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摘 要：在当前的教育背景下，培养学生的自主学习能力有若干有效的教学方法，但是结合高中信息技术的教学现状及当前高中信息技术的现有教学模式，从根本上变革高中阶段的信息技术教育是不现实的。因此，教师应积极探究具有可行性的教学方案，以提升教学质量。
关键词：高中信息技术;自主学习;培养教学
现今社会是信息爆炸、知识爆炸的年代，只有把握机会、与时俱进，不断提升自身的知识水平和技能才不会被淘汰。随着互联网信息技术的飞速发展，信息技术在现代生活的各个领域均发挥举足轻重的作用，在学校教育阶段重视学生的信息技术教育，增强学生的科学意识和培养信息技术操作能力是时代发展的要求，也是学生离开校园、走向社会的必备武器。提高高中生的信息技术教学效果首先应充分发挥学生的主观能动性，鼓励学生自主探索和研究。
一、注重培养学生的实践操作能力，构建信息化环境
与英语、语文等学科相比，信息技术的实践操作性特征更加明显，因此，教师在教学信息技术教学时必须将理论与实践相结合，在课堂上，教师应高度重视培养学生的实践操作能力。高中信息技术课程教学范围广，教学资源丰富。因此，在设计教学时，教师应准确把握以上特征，巧妙地运用各种资源和方法来为学生搭建自主学习平台，为学生提供自主探究途径，积极引导学生进行自主学习，让学生通过自我引导、自我激励、自我监督深入探究信息技术知识，从而具备优秀的能力和素质。具体来说，教师在设计信息技术教学时应根据时代的要求，确定教学目标与教学内容，以为学生的自主学习与探究提供保障。此外，教师在设计信息技术教学时还可以充分利用先进的技术，如多媒体技术、数字图书数据即时通信等为学生构建信息化教学环境，引导学生学习信息技术操作技能，实现能力和素质的全面发展。、
二、使用微课教学，增强学习能力
传统教学模式下教师传达知识点往往通过板书、口述、电脑设备展示等方式进行，高中生集体分坐于教室内听取教师讲述的内容。这种教学方式虽然能够确保高中生掌握当前的内容，但却难以保障每一位高中生都能够完全学会当前知识，从而导致不同学习水平的学生对现阶段知识理解程度出现参差不齐的状况。微课教学作为教育现代化发展的一种新式教学手段，它主要由教师使用视频录像设备将耗时较长的课堂教学内容录制在篇幅较短的微型视频中，且每段视频仅有5-15分钟左右，大大缩短了以往的教学、学习耗时。教师在录制视频时仅需要进行更加细致化的讲解即可，而后由高中生利用平板电脑下载进行观看学习，既能够降低知识学习难度，还能够保障不同学习水平的学生都切实掌握当前的知识内容，从而在独立观看的过程中进一步增强高中生的自主学习能力。
例如：教师在教学“图文混排”方面的知识点时可以将所有内容皆录制在微课视频当中。教师在讲解时首先可以为高中生展示完整的操作流程，使高中生可以留下较为完整的印象。随后可以向学生展示不同排版的黑板报、海报、报纸等图片，引导高中生思考其中包含了哪些元素，如文字、图片、艺术字等等。然后教师则可以将具体的操作步骤进行讲解，且在讲解过程中尽可能慢速、多次进行展示，这样操作不仅能够确保高中生记忆深刻，还可以将抽象的知识内容具象化。最后，教师还可以为高中生布置一定的课后作业，进一步加深高中生对当前知识的掌握。高中生通过微课视频观看的形式进行独立学习，不仅有利于缩短学习时间，还可以打破传统教学地点的限制，进而在更加细致的内容讲解中提高学习质量，增强自主学习技巧。
三、运用小组合作探究法
在教学过程中，教师可以采用分工合作、小组合作等教学方法，引导学生学习信息技术知识和技能，有效促进学生自主探究能力的发展。例如，教师可以将学生分成人数相等的几个小组，给每个小组分配学习任务，让学生在小组中协作探究。这样不仅能锻炼学生的独立思考能力和学习的能力，还能培养学生的合作精神和合作探究能力，为学生今后的学习和发展打下良好的基础。此外，在运用合作学习策略时教师还可以让学生定期更换小组成员，让学生尝试更多的角色，多做几种任务，这有利于丰富学生的学习经验，培养学生的综合技能，促进学生信息技术应用能力和信息技术素养的发展。
四、运用生活化教学强化学生的自主学习能力
