一、要转变重讲解轻阅读的观念
　　
　　农村初中语文课堂教学重讲解分析轻学生阅读体验的现象仍较为严重，学生几乎成了教师讲解分析的聆听者，阅读体验的时间很少。重讲解轻阅读有下面几个原因：一是语文教师的观念没有更新，坚守着教师是中心，学生是在教师的教授下获得知识的观点；而忽略了学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者、参与者、帮助者的基本理念。因而，导致学生的被动式学习和教师的“填鸭式”教法，教学效果不佳，教学质量难以快速提高。二是语文教师没有很好地备课，或把备课单纯地理解为编写教案，而忽略了对课程标准的具体把握、对教材的深入钻研、对学生的深入了解，因而教案的设计缺乏科学性、实用性，教师在课堂上也只能以讲代替备课的不足，代替学生的阅读实践和练习。三是语文教师忽略了语文教学的特点。语文教学主要是语言的学习和运用，帮助实施语言学习和运用的语文教科书主要是一系列语言材料，语言材料的学习和运用主要依赖于学生各种方式的阅读和体验。因而，在语文教学中，教师应重学生的阅读和体验，轻自己的讲解和分析。重学生阅读体验并不是忽略教师的作用，并不是让语文教师把语言材料盲目地交给学生，而是强调教师如何把引导点拨的角色扮演得精当到位。
　　
　　二、要转变重正课轻早读课的观念
　　
　　农村初中语文教学重正课轻早读课的现象较为普遍。正课需要备课，学校要检查教案，领导、教师要听课，语文教师是非常重视的。而学校对早读课的管理就比较宽松，语文教师对学生早读课的安排计划性也不强，往往随意性比较大。传统语文教学的朗读优势被逐渐地削弱了，课堂上的读被教师大量的分析讲解代替，课外的读被大量的各科作业代替，绝好的朗读阵地——早读课也没有被充分有效地利用。因而，学生的语感普遍较差，语言积累普遍较少，更谈不上受到思想感情的熏陶了。这就昭示我们语文教师要重视早读课，作好计划，明确目标，采取多种形式、运用多种方法促读，引导学生对好的诗文反复读、读多遍，以烂熟于心，成诵于口。在读好课文的基础上，选文推荐朗读，以逐步扩大诵读的量，使早读课的朗读在语文教学中和学生的成长中发挥最大的作用。
　　
　　三、要转变重课文教学轻综合性学习的观念
　　
　　新一轮语文教科书突出了语文综合性学习的重要地位。这是丰富语文课堂教学的重要举措，也是渗透语文教学新理念的具体体现。而在语文教学的实际操作中，却没有引起语文教师的足够重视，原因有二：一是从应试角度出发，认为综合性学习不考试，就不把它放在与常规语文课堂教学等同的地位；二是语文综合性学习相关参考资料较少，备课难度大，花费的时间和精力要比常规课多。这是忽略了课文教学与综合性学习的辩证关系，低估了语文综合性学习应有的积极作用，不利于学生的实践锻炼，不利于学生自主、合作、探究的学习方式的形成，总之是不利于学生语文能力的形成、巩固和提高的。
　　
　　四、要转变重课内轻课外的观念
　　
　　由于课业负担的加重，学校学习生活的枯燥，学生课外学习语文的兴趣几乎荡然无存，除非教师安排的一些书面作业，学校和语文教师也感觉管了三尺门内，就难管三尺门外了。就农村初中语文教学现状而言，课外语文学习小组几乎没有建立，有组织的课外语文活动也寥若晨星。现代出版业的兴盛、高科技的发展，为学生课外语文学习提供了生动、丰富而又广阔的空间。若能组织引导好学生课外语文学习，定会有效地补充课内语文学习的不足，使学生的语文能力得到进一步的巩固和提高。学生课外语文学习的方式和内容是多元化的，如文学阅读、名言集锦、经典摘抄、剪贴编辑、随感随笔以及歌词广告的搜集评说、新闻事件的采访调查等。希望语文教师予以重视，倾心引导。
　　
　　五、要转变作文教学中重模仿轻创新的观念
　　
　　作文创新的内涵是多方面的，包括材料内容的、语言结构的、形式立意的创新等，它最初都是从模仿开始的，但从模仿到创新有一个渐进的从量到质的飞跃过程，教师则是这个过程中的催化剂和点化师。因而，语文教师对学生作文的创新应是细心关注的、积极引导的，从观察反映事物的情感和态度，到立身处世的价值和准则；从语言的积累和运用，到结构的仿套和变异；从体裁形式的选择和善变，到炼意达理的浅显和深邃，都需要语文教师倾注极大的热情、深入地研究，有计划地培养和训练，以期逐步实现。
　　总之，要提高农村初中语文教学质量并非易事。让我们一起从农村初中的实际出发，锐意进取，大胆创新，努力挖掘农村初中语文教学的新亮点，探求新教法，使农村初中语文教学之花永远耀眼夺目。
　　（责任编辑 韦 雄）