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摘 要： 目前高中历史教材种类繁多，各有特色，对知识点的表述不尽相同。如何处理不同教材版本的差异，是一线教师比较困扰的问题。在比较中找差异，在差异中寻方法，弱化结论性知识，重点讲授分析问题的方法，不失为新课改理念下的折中办法。
关键词： 高中历史教材 版本比较 《辛亥革命》
伴随新课程改革的不断深入，不同版本教材充斥全国。目前高中历史教材主要有人教版、人民版及岳麓版三个版本。各省份所使用的教材各不相同，而不同教材对同一知识点的表述不尽相同，那么在具体教学过程中如何处理呢？我结合《辛亥革命》加以说明，以抛砖引玉，教学相长。
如《辛亥革命》对革命结果的表述：
人民版：“清帝退位后的第二天，袁世凯通电声明赞成共和，孙中山向南京参议院提出辞职。接着，南京参议院选举袁世凯为临时大总统。1912年3月，袁世凯在北京就任中华民国临时大总统。4月，孙中山正式解除大总统的职务，临时政府前往北京。”
人教版：“辛亥革命爆发后，清廷任命北洋军阀头子袁世凯为内阁总理大臣，主持军政，企图挽救危机。袁世凯一面命令北洋军猛攻汉口、汉阳，一面向南京临时政府提出议和。列强以军事威胁，外交孤立和经济封锁为手段，向革命政府施加压力，并制造舆论，替袁世凯撑腰。革命营垒中的立宪派和旧官僚，乘机攻击革命党人。孙中山被迫妥协，表示如果清帝退位，袁世凯赞成共和，就保举他为临时大总统。在得到孙中山的保证后，袁世凯逼迫清帝退位。1912年2月12日，宣统帝宣布退位诏书，清帝覆灭。次日，袁世凯通电赞成共和，孙中山向南京临时参议院提出辞职。接着，南京临时参议院推举袁世凯为临时大总统。同年3月，袁世凯在北京就任中华民国临时大总统。辛亥革命的胜利果实落入袁世凯手里。”
岳麓版：“武昌起义后，同盟会处于十分涣散的境地，成分非常复杂，很多人把推翻帝制的袁世凯托在袁世凯身上。立宪派人和旧官僚害怕革命的发展会危机自己的利益，也希望袁世凯主持大局。孙中山在当选为临时大总统时，致电袁世凯，表示‘虚位以待’。袁世凯不仅手握重兵，而且在义和团运动时期树立了‘保境安民’的形象，在清末新政中政绩卓著，这些都使他具备了一定的政治资本。帝国主义列强一面派军舰开赴武汉，试图干涉革命；一面物色新的代理人。他们把目光投向袁世凯，不断制造政局‘非袁不可收拾’的舆论。”
仔细研究三个教材对“辛亥革命”的结果的表述发现，人民版的表述比较客观，仅仅是程序上的叙述；人教版是“辛亥革命的胜利果实落入袁世凯手里”，带有明显的贬低意味；岳麓版的表述更多地从外部因素表述为何结果是袁世凯就任临时大总统。尤其是在对袁世凯的评价方面，三个版本的表述差异如此大，那么在教学中该怎样讲解呢？
如果采用人教版的表述，认为袁世凯窃取了“辛亥革命”的胜利果实，那么袁世凯所建立的北洋政府就该一味进行批判吗？其实不然。必修二“近代中国资本主义的曲折发展”一章，作为资本主义经济发展最迅速的是1912-1919年期间，而此期间正是北洋政府统治时期，可见袁世凯所建立的北洋政府在促进中国近代化方面是有功于历史的。人教版的这种表述是隐性知识的前后矛盾。
其实，史学界早已为袁世凯翻案了。陈旭麓先生认为袁世凯是“因为革命党人不信任他，所以他可以得到反革命的人们的信任；因为革命党人不信任他，所以他可以得到反对革命的人们的信任。对立面的不信任正是自己可以信任的……所以他在南京临时参议院上以17票（全票）当上了临时大总统，既取代了清朝也取代了革命”。且“袁世凯是选举出来的，于法有据，因此不能简单地归之为孙中山的拱手相送，也不能完全归之为袁世凯的鼠窃狗偷”。
