摘 要：游戏是幼儿普遍喜欢的活动项目，而自主游戏指的是幼儿自己主动去组织游戏、参与游戏，这种游戏模式相比于教师组织的游戏更能让幼儿产生兴趣，也更为灵活，契合幼儿自身的特点。但幼儿自主游戏由于自主性的发挥也可能存在很多问题，这些问題单凭借幼儿的能力往往无法解决，因此也需要教师在一旁合理的引导和启发，一方面是确保自主游戏能够发挥预期的效果，另一方面则是避免自主游戏过程中存在的冲突或安全问题，确保游戏的有序化开展。
　　关键词：幼儿园教学；自主游戏；指导策略
　　幼儿园开展自主游戏活动需要为幼儿建立宽松的游戏环境以及和谐的氛围，让幼儿能够通过环境和游戏材料以及其他幼儿的合作互动来完成自主性的游戏活动。自主游戏可以激发幼儿的创新能力，有利于幼儿的个性化发展，而在游戏过程中教师也需要做好准备和引导工作，如准备好相关的游戏材料，以及游戏环境的创设和主题的引导等，让幼儿结合游戏内容来自发性的组织与参与游戏，在游戏过程中获得不一样的游戏体验。
　　一、明确幼儿的主体角色
　　自主游戏的主导力量便是幼儿自身，因此教师需要明确幼儿的主体角色定位，引导幼儿进行自主探索和自主成长。在自主游戏中，教师需要引导幼儿发挥主观能动性，为幼儿的创造力提供充足的空间，但自主游戏也需要掌握好深度，不可以让幼儿太过“放任自我”，也不能介入过多，因此需要根据自主游戏的开展进度及幼儿的表现情况来进行适当的引导，尽量采用侧面引导的方式，在不打断和影响游戏过程的情况下利用一些指引性的动作或示意来帮助幼儿解决游戏中面临的问题。此外，可以帮助幼儿规划游戏目标，可以设计开放性的游戏目标和游戏规划，让幼儿获得更为广阔的发挥空间，从而在参与游戏中获得快乐，在快乐中进行创新，在创新中拓展游戏。
　　二、合理选择游戏材料和游戏环境
　　材料与环境都是幼儿开展自主游戏所必要的两大条件，材料便是游戏中幼儿能够用到的道具，而环境则是游戏设计中与情境契合的元素，可以让幼儿更有代入感，快速进入游戏状态，同时轻松的环境也有利于幼儿更加积极地参与游戏活动。在材料的准备方面，教师需要全面考虑幼儿们所需要用到的材料，并保证材料在满足游戏需求的同时有利于幼儿提高探索能力，最主要的还是注意安全性。在环境创设中，也需要以幼儿的需求为中心，以幼儿的良好发展为导向，通过环境的创设来激发幼儿的积极性。可以通过生活化的情境来引导幼儿发挥创造能力，生活是幼儿模仿与想象的基础，也是幼儿自主游戏组织规划的灵感来源。针对幼儿的生活来说，最常接触的只有幼儿园与家庭，对于社会情景接触不多，但却较为向往，因此在幼儿园游戏中幼儿们普遍愿意结合家庭情境和一些社会情境，如逛商场、去游乐园等，可以借助这一点来建立生活化的游戏环境，并为幼儿在环境布设上提供一些有关的素材，为幼儿自主游戏的开展提供条件。此外，还可以根据幼儿日常接触的其他事物作为着手点，如幼儿们普遍喜欢的动画片、故事绘本等，这些都是幼儿开展角色扮演类自主游戏的良好素材，为此可以从环境上尽量贴近故事场景来设计，让幼儿更有代入感[1]。
　　三、游戏开展中的隐性指导
　　隐性指导便是通过间接式的方式，不直接介入游戏来引导幼儿开展自主游戏，虽然游戏时幼儿很愿意脱离教师来自由发挥，但在游戏过程中碰到一些困难时也想要得到教师的帮助，但又不想太过依赖教师，因此隐性指导便非常适合幼儿的这一心理，既能帮助幼儿解决问题，又不直接干涉，让幼儿获得更为完整的游戏体验和成就感。
　　（一）善于观察，把握好合理的时机
　　作为幼儿教师来说，观察是一项必备技能，由于幼儿阶段儿童的心理特征，许多情况不能直接用询问的方式来了解，而幼儿的各种性格特征和行为习惯都会在日常表现中显露出来，所以观察则是了解幼儿的最好方式，但也对教师的观察能力具有一定要求，需要在自主游戏过程中仔细观察幼儿的行为特征和游戏进度、游戏表现等。在此期间，教师需要以开放、客观的目光观察幼儿，了解幼儿对于自主游戏的参与主动性、最喜欢的游戏形式、喜欢的游戏材料、喜欢和谁一起玩、游戏中有没有遇到什么难题等，对幼儿实施全面关注，并结合自主游戏的内容来分析幼儿的表现情况和可能出现的问题进行指导。同时，在游戏开展阶段，教师还要做好材料的供应，耐心观察幼儿，当发现幼儿在游戏中面临困难后，也要根据困难的具体情况来选择好介入的时机，若是幼儿之间由于材料分配或不遵守游戏规则发生了冲突矛盾，则需要及时介入引导幼儿化解矛盾，期间要以平和的态度引导幼儿找出问题的起因，才能让幼儿主动化解矛盾。若问题出在游戏本身，如游戏不知道怎样进行，或某一个环节某个操作尝试多次未能完成，则可以暂待些许，看看幼儿们会不会合作解决，确定无法解决时则对幼儿进行适当介入，指导幼儿解决问题。
