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摘 要：随着新课改的不断深入，教育部也颁布了新的信息技术课程标准，为信息技术课程重新凝练出新的核心素养理念。项目式教学法主张让学生亲身实践，通过实际操作来提高自身对信息技术知识的认识来增强学生的实际操作能力，这种方式相对于传统的教学理念来说更符合当前时代的变化。
关键词：高中信息技术;项目式教学;方法策略
高中信息技术教学内容的理论性较强，为强化教学效果，并使学生掌握自主学习信息技术的重要方法，教师充分利用教材设计多元化的教学活动，引导学生主动探索知识，为提高学生信息技术综合能力打下扎实的理论基础。在教学实践中，教师可以通过项目式的方式激发学生兴趣和积极性，并在这个过程中提升学生学科核心素养。
一、项目式教学方案设计核心
在对高中信息技术项目教学方案进行设计期间，最重要的就是要把握核心素养，本文主要就是从培养学生信息意识、培养学生计算思维能力、培养学生数字化和创新能力、培养学生信息社会责任四方面内容进行细致分析，使高中学生这四种核心素养形成多维统一、相互支撑的关系，具体表现为以下四方面内容。
一是培养高中学生信息意识。高中信息技术课程教师通过合理设计项目教学方案，不断强化高中学生对信息的敏感度和判断能力;教师引导学生对大量信息进行筛选和发布，在合作解决问题的过程中，愿意与团队成员共享信息，提升信息应用价值。二是培养高中学生计算思维能力。学生要学会运用计算机科学思想观念，解决实际问题。这就要求教师需要结合学生的实际生活、结合学生感兴趣的案例开展思维活动。三是培养高中学生数字化学习和创新能力。教师通过对项目教学方案进行合理设计，对数字工具和信息化资源进行充分利用，在实际获取和筛选信息的过程中，在为学生提供更多创造性能力发挥机会的同时，运用信息技术优势，全面提升学生创新能力。四是强化高中学生的信息社会责任。在信息化背景下，高中信息技术课程教师要紧紧结合新课改变革趋势，全面落实信息责任教育工作，让学生具备信息安全意识和能力，以及对于信息技术创新所产生的新观念和新事物，具有积极学习的态度和理性判断以及负责行动的能力。
二、高中信息技术项目式教学策略分析
（一）坚持以学生为本的项目式教学理念
在高中信息技术教学中应用项目式教学，教师应顺应基础教育课程改革的发展方向，改变学生被动接受知识的状态，尊重学生的课堂主体地位，培养学生的信息技术思维能力和科学探究能力。在实际教学中，教师要关注学生的个性发展需求，加强与学生之间的交流，了解每位学生不同的性格特征、学习能力和学习状态，并结合学生的实际学习能力，合理引导学生进行合作学习、自主学习和自主展示，通过项目式教学，在提升高中生信息技术应用能力的同时，锻炼其心理素质和自主学习能力。
（二）创设真实的学习情境
在教学中，创设一定主题的教学情境是非常重要的。主题式情境教学是在原有情境教学实践的基础上，根据高中信息技术学科特点，结合某一特定的主题而创造出的一种新型的教学模式。通过创设具有一定主题的情境，有效激发学生的学习动机和求知欲望，使其和教师的主导作用产生共鸣，从而完成知识点的建构，有效实现课堂教学目标。
例如：在学习“周而复始的循环while循环”一课时，以“科学‘抗疫’，实证‘说话’为主题，教师先让学生探究疫情传播的特征，一段模拟视频让学生看到疫情传播的可怕性。然后和学生一起探究病毒的传染问题。首先解决“病毒在某一周期内能感染多少人”，复习上节课的for循环知识，再解决“在不做干预下多少周期会感染一亿人”自然地引出条件循环while循环，在解决问题的过程中，让学生一步步掌握while循环的相关知识。最终在庞大的实证数据下，让学生明白抗疫的重要性。最后还不忘和学生讨论如何为抗疫做贡献，并告知学生当前的接种新冠病毒疫苗就是抗疫的一大利器。
（三）构建社会化课堂知识
