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【摘 要】小学数学课堂教学中，为培养学生的学习兴趣，在新课导入中，尽量以生动有趣的生活实例做铺垫，让学生在熟悉的问题和数据中激起学习热情。创设生活情境，将课本中的例题转化成身边的生活实例，减少其理解难度，让学生在亲身体验教学过程中，获取新知。在生活素材中编写练习题，让学生感受到数学问题存在于日常生活中。逐步引导其去探索生活中的数学问题，加大其对数学学习的动力。
【关键词】数学教学;联系实际;学以致用
《数学课程标准》在教学中的注意问题中，明确指出：“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物中提供观察和操作的机会，使他们感受到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，从而对数学产生亲切感。而我们农村小学，在数学课堂教学中，常出现这样的事情：学生学习了米、分米、厘米等长度单位后，却不会估计日常生活中建筑物的高度，人的身高，身边物体的长短;学习了平面图形的面积和周长计算公式却不会解决生活中有关面积的实际问题;解决问题时，对于来自生活中的数量关系却理不清，无法着手……
由于条件限制，在我们农村小学数学教学中多媒体教学的运用少之又少的情况下，应该采取怎样的教学策略，才能取得良好的教学效果呢？下面我粗略地谈谈自己在教学中的几点做法：
一、在新课导入中呈现生活实例，激发学生学习兴趣
俗话说：“良好的开端是成功的保证。”如果在上课之初，学生就能在兴致浓厚而又暗含新知的活动中开始新课，他们就会在充满激情中开始求知的旅程。教师要善于发现生活中的数学问题，在教学中，要从孩子的心理特点出发，设计孩子感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生。如讲故事、做游戏、表演等。
在教学“分数的初步认识”时，我结合学校食堂买青菜的场景来导入：青菜的价格随着时节的变化而变化，前一周0.5元一斤，上一周0.6元一斤，这一周2元买三斤……你们知道这一周的青菜是多少钱一斤吗？在引出“分数的基本性质”这一教学内容时，我以本班男女生人数正好相等的这一契机来引入：我们班男女同学人数刚好相等，各有18人。请大家动手把男女同学分一分，各分成一份时，女同学占全班人数的几分之几;各平均分成2份时，女同学占全班人数的几分之几？各平均分成3份时，女同学占全班人数的几分之几？……请想一想，所分成的份数不同，分数已发生了变化，但女生的人数和全班人数有变化吗？通过学生的回答，自然地引出了“分数的基本性质”这一新知。通过类似与生活密切相关的问题，可以帮助学生认识到数学与生活有着密切的联系，从而体会到学好数学对于我们的生活有很大的帮助，无形中引发其对数学的兴趣，产生了学习数学的动力。
二、将课本例题转化成生活实例，减少学生的理解难度
课改已进行了多个年头，教材中题目的老化现象、数据的过时现象、脱离实际现象都已有明显好转，但仍不彻底，比如：加工零件、修路等方面的更新明显还不能适应新形势的要求。有些内容和学生的现实生活隔着一层“纱”，教师讲解很费劲，学生理解很模糊，总有种看不清，想不透的感觉。因此，教师在教学中要联系生活實际，吸收并引进与现代生活、科技等密切相关的具有时代性、地方性的数学信息资料来处理教材，整理教材，重组教材内容，拓展教材层面，以通俗易懂的形式呈现给学生。
如在讲连乘应用题时，书本上的例题是“三年级有四个班级，每个班派16个学生去种树，如果每人种了12棵，一共种了多少棵？”。我在实际讲课时，把它改成学生比较喜欢的例题：我们班36位同学，每人有3元营养餐补助金，一个月按22天计算，一共有多少补助金？这个例题一显示，学生很快做好了应用题。
三、让练习走进生活实际，做到学以致用
《数学课程标准》中指出：“学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。”学习数学知识，是为了便于更好地去服务生活，应用于生活，学以致用。因此，每一次学完新课后，我就挖掘生活的素材，编一些难易适中的实际应用的题目，让学生练习，培养学生运用的所学知识解决生活中实际问题的能力。
在学习了圆的面积知识后，让学生动手测量校园里的某个圆形花坛，算一算其面积;在学习了组合图形的面积计算后，让学生分组测量草坪的面积;在学习了平均数后，请学生求某一单元水平测试全班同学的平均分;在学习了圆柱体的体积后，请学生通过测量求食堂边圆柱体水池的体积;学习了统计表后，让学生制作一张本校各年级人数的统计表。使他们知道课本例题与现实生活的联系，做到学以致用……通过这些实际生活中的现象、事例，不仅加深了学生对所学知识的理解与掌握，而且培养了学生应用数学的意识。
学生完成练习后，掌握了一定的解题方法和技巧，我又给他们提供一些生活中的素材和条件，让其试着编一些自己喜欢的题目，并自己解决。这样可以激发其探索生活问题的欲望，进一步加大对数学学习的兴趣。