　　（二）以隐性的方式实施游戏指导
　　针对教师介入幼儿自主游戏来说，其形式一般分为交叉式、平行式、垂直式三类，其中平行式隐喻为幼儿与教师两条线并行却并无连接，表现为教师利用单独但与幼儿游戏相关的形式来实现隐性的引导，而以幼儿的眼光看，完全就是教师自己在玩游戏，并未介入到自己的游戏当中，但教师的操作却给幼儿带来了启发；交叉式便是幼儿与教师两条线直接相交，表现为教师参与到幼儿的自主游戏中，并在其中抛却教师的角色身份，换上游戏中的另一个身份，较为适合具有大人角色的故事性游戏活动；垂直式影响便是干涉游戏内容，但只是针对性的干涉，表现为教师针对幼儿的一些不好的现象或行为及时进行指正，如拿走别的幼儿的材料、不遵守游戏规则等。针对不同的自主游戏来说，可以通过不同的介入方式来取得良好的指导效果，而平行和交叉式介入都需要做到隐性介入，确保幼儿能够获得更加完整的游戏体验[1]。
　　四、引导幼儿实现自主管理
　　游戏活动的自主性可能会让幼儿太过放任，从而出现各种不遵守游戏规则等行为，因此需要对这些行为进行监管，但自主游戏活动教师直接介入效果并非最佳，因为教师的角色定位在其中更为偏向引导角色，所以引导幼儿自己明白游戏中的行为规范和注意事项，实现幼儿对自己、对其他幼儿的自主性管理才能产生更为良好的管理效果。如在与汽车、交通有关的自主游戏“邮政快递”中，幼儿们所喜欢的交通工具各不相同，有的幼儿找来了小汽车、自行车、滑板车等，交谈讨论中又有些幼儿则表示更喜欢大卡车、客车，甚至还有提出动车与飞机的，而在游戏中多种多样的交通工具很有可能会导致“交通现场”的混乱，这时候可以引导幼儿观察“公路上是不是缺少红绿灯呢？（红绿灯的作用是什么呢？）”、“马路中央是不是还要有什么人来指挥交通呢？”让幼儿了解或回忆起交通安全知识，从而按照交通规则来开展游戏。通过这种方式不仅能让幼儿的自主游戏更加规范化、有序化，同时还可以提高幼儿的交通安全意识，并在游戏过程中相互监督，各自自觉遵守，对幼儿来说更具实用意义和教育意义[3]。
　　五、完善自主游戏的评价反馈机制
　　良好的评价能够进一步深化幼儿对自主游戏开展中的体验和兴趣，也可以通过评价来委婉地表达出幼儿在游戏中存在不好的行为，从而鼓励幼儿积极改正，但要注意方式方法，需要在确保幼儿对于自主游戏积极性的同时主动改正。在自主游戏进入尾声时，就可以适当提醒幼儿，让幼儿逐渐走出游戏的状态，游戏结束后对幼儿的表现进行评价，行为表现良好的幼儿可以给予一些表扬。评价的主体是游戏开展的过程，而非结果，因为结果往往是由多个幼儿多种影响因素所构成，但幼儿个体的行为表现却是最直观也是最可靠的评价依据。
　　在幼儿园教学过程中，自主游戏的开展可以为幼儿提供更为宽阔的游戏空间，有利于幼儿主动发挥创造能力，从这种脱离教师的活动形式中获得身心成长。因此教师需要明确自主游戏对幼儿带来的积极影响，并在游戏过程中做好隐性指导，帮助幼儿自主游戏能够顺利开展。
　　参考文献
　　[1]黄小慧.论幼儿自主游戏中的教师指导策略[J].教育观察，2018，7（02）：143-144.
　　[2]李佳航.浅谈幼儿自主游戏中教师的指导策略[J].学周刊，2015（07）：64-65.
　　[3]孙梦思.幼儿自主游戏的组织与策略研究[J].读与写（教育教学刊），2017，14（05）：273.
　　作者简介：
　　张晓源（1986.7-），女，福建省泉州市（籍贯），二级教师，本科，研究方向：学前教育。