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【摘 要】作文教学是语文教学中不可或缺的重要组成部分，作文批改是作文教学的一个重要环节，批改得法，不仅可以强化写作基础知识和基本技能的训练，而且可以启发和鼓励学生。那如何才能让作文批改有劳又有功呢？下面结合实际谈谈个人的一些做法和思考。
【关键词】小学作文;作文批改;思考
作文教学是语文教学中不可或缺的重要组成部分，作文批改是作文教学的一个重要环节，批改得法，不仅可以强化写作基础知识和基本技能的训练，而且可以启发和鼓励学生。但我们当今小学作文批改的现状是，老师认认真真地给学生作文进行批注、修改，并工工整整地写好评语，既劳心又劳力，但学生并没有领情，接到本子后只是随意地看了一下分数，就丢开了。学生的作文水平并没有因为老师的认真批改而获得质的提升。那如何才能让作文批改有劳又有功呢？下面结合实际谈谈个人的一些做法和思考。
一、正确认识批改作文的目的
我们在批改学生的作文时要尊重学生的劳动成果，力求保持作文的原意，绝不能用教师的思路去代替学生的思路。因为小学生的生活积累和语文知识是有限的，有的学生在作文中，难免有些语言表达方面不足，但那是无关紧要的，随着他们语文知识的增长，他们自然会知道怎么把他们想说的话说的更清楚、更明白。教师在批改学生作文时，只要学生写的是真话，是自己心里想说的话，表达的是真情实感，只要意思表达明白，语句通顺，即使有的是幼稚可笑，也不必狠删滥改，把学生的一篇作文改得面目全非。因为我们批改作文的目的不是代替学生修改文章，而是要指导学生掌握修改文章的方法，让学生学会自己修改作文。
二、明确不同文体作文批改的侧重点
小学阶段，学生练习的习作不外乎两类：一类是记叙文，一类是应用文。记叙文强调把学生亲身经历的事或物用恰当的文字写清楚、准确、具体，重在思想内容的表达;而应用文重在掌握规范化的格式，同时兼顾内容。因此，在批改中应作不同的处理。
记叙文写作由于涉及谴词造句、谋篇布局，还有语言、修辞和逻辑等的运用，学生不易全面把握，批改中必须充分发挥教师的主导作用，宜采用分级批改或分类批改的方式。分级批改是根据一定的标准将学生的习作分成几个等级，如优秀、良好、合格、不合格等，然后逐级批改，或全批全改或抽样批改。这样分级制订具体的批改标准，强化了批改的真对性，有利于因材施教、鼓励后进。分类批改则是依据习作在立意、选材、组材等方面的相同或相似之处进行归类，再分类批改。这样便于分析出习作优劣之间的差距所在，便于在讲评中帮助学生辩识谴词造句的规律和构思的轨迹。
应用文写作不像记叙文那样复杂，对语言技巧的使用相对来说要单薄的多，批改中应充分发挥学生的主体作用，可采用集中调换批改的方式。教师在全面浏览的基础上初步将习作分成符合格式要求和不完全符合格式要求的两类，然后或全班或自然小组对调，再指导学生对照规范的格式逐项批改，同时提醒学生兼顾内容。这样，通过学生主动的参与使学生准确掌握应用文的规范格式。还可将批改延伸至社会，如就某一问题组织学生向有关单位或亲朋写信或咨询，再由单位或亲朋回信反馈指导。这样既有实效，又富有情趣。
三、把主动权交给学生，让学生参与进来
我认为，学生批改作文最大的特点就是：把主动权交给学生，让他们各尽其力，各长其才。批改前师生共同商定标准，让学生批改有据可依，我的方法是这样的：首先，与学生共同商讨作文评改标准，大致分为字体和标点、内容、结构、表达、语言、创意等几方面。
其次，将学生分成若干小组，每组人数与作文评改的几方面相对应，组内有几位同学，便批改几篇作文。每位同学批改一方面。
再次，对学生批改后的作文，教师不能采取不闻不问的“放羊式”的方法，因为毕竟学生的写作能力、赏析能力、批改能力尚浅，所以，教师应在学生批改的基础上，参考学生的批语，再次批改。教师的批语应尊重学生的观点，多用鼓励性的语言，不宜对学生的作文内容和批语作较大的改动，以防挫伤学生的写作积极性。文批改中要注意语言和文字的艺术，不然会挫伤孩子写作的欲望。
四、多角度评价，培养学生作文的兴趣和信心
作文是耕耘，是用脑、用笔耕耘心田大地的篇章。对学生苦心耕耘的结果，我们应该珍视，应从不同的角度去看去评价学生的作文，让学生的个性得到张扬。因此我们教师要有一双善于捕捉的慧眼，用放大镜去寻找学生作文中的“闪光点”，进行有效的表扬，以激发学生的兴趣。另外，教师在评改中可以把单个学生的习作放在全班習作中去考查优劣，进行横向批改，也可以将学生习作放到整个作文训练体系中，并参照他过去的习作，进行纵向评改。前者有利于学生找出与他人的差距并超越自我，后者使学生在历次训练中摒弃缺点，发扬优点，逐步提高。
当然，以上的做法，很多的地方还有待于慢慢地总结和改进，在此仅是一个抛砖引玉的作用。作文的批改应从教师的全批全改走向让学生参与的教学过程，在批改中努力激发学生主动参与的意识和兴趣，给予学生更多的情感关怀，发挥学生学习的主体作用，那么学生的习作之路才会越走越宽，越走越远。
参考文献：
[1]张彪.对小学作文批改的几点思考[J].新作文（小学作文创新教学），2015（3）：61-61，62.