在开展高中信息技术学科教学时，教师如果仅仅为学生讲述课堂上的知识，很容易限制学生思维能力的发展，由此导致学生无法全面思考学习中存在的问题，更加无法发掘有效解决问题的方法。同时，传统的开展信息技术教学的方式，也无法对学生的创新能力及意识进行较好的培养。为实现这一目的，切实提升学生自主探究学习的能力，教师应充分结合学生亲身的生活经历，综合考虑信息技术学科知识等，促使学生在实际生活中，更好地自主探索和研究信息技术知识，并从生活中寻求解决问题的答案，以此进行更多的思考，获得更多的学习灵感。
比如，在讲解获取信息的途径时，教师可以在课堂教学前，问学生获得信息的途径以及获得信息的方式等方面的问题。针对教师所提出的问题，教师应要求学生充分结合自身的生活实际，将其获取信息的方式为其他同学分享，以此促使学生的学习思维更加发散，也能引导学生更好地回答教师所提出的问题。同时，通过不断地从生活场景中搜索信息技术知识，找到问题的答案，以此强化学生创新意识的培养，促使学生在实践中更好地开展自主探究学习，切实提升自身探究方面的素养。再如，在学习信息安全问题时，可以发现该问题在学生日常生活中非常普遍。尤其对于高中生来说，在运用网络搜集学习素材时，经常会遇到网络安全方面的问题，同时网络病毒等在近年来日益普遍，高中生对其的认识也非常深刻。为提升学习效果，教师可以要求学生结合生活中遇到的信息安全方面的真实案例，探讨其对信息安全的认识，并与其他同学就其经验认识进行分享。通过结合学生生活实际，引导学生开展自主探究学习，显著提升了学生的自主学习能力，极大地改善了学习效果。
在高中信息技术课堂中培养学生的自主学习能力，首先要突出学生的学习主体地位，以实践操作为核心，创造性地开展教学活动，然后调动学生的学习兴趣，培养学生正确的学习态度，从而将学生自主学习信息技术变成“自愿”活动，有效地提高学生的学习能力，并切实加强学生的实践操作能力。以上是笔者根据自身的教学工作所总结的教学经验，希望能够为广大同仁带来帮助。
參考文献：
[1]陈焕凤.微课在高中信息技术课堂教学中的有效应用[J].华夏教师，2020（18）：78.
[2]孙兵.高中信息技术教学存在的问题及对策[J].现代农村科技，2020（06）：107.
[3]徐勤诏.高中信息技术教学方法的评析与应用探究[J].中国新通信，2020，22（12）：191.
关键词：高中信息技术;自主学习;培养教学
现今社会是信息爆炸、知识爆炸的年代，只有把握机会、与时俱进，不断提升自身的知识水平和技能才不会被淘汰。随着互联网信息技术的飞速发展，信息技术在现代生活的各个领域均发挥举足轻重的作用，在学校教育阶段重视学生的信息技术教育，增强学生的科学意识和培养信息技术操作能力是时代发展的要求，也是学生离开校园、走向社会的必备武器。提高高中生的信息技术教学效果首先应充分发挥学生的主观能动性，鼓励学生自主探索和研究。
一、注重培养学生的实践操作能力，构建信息化环境
与英语、语文等学科相比，信息技术的实践操作性特征更加明显，因此，教师在教学信息技术教学时必须将理论与实践相结合，在课堂上，教师应高度重视培养学生的实践操作能力。高中信息技术课程教学范围广，教学资源丰富。因此，在设计教学时，教师应准确把握以上特征，巧妙地运用各种资源和方法来为学生搭建自主学习平台，为学生提供自主探究途径，积极引导学生进行自主学习，让学生通过自我引导、自我激励、自我监督深入探究信息技术知识，从而具备优秀的能力和素质。具体来说，教师在设计信息技术教学时应根据时代的要求，确定教学目标与教学内容，以为学生的自主学习与探究提供保障。此外，教师在设计信息技术教学时还可以充分利用先进的技术，如多媒体技术、数字图书数据即时通信等为学生构建信息化教学环境，引导学生学习信息技术操作技能，实现能力和素质的全面发展。、
二、使用微课教学，增强学习能力
传统教学模式下教师传达知识点往往通过板书、口述、电脑设备展示等方式进行，高中生集体分坐于教室内听取教师讲述的内容。这种教学方式虽然能够确保高中生掌握当前的内容，但却难以保障每一位高中生都能够完全学会当前知识，从而导致不同学习水平的学生对现阶段知识理解程度出现参差不齐的状况。微课教学作为教育现代化发展的一种新式教学手段，它主要由教师使用视频录像设备将耗时较长的课堂教学内容录制在篇幅较短的微型视频中，且每段视频仅有5-15分钟左右，大大缩短了以往的教学、学习耗时。教师在录制视频时仅需要进行更加细致化的讲解即可，而后由高中生利用平板电脑下载进行观看学习，既能够降低知识学习难度，还能够保障不同学习水平的学生都切实掌握当前的知识内容，从而在独立观看的过程中进一步增强高中生的自主学习能力。