在高中信息技术项目教学的课堂中，教师在对教学内容进行处理的过程中，应注重从社会视角对知识技能体系进行构建，将生活中的实例引入教学环节。以“设计一个旅行计划”为例，在本知识点的教学过程中，教师应引导学生以问题模式对信息的来源与需求进行确定，并通过恰当的方法获取信息。此外，还应掌握网络信息检索的技巧与方法，并对网上信息进行合法获取，更应在此基础上学会对信息的质量进行鉴别，以此确保可以更加高效地运用信息。然后，教师就可以引导学生通过信息技术掌握的信息，设计旅行计划。同时，也应带领学生深入与校方有合作的旅行机构，使学生在真实场景中对信息技术设计方式进行学习，并将自身所掌握的信息技术理论知识在现实层面进行运用，一旦遇到理论与实践发生认知冲突的情况，则可以及时向旅行机构的技术人员进行请教，以此提高信息技术的运用能力，从而通过这种社会化课堂构建模式，对学生的信息理论知识、实践能力以及信息核心素养进行多元提升。
（四）以跨平台应用实现多样教学管理需求
在新课学习时，教师需要发布教学资源和网络直播链接;在学习评价时，教师需要采集学生作品、发布测试，给予评价反馈;在互动释疑时，需要即时讨论等。在课程管理方面，优幕（UMU）和雨课堂等平台能提供教学资源管理、班级管理、课堂互动、学习数据统计等功能;钉钉、腾讯课堂、希沃云课堂等平台能提供优质的直播服务;问卷星、腾讯问卷等平台能提供测试和评价统计等服务;每日交作业、坚果云文件箱等微信小程序则具备优质的作业收集功能。各平台在教学实施中各有优势，但没有哪一种平台或软件能够同时满足所有的教学管理需求，成为包揽教学实施完整过程的教学管理平台。根据不同的教学内容与教学管理需求，科学合理地选择不同的平台，灵活地开展跨平台的教学活动，考验着教师的智慧。
在高中信息技术教学中应用项目教学法，除了能够使高中生对于高中信息技术教学课程的学习兴趣得到有效提高，从而将高中生的自主学习能力增强之外，还能够使教师的教学风格得到多元化的创新、教学效率以及质量得到有效的提高。因此，高中信息技术教师应当结合学生在信息技术课程上的实际需求来使项目教学法在高中信息技术教学中得到有效应用，继而使高中信息技术教学的发展更具高效化、稳定化。
参考文献：
[1]王志烨.项目教学法在高中信息技术教学中的开展与应用[J].电脑知识与技术，2020，16（20）：111+113.
[2]常明立.项目教学法在高中信息技术课程的实践分析[J].科技风，2020（10）：55.
[3]張耀祖.基于学科核心素养的高中信息技术项目式教学实践与思考[J].中学课程辅导（教师通讯），2020（18）.
关键词：高中信息技术;项目式教学;方法策略
高中信息技术教学内容的理论性较强，为强化教学效果，并使学生掌握自主学习信息技术的重要方法，教师充分利用教材设计多元化的教学活动，引导学生主动探索知识，为提高学生信息技术综合能力打下扎实的理论基础。在教学实践中，教师可以通过项目式的方式激发学生兴趣和积极性，并在这个过程中提升学生学科核心素养。
一、项目式教学方案设计核心
在对高中信息技术项目教学方案进行设计期间，最重要的就是要把握核心素养，本文主要就是从培养学生信息意识、培养学生计算思维能力、培养学生数字化和创新能力、培养学生信息社会责任四方面内容进行细致分析，使高中学生这四种核心素养形成多维统一、相互支撑的关系，具体表现为以下四方面内容。
一是培养高中学生信息意识。高中信息技术课程教师通过合理设计项目教学方案，不断强化高中学生对信息的敏感度和判断能力;教师引导学生对大量信息进行筛选和发布，在合作解决问题的过程中，愿意与团队成员共享信息，提升信息应用价值。二是培养高中学生计算思维能力。学生要学会运用计算机科学思想观念，解决实际问题。这就要求教师需要结合学生的实际生活、结合学生感兴趣的案例开展思维活动。三是培养高中学生数字化学习和创新能力。教师通过对项目教学方案进行合理设计，对数字工具和信息化资源进行充分利用，在实际获取和筛选信息的过程中，在为学生提供更多创造性能力发挥机会的同时，运用信息技术优势，全面提升学生创新能力。四是强化高中学生的信息社会责任。在信息化背景下，高中信息技术课程教师要紧紧结合新课改变革趋势，全面落实信息责任教育工作，让学生具备信息安全意识和能力，以及对于信息技术创新所产生的新观念和新事物，具有积极学习的态度和理性判断以及负责行动的能力。
二、高中信息技术项目式教学策略分析
（一）坚持以学生为本的项目式教学理念
