.html