傅国涌先生认为袁世凯就任临时大总统“没有流血漂橹、尸横遍野，没有连年苦战、民不聊生，以最小的代价、和平完成了政权的更替，在中国历史上这是第一次”。
作为高中历史学科的讲授者，与其纠结知识点的正确与否，不如将问题直接抛给学生，将各种历史材料展示出来，让学生自己评价。我在教学过程中，将人教版、人民版中对袁世凯的表述，以及陈旭麓、傅国涌先生的观点展示给学生，让学生根据材料自己得出结论。在讨论中既锻炼学生的阅读能力，又促使学生掌握“论从史出”的方法。简而言之，重点讲授分析问题的方法，弱化结论性知识。
这一史学争论在高考中也有体现，例如2012年浙江高考试题第39题的第三问：“充分利用本题提供的所有线索，结合所学知识，论处辛亥革命的历史意义。”材料展示的是英国“光荣革命”的概念，以及亚洲主要国家和地区背景资料。参考答案是：“革命中没有流很多的血，避免了任免的巨大牺牲。”促成这一结果，正是袁世凯的功劳。如果在教学过程中仅仅告诉学生结论，那么学生的历史思维就会被严重束缚，从而影响学生答题。
新课程改革的目的在于促进素质教育的发展，其中“一标多本”是这次改革的重要环节，意在灵活、方便使用，实现师生两个层面的提高。钻研不同版本的教材，在比较中寻找突破方法，教学困难定会迎刃而解。
参考文献：
[1]普通高中历史课程标准试验教科书历史必修Ⅰ.人民教育出版社，2007.
[2]普通高中历史课程标准试验教科书历史必修Ⅰ.人民出版社，2009.
[3]普通高中历史课程标准试验教科书历史必修Ⅰ.岳麓书社，2006.
[4]陈旭麓.近代中国社会的新陈代谢[M].上海社会科学院出版社，2006.
[5]傅国涌.退位诏书下达之后[J].文史参考，2011（13）.
关键词： 高中历史教材 版本比较 《辛亥革命》
伴随新课程改革的不断深入，不同版本教材充斥全国。目前高中历史教材主要有人教版、人民版及岳麓版三个版本。各省份所使用的教材各不相同，而不同教材对同一知识点的表述不尽相同，那么在具体教学过程中如何处理呢？我结合《辛亥革命》加以说明，以抛砖引玉，教学相长。
如《辛亥革命》对革命结果的表述：
人民版：“清帝退位后的第二天，袁世凯通电声明赞成共和，孙中山向南京参议院提出辞职。接着，南京参议院选举袁世凯为临时大总统。1912年3月，袁世凯在北京就任中华民国临时大总统。4月，孙中山正式解除大总统的职务，临时政府前往北京。”
人教版：“辛亥革命爆发后，清廷任命北洋军阀头子袁世凯为内阁总理大臣，主持军政，企图挽救危机。袁世凯一面命令北洋军猛攻汉口、汉阳，一面向南京临时政府提出议和。列强以军事威胁，外交孤立和经济封锁为手段，向革命政府施加压力，并制造舆论，替袁世凯撑腰。革命营垒中的立宪派和旧官僚，乘机攻击革命党人。孙中山被迫妥协，表示如果清帝退位，袁世凯赞成共和，就保举他为临时大总统。在得到孙中山的保证后，袁世凯逼迫清帝退位。1912年2月12日，宣统帝宣布退位诏书，清帝覆灭。次日，袁世凯通电赞成共和，孙中山向南京临时参议院提出辞职。接着，南京临时参议院推举袁世凯为临时大总统。同年3月，袁世凯在北京就任中华民国临时大总统。辛亥革命的胜利果实落入袁世凯手里。”
