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【摘 要】阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径，小学阶段是阅读兴趣和阅读能力培养的关键时期，培养学生阅读兴趣和养成良好的阅读习惯，应成为小学阶段总的教学目标。
【关键词】学生为主体;创设情境;提高阅读速度和质量
《语文课程标准》明确指出：阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。阅读能力的高低对学好科学文化知识，发展智力都有着重要意义。上好阅读课可以激发学生的阅读兴趣，给学生提供方法的指导，提高学生的阅读能力及写作能力，提高学生的语文素养，为学生的终生阅读打下基础。那么，如何上好小学生阅读课，我认为应做好以下几点：
一、阅读教学中变“教师为中心”为“学生为主体”
《语文课程标准》强调：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”阅读主体需要借助自身的生活经验和语文积淀唤回直觉经验，来重构文本的具体化形态。在教学中要积极引导学生开展自主阅读，把阅读的主动权还给学生。
首先、是要给学生充分的阅读时间，让他们潜心读书，促使他们主动地读，专心地读，兴致勃勃地读，让学生在积极的思维和情感活动中加深理解和体验，从而产生独特的个性化感悟。印度有一个著名的寓言故事，说的是父子俩买了一头驴牵着回家.一个跛子说：“有了毛驴不骑，要毛驴干什么？”于是老人叫儿子骑上去，自己跟着走。一个老头看见了，便说：”年少的骑着毛驴，让年老的跟着走，不象话！”老人就叫儿子下来，自己骑了上去。一个抱着孩子的妇女看见了，便说：“父亲的骑着毛驴，倒叫儿子跟着走，心里怎么过得去！”老人就把儿子拉上了驴背，一同骑着走。一个老奶奶看见了，便说：“小小的一头毛驴，哪儿经得住两个人压呢！”父子俩只好抬着毛驴走. 为什么在骑驴这件事上，跛子、老人、妇女、老奶奶各自的看法会各不相同呢？这是因为他们各自的情况、经历和处境不同，因而他们對骑驴这件事的认识与态度自然会不同。同样的道理，作为阅读主体的学生，由于他们头脑中贮存的认知模块各不相同，即使阅读同一篇课文，也自然会产生不同的见解，这些不同的见解，正是他们主体精神的具体体现。
其次、是要为学生在文本言语与主体直接经验之间架起“桥梁”。文本中蕴含着的生活底蕴往往是丰富多彩的，但对于学生来说，文本所反映的生活是间接的，学生对此没有直觉的经验，这就需要教师启发学生唤醒记忆，借助自己在长期生活实践中积累起来的相似的直觉经验去解读文本的内容。例如：为学生提供相关的背景资料，向学生介绍有关文本阅读的基本知识。
二、创设情境，触发阅读欲望
情境教学，是指在教学过程中，根据学生年龄和认知特点的不同，通过建立师生间、认知客体与认知主体之间的情感氛围，创设适宜的学习环境，使教学在积极的情感和优化的环境中开展，让学习者的情感活动参与认知活动，以期激活学习者的情境思维，从而在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学活动。所以，阅读课离不开一定的阅读情境，这种情境可以是美丽的图，可以是动听的音乐，可以是效果好的音画结合，也可以是纯粹的语言，动作感染。阅读是读别人的东西，而让学生在丰富多彩的情境中学会欣赏，却是把别人的东西融入自己思想的过程，因此，教师应该重视这一环节的设计。
三、帮助学生提高阅读速度和阅读质量
阅读速度和阅读质量是影响阅读能力的两个重要因素。阅读的速度慢，就无法在单位时间内广泛地阅读;阅读质量不高，就失去阅读的意义。提高阅读速度首先眼睛要看得快，扩大视觉范围，学会“速读”，也就是由原来一字一词地看，变为一句一段地看;其次是脑子想得快，脑子要跟着眼睛的看进行思考，弄清楚眼睛看到的文字说的是什么。理解了阅读材料的意义，就能注意到其中的指向，从而会迅速地抓住文章的中心。在指导学生提高阅读质量方面，关键是提高学生的理解能力。在学生阅读时，教师应提醒他们注意理解各个句子，段落和文章的意义。阅读过后，教师应及时询问文章中的细节和与其相关的问题，只要经过长期反复的训练，就能够培养良好的理解力，从而使学生的阅读质量不断提高。
四、交流汇报，各抒己见
其实，讲是一种宣泄，也是一种提高。阅读课的精华就在于它给了学生自由地想、痛快地讲的机会。教师要精心安排交流环节，注意小组交流与全班交流相互结合，生生互动与师生互动结合。力争让每个学生都能有展示自己阅读情况、交流经验心得、展示精彩知识信息世界的机会。要照顾到学生之间阅读欣赏能力的差异，针对学生阅读交流情况进行及时反馈和指导，引导学生谈具体、谈深刻，以真正实现阅读欣赏的目的。
总之，小学阶段是阅读兴趣和阅读能力培养的关键时期，培养学生阅读兴趣和养成良好的阅读习惯，应成为小学阶段总的教学目标，引导学生多读书，好读书，读好书。在整个阅读活动中，教师不仅是学生阅读活动的引导者、组织者，而且也是他们的欣赏者，要参与到学生的阅读活动中去，在活动中对学生“言传身教”，使学生主动活泼的学习，使我们的语文教学步入一个生机勃勃的新境界。