在高中信息技术教学中应用项目式教学，教师应顺应基础教育课程改革的发展方向，改变学生被动接受知识的状态，尊重学生的课堂主体地位，培养学生的信息技术思维能力和科学探究能力。在实际教学中，教师要关注学生的个性发展需求，加强与学生之间的交流，了解每位学生不同的性格特征、学习能力和学习状态，并结合学生的实际学习能力，合理引导学生进行合作学习、自主学习和自主展示，通过项目式教学，在提升高中生信息技术应用能力的同时，锻炼其心理素质和自主学习能力。
（二）创设真实的学习情境
在教学中，创设一定主题的教学情境是非常重要的。主题式情境教学是在原有情境教学实践的基础上，根据高中信息技术学科特点，结合某一特定的主题而创造出的一种新型的教学模式。通过创设具有一定主题的情境，有效激发学生的学习动机和求知欲望，使其和教师的主导作用产生共鸣，从而完成知识点的建构，有效实现课堂教学目标。
例如：在学习“周而复始的循环while循环”一课时，以“科学‘抗疫’，实证‘说话’为主题，教师先让学生探究疫情传播的特征，一段模拟视频让学生看到疫情传播的可怕性。然后和学生一起探究病毒的传染问题。首先解决“病毒在某一周期内能感染多少人”，复习上节课的for循环知识，再解决“在不做干预下多少周期会感染一亿人”自然地引出条件循环while循环，在解决问题的过程中，让学生一步步掌握while循环的相关知识。最终在庞大的实证数据下，让学生明白抗疫的重要性。最后还不忘和学生讨论如何为抗疫做贡献，并告知学生当前的接种新冠病毒疫苗就是抗疫的一大利器。
（三）构建社会化课堂知识
在高中信息技术项目教学的课堂中，教师在对教学内容进行处理的过程中，应注重从社会视角对知识技能体系进行构建，将生活中的实例引入教学环节。以“设计一个旅行计划”为例，在本知识点的教学过程中，教师应引导学生以问题模式对信息的来源与需求进行确定，并通过恰当的方法获取信息。此外，还应掌握网络信息检索的技巧与方法，并对网上信息进行合法获取，更应在此基础上学会对信息的质量进行鉴别，以此确保可以更加高效地运用信息。然后，教师就可以引导学生通过信息技术掌握的信息，设计旅行计划。同时，也应带领学生深入与校方有合作的旅行机构，使学生在真实场景中对信息技术设计方式进行学习，并将自身所掌握的信息技术理论知识在现实层面进行运用，一旦遇到理论与实践发生认知冲突的情况，则可以及时向旅行机构的技术人员进行请教，以此提高信息技术的运用能力，从而通过这种社会化课堂构建模式，对学生的信息理论知识、实践能力以及信息核心素养进行多元提升。
（四）以跨平台应用实现多样教学管理需求
在新课学习时，教师需要发布教学资源和网络直播链接;在学习评价时，教师需要采集学生作品、发布测试，给予评价反馈;在互动释疑时，需要即时讨论等。在课程管理方面，优幕（UMU）和雨课堂等平台能提供教学资源管理、班级管理、课堂互动、学习数据统计等功能;钉钉、腾讯课堂、希沃云课堂等平台能提供优质的直播服务;问卷星、腾讯问卷等平台能提供测试和评价统计等服务;每日交作业、坚果云文件箱等微信小程序则具备优质的作业收集功能。各平台在教学实施中各有优势，但没有哪一种平台或软件能够同时满足所有的教学管理需求，成为包揽教学实施完整过程的教学管理平台。根据不同的教学内容与教学管理需求，科学合理地选择不同的平台，灵活地开展跨平台的教学活动，考验着教师的智慧。
在高中信息技术教学中应用项目教学法，除了能够使高中生对于高中信息技术教学课程的学习兴趣得到有效提高，从而将高中生的自主学习能力增强之外，还能够使教师的教学风格得到多元化的创新、教学效率以及质量得到有效的提高。因此，高中信息技术教师应当结合学生在信息技术课程上的实际需求来使项目教学法在高中信息技术教学中得到有效应用，继而使高中信息技术教学的发展更具高效化、稳定化。
参考文献：
[1]王志烨.项目教学法在高中信息技术教学中的开展与应用[J].电脑知识与技术，2020，16（20）：111+113.
[2]常明立.项目教学法在高中信息技术课程的实践分析[J].科技风，2020（10）：55.
[3]張耀祖.基于学科核心素养的高中信息技术项目式教学实践与思考[J].中学课程辅导（教师通讯），2020（18）.