《语文课程标准》指出：教师是学习活动的组织者，是学生学习的合作者，引导者和参与者，教学过程是师生交往共同发展的互动过程。这恰恰说明教师在新课标下角色必须改变。新的课程理念倡导课堂促进学生积极主动的发展，强调学生发展为本。教师的作用则是主导。工作的重心在一个"导"字。语文教师应该像导游，每篇课文精妙绝伦之处就是"风景"，在教学过程要引导学生自己阅读：读千姿百态的自然风光，讀丰富多彩的心灵世界。那教师如何做好自己的导游角色呢？
　　一、课前教师先得自己"游"。
　　作为导游对自己所在的景区一切了如指掌，并能满足游客的要求。同样，教师首先应该是知识的传授者，传授学生必备的基础知识和获取知识的能力。过去常说"要给学生一杯水，教师要有一桶水。"当今时代经济全球化、文化多元化、社会信息化，知识更新之快超乎人的想象。如果教师要给学生一杯水，自己应该是一条河，并且是一条源源不断的创新之河。所以，教师应是一个学习型的人。否则，无法满足学生对知识地渴求，无法应对学生课上的发问。有一位教师执教二年级下册识字8，学习带有鸟字旁和隹字旁的字，课前这位老师已阅读教学参考，知道这两个偏旁都与鸟有关，并且还知道鸟字旁的字大多与长尾巴的鸟有关，隹字旁的字大多与短尾巴的鸟有关。第一次试教，课上教师传授这个知识点的时候，有学生就提出了"难、谁、准"这三个不也有隹字旁，但是这三个字并不表示鸟啊！学生的发问使老师感到漠然，学生提得非常好，可问题该怎么解决呢？参考书上并没有提到这一点啊，只好尴尬地说了一句："老师下课再去查一查。"这就是由于课前"游"得不够，课备得不充分造成的，课后经查阅原来"难"的繁体字与鸟有关，"谁"在最初表示鸟的叫声， "准" 最初也表示表示一种鸟。一次、二次对学生地发问无法解释还情有可原，如果数次，那教师的威信在同学们的心目中如何树立呢？教师上课前地"游"，不仅要博览群书，进行知识地更新，还要备教材，对每篇课文要有自己独到的体验。教师的理解有多远，学生的脚步就会走多远。备学生，备不同年级段学生的需求，树立服务意识，为每位学生的成长服务，教师和学生在课堂中一起成长。
　　二、课上教师要引导学生"游"。
　　（一）"导游"准确地目标定位。
　　一个好的导游，必须对旅游的景点情况了如指掌，如数家珍。在带领游客进行游览之前，必定给游客提供一个整体的计划和构想，制定明确的目标，提出合理的指导性意见，从而给游客很好的引导。
　　制定教学目标，对于一篇课文的教学是否有效至关重要。目标是灵魂，目标是方向。目标越清晰，达成目标的路径也就越明晰。我在执教《云房子》一课时，课前备课我通读了几遍课文，发觉课文内容比较简单，语言通俗易懂且富于童趣。我就把学习模仿书上的句式，能用"有的……有的……还有的……"的句式练习说话、写话作为重点目标。这一目标是这样实现的，首先在讲课文第二小节时，让学生感知课文写小鸟造的那么多云房子时是用"有的像，有的像，有，有，还有。"这样句式连接起来的，然后让学生看云房子的图片，学生说说这些图片上的云房子像什么，充分发挥他们的想像，你想它是什么就是什么，此时学生的语言表达应该都是真情流露，即兴而作，而且灵感也会在此时一触而发，这时再进行的语言训练，让学生当一回小小设计师想像自己造的云房子，用这样的句式"我造的云房子像"说一句话，学生说得应该是最自然、最不露痕迹、最有效的。接下来再用"我们造的云房子真啊，有的像，有的像，还有的像。"进行第三次说话训练，可能想像的范围就比第一次宽多了，语言表达的质量也会有所提高。讲第三、四两小节时，再一次让学生从"叽叽喳喳叽叽喳"想开去，此时小鸟会说什么？学生再用"有的小鸟说………"的句式去想象说话。在品读反映小鸟开心的词"飞过来、飞过去、叽叽喳喳、作客、玩耍"等词以后，再一次地让学生用"小鸟们开心极了，有的，有的，还有的。"句式想象说话。最后，布置学生课后留心观察天空云朵的变化，用"有的像，有的像，还有的像。"写一段话。学生在自主、合作、探究的学习方式下，进行五次这样由浅入深的训练，由一句话到几句话，由说到写，能基本学会使用"有的，有的，还有的。"句式说话、写话。
　　（二）"导游"点拨学生的不解之处
　　导游在带领游客游览的过程中，需对一些古迹，古刹等应该引经据典，细细地介绍，这样不至于游客看得云里雾里。其实一堂语文课就像一次愉快的旅游。在课堂上教师应发挥主导作用，为学生学习和发展提供服务，当学生遇到困难的时候，教师要雪中送炭，予以解答，要不厌其烦地给学生解疑答难。也就是说，教师该讲之处就得讲，该点拨之处就得点拨，该引领之处则引领。如有位老师在讲《已死的母熊》这篇文言文时，其中有一句"以枪击熊"中的"以"字是用的意思，"以"字意思至今在许多词语还在使用，如"以卵击石""以毒攻毒""以身作则"等，"以"字用法经教师地点拨学生从不懂到懂，还能触类旁通，这就是知识，教师该传授的还得传授。正如《闻官军收河南河北》中的"涕泪"和"妻子"，教师不讲，大部分学生是不能理解的。
