物理学是以实验为基础的对大量物理事实现象进行科学探究的概括的一门自然科学。实验是为了检验某种科学理论或假设而进行某种操作或从事某种活动。义务教育阶段物理教学目标定位:“提高全体学生的科学素质”,课程的基本理论之一:“注重科学探究,提供学习方式多元化”。为此,在初中物理探究实验教学教程中,学生兴趣培养和能力提高有待于我们去探讨。
　　
　　一、以学生为主体,创设物理情景,教学生学会提高
　　
　　提出问题前是兴趣,教师是兴趣的引导者。初二刚接触物理这门学科,在讲解《科学之旅》这节时从声、热、电、力等方面各做一、二个“奇”、“悬”、“趣”的实验,指出这些实验中包含着一定的科学道理,以后学习过程中会逐渐弄清其中的奥秘。教师演示的每一个物理情景都是学生提出问题的良好素材。
　　在教学中,教师首先要有探究理念,要有创新思想,努力挖掘实验中、日常生活中、自然现象中可供探究的素材,通过创设情景,诱导学生质疑、探索、提出问题,把学生对事物的好奇、兴趣、操作及了解事物奥秘的求知欲转化为掌握知识技能的一种内驱力。在引导学生提出问题的过程中要有层次感,对同一物理问题,通过不同的方法,深入浅出,使不同层次的学生都有一个展示自己成果的机会,产生兴趣感和自信心。
　　
　　二、依托学生对实验的操作兴趣,夯实基础知识
　　
　　教育家认为,决定教学效果有三个因素:基础知识、学习动机的作用程度、教学本质。它们对学习速度都有很大影响。有知识不等于有能力,没有知识不可能提高能力。可见,基础知识对提高能力有很大的作用。因此,在探究实验过程中,应先深谙实验原理,熟悉实验器材的功能与应用,明确实验目的。
　　比如:在练习使用电流表测量串并联电路电流实验时,应先让学生去了解电流表的使用、读数方法,制订具体的教学目标后,再让学生去做实验,使学生带着浓厚的兴趣去探究串并联电路的电流特点,这样学生对仪器使用及探究过程有了明确了解,通过对知识的掌握,能力得到了升华。
　　
　　三、拓展学生探究实验时空,创设实验平台
　　
　　教师正确引导和合理指导,激发学生对实验的兴趣,学生的思维空间得到了拓展,学生实验空间由实验室延伸到家庭、社会及其它场合,这样一来,课内不能完成的实验可在课外完成,实验室没有的可以找一些替代品,一个人不能完成的可由小组共同完成,合作进行探究。比如:在做完“水沸腾”的实验后,提出这样几个问题:①水继续沸腾需满足什么条件?②若脸盆盛适量水,漂浮在正沸腾的水面上,脸盆中的水会沸腾吗?③脸盆里若盛的是酒精,酒精会沸腾吗?可利用家庭条件来进行实验,完成以上问题。这样,通过创设实验平台,拓展了学生实验的时间和空间。
　　“兴趣是最好的老师。”兴趣是能力提高的前提和条件,能力的提高得益于兴趣的培养。我们要以实验为手段,挖掘教材的内涵;以知识为载体,培养学生探究能力和创新能力;以学生为主体,使学生掌握科学研究方法并具有为科学献身的精神。