【关键词】学生为主体;创设情境;提高阅读速度和质量
《语文课程标准》明确指出：阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。阅读能力的高低对学好科学文化知识，发展智力都有着重要意义。上好阅读课可以激发学生的阅读兴趣，给学生提供方法的指导，提高学生的阅读能力及写作能力，提高学生的语文素养，为学生的终生阅读打下基础。那么，如何上好小学生阅读课，我认为应做好以下几点：
一、阅读教学中变“教师为中心”为“学生为主体”
《语文课程标准》强调：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”阅读主体需要借助自身的生活经验和语文积淀唤回直觉经验，来重构文本的具体化形态。在教学中要积极引导学生开展自主阅读，把阅读的主动权还给学生。
首先、是要给学生充分的阅读时间，让他们潜心读书，促使他们主动地读，专心地读，兴致勃勃地读，让学生在积极的思维和情感活动中加深理解和体验，从而产生独特的个性化感悟。印度有一个著名的寓言故事，说的是父子俩买了一头驴牵着回家.一个跛子说：“有了毛驴不骑，要毛驴干什么？”于是老人叫儿子骑上去，自己跟着走。一个老头看见了，便说：”年少的骑着毛驴，让年老的跟着走，不象话！”老人就叫儿子下来，自己骑了上去。一个抱着孩子的妇女看见了，便说：“父亲的骑着毛驴，倒叫儿子跟着走，心里怎么过得去！”老人就把儿子拉上了驴背，一同骑着走。一个老奶奶看见了，便说：“小小的一头毛驴，哪儿经得住两个人压呢！”父子俩只好抬着毛驴走. 为什么在骑驴这件事上，跛子、老人、妇女、老奶奶各自的看法会各不相同呢？这是因为他们各自的情况、经历和处境不同，因而他们對骑驴这件事的认识与态度自然会不同。同样的道理，作为阅读主体的学生，由于他们头脑中贮存的认知模块各不相同，即使阅读同一篇课文，也自然会产生不同的见解，这些不同的见解，正是他们主体精神的具体体现。
其次、是要为学生在文本言语与主体直接经验之间架起“桥梁”。文本中蕴含着的生活底蕴往往是丰富多彩的，但对于学生来说，文本所反映的生活是间接的，学生对此没有直觉的经验，这就需要教师启发学生唤醒记忆，借助自己在长期生活实践中积累起来的相似的直觉经验去解读文本的内容。例如：为学生提供相关的背景资料，向学生介绍有关文本阅读的基本知识。
二、创设情境，触发阅读欲望
情境教学，是指在教学过程中，根据学生年龄和认知特点的不同，通过建立师生间、认知客体与认知主体之间的情感氛围，创设适宜的学习环境，使教学在积极的情感和优化的环境中开展，让学习者的情感活动参与认知活动，以期激活学习者的情境思维，从而在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学活动。所以，阅读课离不开一定的阅读情境，这种情境可以是美丽的图，可以是动听的音乐，可以是效果好的音画结合，也可以是纯粹的语言，动作感染。阅读是读别人的东西，而让学生在丰富多彩的情境中学会欣赏，却是把别人的东西融入自己思想的过程，因此，教师应该重视这一环节的设计。
三、帮助学生提高阅读速度和阅读质量
阅读速度和阅读质量是影响阅读能力的两个重要因素。阅读的速度慢，就无法在单位时间内广泛地阅读;阅读质量不高，就失去阅读的意义。提高阅读速度首先眼睛要看得快，扩大视觉范围，学会“速读”，也就是由原来一字一词地看，变为一句一段地看;其次是脑子想得快，脑子要跟着眼睛的看进行思考，弄清楚眼睛看到的文字说的是什么。理解了阅读材料的意义，就能注意到其中的指向，从而会迅速地抓住文章的中心。在指导学生提高阅读质量方面，关键是提高学生的理解能力。在学生阅读时，教师应提醒他们注意理解各个句子，段落和文章的意义。阅读过后，教师应及时询问文章中的细节和与其相关的问题，只要经过长期反复的训练，就能够培养良好的理解力，从而使学生的阅读质量不断提高。
四、交流汇报，各抒己见
其实，讲是一种宣泄，也是一种提高。阅读课的精华就在于它给了学生自由地想、痛快地讲的机会。教师要精心安排交流环节，注意小组交流与全班交流相互结合，生生互动与师生互动结合。力争让每个学生都能有展示自己阅读情况、交流经验心得、展示精彩知识信息世界的机会。要照顾到学生之间阅读欣赏能力的差异，针对学生阅读交流情况进行及时反馈和指导，引导学生谈具体、谈深刻，以真正实现阅读欣赏的目的。
总之，小学阶段是阅读兴趣和阅读能力培养的关键时期，培养学生阅读兴趣和养成良好的阅读习惯，应成为小学阶段总的教学目标，引导学生多读书，好读书，读好书。在整个阅读活动中，教师不仅是学生阅读活动的引导者、组织者，而且也是他们的欣赏者，要参与到学生的阅读活动中去，在活动中对学生“言传身教”，使学生主动活泼的学习，使我们的语文教学步入一个生机勃勃的新境界。