　　（三）"导游"引领学生积极主动地"游"
　　在游览的过程中，有时面对那精妙绝伦的无限风光，绝对不是导游的喋喋不休所能传递的。比如游览桂林山水时，并不是导游滔滔不绝地讲这座山像什么，那座山像什么。漓江的水如何地静、清、绿，这些都得游客自己去感受、体会。
　　语文教学同样如此，既不是教师"满堂灌"的理性分析，也不是教师"满堂问"的启发引导，这种"导"看似热闹，剥夺学生"问"的权利，更不是多媒体课件滥用，好的视听效果剥夺学生探究、思考、体验和想象的权利。我们语文教师应该把语文课经营成"飞扬着激情""燃烧着思想""闪烁着活力"课堂。教师要找准思维发散的点，创设课文"空白"的情境，留给学生足够的时间，让学生静下心来进行深邃地思考，深入地探究。
　　有位老师执教的《已死的母熊》有这样一个精彩片段
　　师：母爱，在关键时刻定格为一种姿势， 母熊"怀抱巨石，端坐不倒"。那么，你曾在报刊中、生活中、电视里看到过类似这样的母爱的姿势吗？ 　　生：08年汶川地震中，一位母亲为保护自己的女儿而死，她的手中还拿着手机，上面是一条没有发出的信息："宝贝，你要记住，妈妈永远爱你。"
　　生：故事中看到，一个男子把自己母亲的心挖出来送去给喜欢的女子，途中不小心摔倒，只听到母亲的心焦急地喊道"孩子，你没有摔痛吧！"
　　师出示图片，讲述母爱的姿势：哺育孩子、温暖的怀抱、遮风挡雨、相互依偎亲密无间……
　　师：回到课文，母爱的姿势，再读"怀抱巨石，端坐不倒"。
　　师：同学们拿起笔，就写下这个瞬间：母爱的姿势。抓住母熊的神态、动作、心里想法，入情入境、将心比心地写。
　　学生书写片段。
　　指名一生读，读了几句，哽咽，说不下去。
　　师：好了不说了，我知道你心里其 实还有很多很多想说，请坐。
　　又指名一生读，学生读着又哭了。原来他想象着假如母熊此时会写的遗言
　　师：好了，不说了，咱们不说了。来学习一个新的知识……
　　这个教学片段教师引导得到位，学生在教师创设的情境中，懂得了"母爱的姿势"，体会到母爱的伟大，再以写话的形式走进故事情景中，通过写母熊的动作、神情、心理活动来体会它对孩子深深的爱。当孩子静下心写了一段话，与大家分享交流时，情感控制不住哭起来的时候，老师没有放任学生继续伤感下去，而是适时地让这个环节戛然而止。我想，真实的课堂不一定要煽情，在感性的同时更要学会理性的思考，所以这里点到为止即可。深沉而动人的母爱，已经在学生清浅的心灵中投下了一枚小小的石子，荡起了层层涟漪，透过语言文字的学习和入情入境的描述，学生纯净的心灵土壤中已经埋下了一颗颗美丽的爱的种子。
　　（四）"導游"和学生一起体验语文课堂的快乐。
　　一个好的导游更应该是一个善于和游客一起体验旅游的快乐，组织各种轻松有趣的活动，寻找其中的乐趣，这样会让整个旅游的过程更有情趣，更有魅力。
　　在语文教学过程中，我们语文教师也要努力创设和学生互动情境，或引导学生读，或领着学生演，或指导学生写，学生身临其境地感受教师的魅力，文本的魅力，从而激发了学生学习的内驱力。如在教《狐假虎威》一课时，对狐狸和老虎走进森林不同姿态通过表演去体会，学生对狐狸的"神气活现、摇头摆尾"，老虎的"半信半疑、东张西望"演得不够像时，老师就演给学生看，再让学生模仿着演。通过演学生真实地感受到了狐狸狡猾、做作，老虎的愚笨，被受蒙骗。
　　三、课后"导游"的恰当启发和诱导。
　　一个好的导游在结束旅程时，还要呈上精彩总结词，让游客对景点还回味无穷，或留有疑问，吸引游客再次观光。
　　一个好的语文老师也是如此，一节课结束通过情境的创设让学生还意犹未尽，如在闫维文演唱的《母亲》的优美音乐声中，结束《第一次抱母亲》的课堂教学，学生被伟大的母爱感染着，久久地坐着没有离开课堂。一节课结束由于教师的引导会使学生探究的兴趣更浓。学完了《石头书》一课后，我这样引导学生：一块普普通通的石头，竟然有这么多学问。看来生活中许多看似普通的东西只要我们留心观察、善于思考、乐于探究也能学到许多知识。真可以说"生活处处皆学问"。 我想同学们肯定有一双会发现的眼睛，课后大家留心自然，留心生活，把你的发现写在日记中与大家共享好吗？在这里老师还向大家推荐一本好书——《中国少年儿童百科全书》，几个网站"中国科普博览"、"中国化石"等网站。你会从书中和网页上学到更多的知识。学生日记有内容了，课外阅读、网络学习有目标了。这当然归功于"导游"正确引导。
　　总而言之，教师是教学过程的设计者，教学活动的指导者，知识技能的传授者，学生兴趣的激发者，学习方法的指导者。导游的主要工作是把游客带到景区最美的地方，让游客得到美的享受，作为教师也应该是把学生带进知识的美好世界，让学生得到熏陶，得到收获。师生在语文学习中共同享受着这精神之旅的快乐。