例如：教师在教学“图文混排”方面的知识点时可以将所有内容皆录制在微课视频当中。教师在讲解时首先可以为高中生展示完整的操作流程，使高中生可以留下较为完整的印象。随后可以向学生展示不同排版的黑板报、海报、报纸等图片，引导高中生思考其中包含了哪些元素，如文字、图片、艺术字等等。然后教师则可以将具体的操作步骤进行讲解，且在讲解过程中尽可能慢速、多次进行展示，这样操作不仅能够确保高中生记忆深刻，还可以将抽象的知识内容具象化。最后，教师还可以为高中生布置一定的课后作业，进一步加深高中生对当前知识的掌握。高中生通过微课视频观看的形式进行独立学习，不仅有利于缩短学习时间，还可以打破传统教学地点的限制，进而在更加细致的内容讲解中提高学习质量，增强自主学习技巧。
三、运用小组合作探究法
在教学过程中，教师可以采用分工合作、小组合作等教学方法，引导学生学习信息技术知识和技能，有效促进学生自主探究能力的发展。例如，教师可以将学生分成人数相等的几个小组，给每个小组分配学习任务，让学生在小组中协作探究。这样不仅能锻炼学生的独立思考能力和学习的能力，还能培养学生的合作精神和合作探究能力，为学生今后的学习和发展打下良好的基础。此外，在运用合作学习策略时教师还可以让学生定期更换小组成员，让学生尝试更多的角色，多做几种任务，这有利于丰富学生的学习经验，培养学生的综合技能，促进学生信息技术应用能力和信息技术素养的发展。
四、运用生活化教学强化学生的自主学习能力
在开展高中信息技术学科教学时，教师如果仅仅为学生讲述课堂上的知识，很容易限制学生思维能力的发展，由此导致学生无法全面思考学习中存在的问题，更加无法发掘有效解决问题的方法。同时，传统的开展信息技术教学的方式，也无法对学生的创新能力及意识进行较好的培养。为实现这一目的，切实提升学生自主探究学习的能力，教师应充分结合学生亲身的生活经历，综合考虑信息技术学科知识等，促使学生在实际生活中，更好地自主探索和研究信息技术知识，并从生活中寻求解决问题的答案，以此进行更多的思考，获得更多的学习灵感。
比如，在讲解获取信息的途径时，教师可以在课堂教学前，问学生获得信息的途径以及获得信息的方式等方面的问题。针对教师所提出的问题，教师应要求学生充分结合自身的生活实际，将其获取信息的方式为其他同学分享，以此促使学生的学习思维更加发散，也能引导学生更好地回答教师所提出的问题。同时，通过不断地从生活场景中搜索信息技术知识，找到问题的答案，以此强化学生创新意识的培养，促使学生在实践中更好地开展自主探究学习，切实提升自身探究方面的素养。再如，在学习信息安全问题时，可以发现该问题在学生日常生活中非常普遍。尤其对于高中生来说，在运用网络搜集学习素材时，经常会遇到网络安全方面的问题，同时网络病毒等在近年来日益普遍，高中生对其的认识也非常深刻。为提升学习效果，教师可以要求学生结合生活中遇到的信息安全方面的真实案例，探讨其对信息安全的认识，并与其他同学就其经验认识进行分享。通过结合学生生活实际，引导学生开展自主探究学习，显著提升了学生的自主学习能力，极大地改善了学习效果。
在高中信息技术课堂中培养学生的自主学习能力，首先要突出学生的学习主体地位，以实践操作为核心，创造性地开展教学活动，然后调动学生的学习兴趣，培养学生正确的学习态度，从而将学生自主学习信息技术变成“自愿”活动，有效地提高学生的学习能力，并切实加强学生的实践操作能力。以上是笔者根据自身的教学工作所总结的教学经验，希望能够为广大同仁带来帮助。
參考文献：
[1]陈焕凤.微课在高中信息技术课堂教学中的有效应用[J].华夏教师，2020（18）：78.
[2]孙兵.高中信息技术教学存在的问题及对策[J].现代农村科技，2020（06）：107.
[3]徐勤诏.高中信息技术教学方法的评析与应用探究[J].中国新通信，2020，22（12）：191.