一、备课前的思考
　　《动物笑谈》是一篇科学小品文，对学生来说比较容易理解。但与此同时，正因为它有趣的文风，整体的逻辑较为隐秘，学生在阅读时着重记住了故事内容，但是却忘记了它的作品特质。
　　其次我也考虑到了班级学情。学生整体理科实力较强，语文思维较弱。在进行句子赏析时，他们都能用“模板”生成一套答案，但是对于文本缺乏深入的分析和思考。由此也引发了我的思考，课堂学习需要兴趣，但这种兴趣并不能是外加的、是教师认为有趣的，而是要真正“合学生胃口”，才能够带起整个课堂。这样的兴趣，就建立在真实情境的架构之下，让学生切实融入文本所构建的氛围。
　　二、趣味教学设计和教学过程
　　依据语文课程标准和单元整体教学目标，我制定了三个教学目标。首先，通过默读，勾画重要语句和段落了解文章内容。针对自读课文的阅读策略，要求学生品味语言，学习文章准确严谨而又传神生动的笔法。最后，要能够体会劳伦兹的精神品质。
　　师：今天要学的这一篇课文的作者康拉德·劳伦兹，是一位非常著名的动物行为学家。很多同学都曾经有过做一名科学家的理想，但是科学家到底每天都在做些什么呢？今天就让我们跟着劳伦兹的脚步，来体验一下做一名动物科学家的生活。
　　学习任务一：做会探究的科学家
　　师：说到科学研究呢，纸上谈兵肯定是不行的。我先来考考大家，在科学探究中，发现问题之后要怎么做？
　　生（回答很热烈）：发现问题、提出假设、进行试验、得出结论、解决问题。
　　师：那么就让我们来跟着劳伦兹一起模拟一下动物行为学的探究过程吧。我们一起用五分钟时间默读课文，勾画出重要语句填写表格，一起走进动物学家的“实验室”，帮助他完成实验数据表格。
　　学习任务二：做有幽默感的科学家
　　师：接下来就要把实验结果进行展示。不知道大家有没有过听科学讲座的经历，如果演说人只是在复述知识内容的话，总会让人昏昏欲睡。但是我刚刚看到好几位同学读课文的时候忍不住发出了笑声。看来我们还得跟他学学怎么做一名幽默的科学家，找一找劳伦兹幽默的秘诀。
　　生1：“它总是一口咬住露在外面的活线头，很快地飞到空中，把一整团线都打开来，就像一个纸风筝拖着一条极长的尾巴。”作者用了很多动词，写出了鹦鹉有趣活泼，自然的天性。
　　生2：“作者用了“犯罪现场”这个词来形容可可捣乱后的场面，虽然本身是个贬义词，但实际上却表达了作者对于鹦鹉调皮捣蛋的喜爱。
　　师：这是一个贬义褒用的手法，让人觉得很有意思。你能试试用这种手法来跟同学对话一下吗？
　　生2：他每天一丝不苟地做这件事，真是“傻”得可爱。
　　师：果然是比直接说要幽默很多呢。
　　生3：作者本身的做法也特别引人发笑。
　　师：真的是呢，如果是你某天出门看到这么个场景，你到了学校会怎么跟你的同桌说呢？
　　生4：我的天，你都不敢相信，我今天看到一个人撅着屁股在一群鸭子前面走，还在那里怪叫。旁边站了一群人围观，他都没什么感觉。
　　师：劳伦兹果然是一位有着有趣灵魂的科学家，为了科学勇于“献身”。
　　学习任务三：做有情怀的科学家
　　师：这一篇课文其实是选自劳伦兹的一本著作，我们来猜一下这本书叫什么名字。
　　（生猜测，师揭晓）
　　师：《所罗门王的指环》这个书名到底有什么特殊的含义呢？我们一起来探究一下这枚神秘的“指环”到底是什么。
　　材料一：根据史料记载，所罗门王能够和鸟兽虫鱼交谈。这事我也会，虽然我比不上所罗门王，我只能和几种我特别熟悉的动物交谈，但是我可不需要魔戒的帮助。照我看来，需要用到魔戒才能和动物交谈，未免太逊色了一点。活泼的生命完全无须借助魔法，便能对我们述说至美至真的故事。——《所罗门王的指环》
　　生1：劳伦兹的指环就是跟动物做朋友。
　　生2：就是感受自然的真实面貌，真切得去体会自然。
　　材料二：没有哪个生物学家或博物学家能像他这样彻底地了解动物。他让研究对象处于野生的状态，行动完全自由。这么做意味着辛勤的工作和诸多不便——回想起来这工作有时很有趣，但大多数时候却是很尴尬甚至很严酷的。
　　生3：劳伦兹通过过观察动物，与动物们交流，真诚地理解动物，爱它们。
　　師：大家都说的很对。做人要有情怀，其实做科学家，更需要情怀。也许花费了无数精力也没有办法得到实验结果，也许会被“另眼相看”当作是“疯子”。你认为做一名像劳伦兹这样的动物行为学家，需要怎样的精神品质？
　　生：热爱自己的事业，并具有忘我的精神、牺牲精神，专注于科学研究。
　　师：除了对于科学研究的可贵品质，作为一名动物行为学家，你觉得我们还能从他身上学到什么呢？
　　生：对于科学要有严谨求实的科学态度和专注忘我的科学精神
　　生：人与动物之间是平等的，尊重动物，善待生命。人类要亲近自然，更要敬畏自然。
　　师：在这节课中，我们通过向劳伦兹学习如何做一名动物行为学家，走进了劳伦兹的精神世界，也收获了启示。正如劳伦兹在书中写道的：“你对大自然知道得越多，就会更深刻、更持久地为它的真相所感动。”
　　三、课后反思
　　（一）融合学生兴趣所在，创设真实情境
　　借用一名后备科学家的视角，能让学生更加真切得融入情境，从单纯地读文章变成了跟一名真正的科学家去学技术。这也让学生思考探究文本的兴趣有了极大的提升。
　　（二）自读课文解决问题，学习幽默语言
　　学生在情境代入之下有了学习的兴趣，但还缺少学习的目标。因此再次借用科学家发布报告的情境，让学生重点去体会作者幽默的语言，从多角度去学习“幽默”的笔法。这一部分，重点在于把时间空间都留给学生，让他们钻入文本去找，去挖细节，而非被老师牵着鼻子走。
　　（三）联系现实生活情境，推动活学活用
　　学了不用，也仅仅是“知道”而已。因此在课堂知识点生成过程中，也尽可能地把场景又转移到真实的现实生活当中去。不仅让学生知道什么是“贬义褒用”，还要会模仿会创新。不仅借用作者视角，还可以借助旁观者视角去听去看去感受，最后能够化成文字。这不仅深化了学生对于知识点的理解，也增强了学生应用的能力。