[2]宋平.小学生作文批改初探[J].读写算（教师版）：素质教育论坛，2017（14）：138-138.
【关键词】小学作文;作文批改;思考
作文教学是语文教学中不可或缺的重要组成部分，作文批改是作文教学的一个重要环节，批改得法，不仅可以强化写作基础知识和基本技能的训练，而且可以启发和鼓励学生。但我们当今小学作文批改的现状是，老师认认真真地给学生作文进行批注、修改，并工工整整地写好评语，既劳心又劳力，但学生并没有领情，接到本子后只是随意地看了一下分数，就丢开了。学生的作文水平并没有因为老师的认真批改而获得质的提升。那如何才能让作文批改有劳又有功呢？下面结合实际谈谈个人的一些做法和思考。
一、正确认识批改作文的目的
我们在批改学生的作文时要尊重学生的劳动成果，力求保持作文的原意，绝不能用教师的思路去代替学生的思路。因为小学生的生活积累和语文知识是有限的，有的学生在作文中，难免有些语言表达方面不足，但那是无关紧要的，随着他们语文知识的增长，他们自然会知道怎么把他们想说的话说的更清楚、更明白。教师在批改学生作文时，只要学生写的是真话，是自己心里想说的话，表达的是真情实感，只要意思表达明白，语句通顺，即使有的是幼稚可笑，也不必狠删滥改，把学生的一篇作文改得面目全非。因为我们批改作文的目的不是代替学生修改文章，而是要指导学生掌握修改文章的方法，让学生学会自己修改作文。
二、明确不同文体作文批改的侧重点
小学阶段，学生练习的习作不外乎两类：一类是记叙文，一类是应用文。记叙文强调把学生亲身经历的事或物用恰当的文字写清楚、准确、具体，重在思想内容的表达;而应用文重在掌握规范化的格式，同时兼顾内容。因此，在批改中应作不同的处理。
记叙文写作由于涉及谴词造句、谋篇布局，还有语言、修辞和逻辑等的运用，学生不易全面把握，批改中必须充分发挥教师的主导作用，宜采用分级批改或分类批改的方式。分级批改是根据一定的标准将学生的习作分成几个等级，如优秀、良好、合格、不合格等，然后逐级批改，或全批全改或抽样批改。这样分级制订具体的批改标准，强化了批改的真对性，有利于因材施教、鼓励后进。分类批改则是依据习作在立意、选材、组材等方面的相同或相似之处进行归类，再分类批改。这样便于分析出习作优劣之间的差距所在，便于在讲评中帮助学生辩识谴词造句的规律和构思的轨迹。
应用文写作不像记叙文那样复杂，对语言技巧的使用相对来说要单薄的多，批改中应充分发挥学生的主体作用，可采用集中调换批改的方式。教师在全面浏览的基础上初步将习作分成符合格式要求和不完全符合格式要求的两类，然后或全班或自然小组对调，再指导学生对照规范的格式逐项批改，同时提醒学生兼顾内容。这样，通过学生主动的参与使学生准确掌握应用文的规范格式。还可将批改延伸至社会，如就某一问题组织学生向有关单位或亲朋写信或咨询，再由单位或亲朋回信反馈指导。这样既有实效，又富有情趣。
三、把主动权交给学生，让学生参与进来
我认为，学生批改作文最大的特点就是：把主动权交给学生，让他们各尽其力，各长其才。批改前师生共同商定标准，让学生批改有据可依，我的方法是这样的：首先，与学生共同商讨作文评改标准，大致分为字体和标点、内容、结构、表达、语言、创意等几方面。
其次，将学生分成若干小组，每组人数与作文评改的几方面相对应，组内有几位同学，便批改几篇作文。每位同学批改一方面。
再次，对学生批改后的作文，教师不能采取不闻不问的“放羊式”的方法，因为毕竟学生的写作能力、赏析能力、批改能力尚浅，所以，教师应在学生批改的基础上，参考学生的批语，再次批改。教师的批语应尊重学生的观点，多用鼓励性的语言，不宜对学生的作文内容和批语作较大的改动，以防挫伤学生的写作积极性。文批改中要注意语言和文字的艺术，不然会挫伤孩子写作的欲望。
四、多角度评价，培养学生作文的兴趣和信心
作文是耕耘，是用脑、用笔耕耘心田大地的篇章。对学生苦心耕耘的结果，我们应该珍视，应从不同的角度去看去评价学生的作文，让学生的个性得到张扬。因此我们教师要有一双善于捕捉的慧眼，用放大镜去寻找学生作文中的“闪光点”，进行有效的表扬，以激发学生的兴趣。另外，教师在评改中可以把单个学生的习作放在全班習作中去考查优劣，进行横向批改，也可以将学生习作放到整个作文训练体系中，并参照他过去的习作，进行纵向评改。前者有利于学生找出与他人的差距并超越自我，后者使学生在历次训练中摒弃缺点，发扬优点，逐步提高。
当然，以上的做法，很多的地方还有待于慢慢地总结和改进，在此仅是一个抛砖引玉的作用。作文的批改应从教师的全批全改走向让学生参与的教学过程，在批改中努力激发学生主动参与的意识和兴趣，给予学生更多的情感关怀，发挥学生学习的主体作用，那么学生的习作之路才会越走越宽，越走越远。
参考文献：
[1]张彪.对小学作文批改的几点思考[J].新作文（小学作文创新教学），2015（3）：61-61，62.
[2]宋平.小学生作文批改初探[J].读写算（教师版）：素质教育论坛，2017（14）：138-138.