岳麓版：“武昌起义后，同盟会处于十分涣散的境地，成分非常复杂，很多人把推翻帝制的袁世凯托在袁世凯身上。立宪派人和旧官僚害怕革命的发展会危机自己的利益，也希望袁世凯主持大局。孙中山在当选为临时大总统时，致电袁世凯，表示‘虚位以待’。袁世凯不仅手握重兵，而且在义和团运动时期树立了‘保境安民’的形象，在清末新政中政绩卓著，这些都使他具备了一定的政治资本。帝国主义列强一面派军舰开赴武汉，试图干涉革命；一面物色新的代理人。他们把目光投向袁世凯，不断制造政局‘非袁不可收拾’的舆论。”
仔细研究三个教材对“辛亥革命”的结果的表述发现，人民版的表述比较客观，仅仅是程序上的叙述；人教版是“辛亥革命的胜利果实落入袁世凯手里”，带有明显的贬低意味；岳麓版的表述更多地从外部因素表述为何结果是袁世凯就任临时大总统。尤其是在对袁世凯的评价方面，三个版本的表述差异如此大，那么在教学中该怎样讲解呢？
如果采用人教版的表述，认为袁世凯窃取了“辛亥革命”的胜利果实，那么袁世凯所建立的北洋政府就该一味进行批判吗？其实不然。必修二“近代中国资本主义的曲折发展”一章，作为资本主义经济发展最迅速的是1912-1919年期间，而此期间正是北洋政府统治时期，可见袁世凯所建立的北洋政府在促进中国近代化方面是有功于历史的。人教版的这种表述是隐性知识的前后矛盾。
其实，史学界早已为袁世凯翻案了。陈旭麓先生认为袁世凯是“因为革命党人不信任他，所以他可以得到反革命的人们的信任；因为革命党人不信任他，所以他可以得到反对革命的人们的信任。对立面的不信任正是自己可以信任的……所以他在南京临时参议院上以17票（全票）当上了临时大总统，既取代了清朝也取代了革命”。且“袁世凯是选举出来的，于法有据，因此不能简单地归之为孙中山的拱手相送，也不能完全归之为袁世凯的鼠窃狗偷”。
傅国涌先生认为袁世凯就任临时大总统“没有流血漂橹、尸横遍野，没有连年苦战、民不聊生，以最小的代价、和平完成了政权的更替，在中国历史上这是第一次”。
作为高中历史学科的讲授者，与其纠结知识点的正确与否，不如将问题直接抛给学生，将各种历史材料展示出来，让学生自己评价。我在教学过程中，将人教版、人民版中对袁世凯的表述，以及陈旭麓、傅国涌先生的观点展示给学生，让学生根据材料自己得出结论。在讨论中既锻炼学生的阅读能力，又促使学生掌握“论从史出”的方法。简而言之，重点讲授分析问题的方法，弱化结论性知识。
这一史学争论在高考中也有体现，例如2012年浙江高考试题第39题的第三问：“充分利用本题提供的所有线索，结合所学知识，论处辛亥革命的历史意义。”材料展示的是英国“光荣革命”的概念，以及亚洲主要国家和地区背景资料。参考答案是：“革命中没有流很多的血，避免了任免的巨大牺牲。”促成这一结果，正是袁世凯的功劳。如果在教学过程中仅仅告诉学生结论，那么学生的历史思维就会被严重束缚，从而影响学生答题。
新课程改革的目的在于促进素质教育的发展，其中“一标多本”是这次改革的重要环节，意在灵活、方便使用，实现师生两个层面的提高。钻研不同版本的教材，在比较中寻找突破方法，教学困难定会迎刃而解。
参考文献：
[1]普通高中历史课程标准试验教科书历史必修Ⅰ.人民教育出版社，2007.
[2]普通高中历史课程标准试验教科书历史必修Ⅰ.人民出版社，2009.
[3]普通高中历史课程标准试验教科书历史必修Ⅰ.岳麓书社，2006.
[4]陈旭麓.近代中国社会的新陈代谢[M].上海社会科学院出版社，2006.
[5]傅国涌.退位诏书下达之后[J].文史参考，2011（13）.