总之，数学教学要与生活紧密联系，教师要善于挖掘并应用生活中的素材，在教学中为学生创设生动有趣的生活问题情境来帮助学生学习，鼓励学生善于去发现和解决生活中的数学问题，养成运用数学的思想去观察和分析周围事物的习惯，并学会运用所学的数学知识解决实际问题，做到数学从生活中来，再应用到生活中去，让数学更好地为生活服务。
【关键词】数学教学;联系实际;学以致用
《数学课程标准》在教学中的注意问题中，明确指出：“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物中提供观察和操作的机会，使他们感受到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，从而对数学产生亲切感。而我们农村小学，在数学课堂教学中，常出现这样的事情：学生学习了米、分米、厘米等长度单位后，却不会估计日常生活中建筑物的高度，人的身高，身边物体的长短;学习了平面图形的面积和周长计算公式却不会解决生活中有关面积的实际问题;解决问题时，对于来自生活中的数量关系却理不清，无法着手……
由于条件限制，在我们农村小学数学教学中多媒体教学的运用少之又少的情况下，应该采取怎样的教学策略，才能取得良好的教学效果呢？下面我粗略地谈谈自己在教学中的几点做法：
一、在新课导入中呈现生活实例，激发学生学习兴趣
俗话说：“良好的开端是成功的保证。”如果在上课之初，学生就能在兴致浓厚而又暗含新知的活动中开始新课，他们就会在充满激情中开始求知的旅程。教师要善于发现生活中的数学问题，在教学中，要从孩子的心理特点出发，设计孩子感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生。如讲故事、做游戏、表演等。
在教学“分数的初步认识”时，我结合学校食堂买青菜的场景来导入：青菜的价格随着时节的变化而变化，前一周0.5元一斤，上一周0.6元一斤，这一周2元买三斤……你们知道这一周的青菜是多少钱一斤吗？在引出“分数的基本性质”这一教学内容时，我以本班男女生人数正好相等的这一契机来引入：我们班男女同学人数刚好相等，各有18人。请大家动手把男女同学分一分，各分成一份时，女同学占全班人数的几分之几;各平均分成2份时，女同学占全班人数的几分之几？各平均分成3份时，女同学占全班人数的几分之几？……请想一想，所分成的份数不同，分数已发生了变化，但女生的人数和全班人数有变化吗？通过学生的回答，自然地引出了“分数的基本性质”这一新知。通过类似与生活密切相关的问题，可以帮助学生认识到数学与生活有着密切的联系，从而体会到学好数学对于我们的生活有很大的帮助，无形中引发其对数学的兴趣，产生了学习数学的动力。
二、将课本例题转化成生活实例，减少学生的理解难度
课改已进行了多个年头，教材中题目的老化现象、数据的过时现象、脱离实际现象都已有明显好转，但仍不彻底，比如：加工零件、修路等方面的更新明显还不能适应新形势的要求。有些内容和学生的现实生活隔着一层“纱”，教师讲解很费劲，学生理解很模糊，总有种看不清，想不透的感觉。因此，教师在教学中要联系生活實际，吸收并引进与现代生活、科技等密切相关的具有时代性、地方性的数学信息资料来处理教材，整理教材，重组教材内容，拓展教材层面，以通俗易懂的形式呈现给学生。
如在讲连乘应用题时，书本上的例题是“三年级有四个班级，每个班派16个学生去种树，如果每人种了12棵，一共种了多少棵？”。我在实际讲课时，把它改成学生比较喜欢的例题：我们班36位同学，每人有3元营养餐补助金，一个月按22天计算，一共有多少补助金？这个例题一显示，学生很快做好了应用题。
三、让练习走进生活实际，做到学以致用
《数学课程标准》中指出：“学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。”学习数学知识，是为了便于更好地去服务生活，应用于生活，学以致用。因此，每一次学完新课后，我就挖掘生活的素材，编一些难易适中的实际应用的题目，让学生练习，培养学生运用的所学知识解决生活中实际问题的能力。
在学习了圆的面积知识后，让学生动手测量校园里的某个圆形花坛，算一算其面积;在学习了组合图形的面积计算后，让学生分组测量草坪的面积;在学习了平均数后，请学生求某一单元水平测试全班同学的平均分;在学习了圆柱体的体积后，请学生通过测量求食堂边圆柱体水池的体积;学习了统计表后，让学生制作一张本校各年级人数的统计表。使他们知道课本例题与现实生活的联系，做到学以致用……通过这些实际生活中的现象、事例，不仅加深了学生对所学知识的理解与掌握，而且培养了学生应用数学的意识。
学生完成练习后，掌握了一定的解题方法和技巧，我又给他们提供一些生活中的素材和条件，让其试着编一些自己喜欢的题目，并自己解决。这样可以激发其探索生活问题的欲望，进一步加大对数学学习的兴趣。
总之，数学教学要与生活紧密联系，教师要善于挖掘并应用生活中的素材，在教学中为学生创设生动有趣的生活问题情境来帮助学生学习，鼓励学生善于去发现和解决生活中的数学问题，养成运用数学的思想去观察和分析周围事物的习惯，并学会运用所学的数学知识解决实际问题，做到数学从生活中来，再应用到生活中去，让数学更好地为生活服务。