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摘 要： 高一化学教材部分内容编排顺序与学生认知规律不匹配，教师应在实际教学中进行调整。从理论出发，通过实践检验，再回归理论，对教师的教和学生的学都产生积极的影响。
关键词： 高一化学教材 顺序调整 创新使用
如今，国内高中普遍使用的是人民教育出版社出版的高中化学教材。作为一个一直工作在教育教学第一线的教师，我在实际使用教材的过程中发现有一些教材内容的编排顺序与我所教学生的实际认知规律和认知发展有不匹配的情况，导致学生学习困难，不利于学生学习积极性和学习水平的提高。考虑到这一情况，我在教学中一直努力尝试对现有教材的编排顺序进行适当调整，寻找更符合学生认知规律和更有利于学生认知发展的教材编排顺序和课堂呈现模式，并已经在教学实践中进行初步经验的积累、总结和研究。
例如在高一化学教学中，首先遇到的问题就是：先学《离子反应》还是先学《粗盐的提纯》。高中化学必修一的第一章先学习的是《从实验学化学》，其中有一部分内容是粗盐的提纯，其中既有物理方法：溶解、过滤、蒸发，又有化学方法：沉淀法。这样的编排顺序，考虑到新生学习化学的趣味性和初、高中知识的衔接：学生在初中对粗盐提纯的物理方法（溶解、过滤、蒸发）已经有所掌握，对化学沉淀法也有初步了解，这些内容学习起来会比较轻松。
但在初三教学中较少涉及把新引入的杂质也除净的思维训练题，而且学生的知识体系中基本不存在离子反应的内容。没有离子反应和离子共存等基础知识作为支撑，学生对于题目中出现的“粗盐中含有Ca■、Mg■、SO■■等杂质”的描述无法理解，选用合适的除杂试剂非常困难，要选择合适的加入顺序、正确理解实验步骤就更难。教材中关于离子反应的内容是放在第二章第二节阐述的，这时离学生学习《粗盐的提纯》已经有一段时间。在实际教学中，我发现这样安排教材顺序，虽然考虑到了保护刚入学学生的学习积极性的问题，但不利于培养学生先掌握基本理论，再很好地利用基本理论解决实际问题的能力。所以我根据学生的实际情况进行了教学调整：先讲《离子反应》部分，再讲《粗盐的提纯》。我这样做是基于以下几点考虑：
1.从学生的实际情况出发：学生经过中考的洗礼，心理变得更成熟，初中所学的大部分知识还记得比较清楚。经过几个月假期的休整，高一新生的身心都调适得很好。再加上刚刚换了新环境，一切都重新开始，学生的学习劲头很足。此时的学生无论从心理上还是从身体上，都处于最佳的学习状态。而《离子反应》部分的内容是整个高中化学教学中相当重要的部分，也是学生学好高中化学的关键。虽然比较难掌握，但好在学生此时的学习心态比较积极，如果给予适当的鼓励和指导，则有利于学生更好地掌握《离子反应》这部分内容。如果放在第二章学习这部分内容，会有相当一部分学生已经感受到了高中学习的吃力，遇到难学的部分会选择放弃，这样将对学生整个高中阶段化学的学习产生严重的影响。
2.从理论联系实际的角度出发：《离子反应》是理论基础，有了离子反应方程式的书写和离子共存的知识基础，学生更容易理解粗盐中离子除去过程中除杂离子的选择方法及加入顺序，并且在合适的位置选择过滤操作，以及过滤后溶液pH的调整。且以理论作支撑，在正确理论的指导下解决实际生活中产生的问题，这种教学模式，更有利于培养学生今后在遇到新问题时能够正确运用已有的基础知识进行解决的思维模式的培养。
3.从学生对知识的认知和掌握规律出发：在多年的教学实践中，我发现学生必须从心理上能接受新知识，才能更快地学习掌握，才更有利于学生的记忆和实际运用。这一切都要从接受开始。学生在学新知识时，时常会问“为什么会这样”，如果得不到很好的解释，学生从心理上对新知识就无法接受，从而对于不能理解的学习内容产生抗拒性心理。所以，只有有了足够的理论依据，能够更好地说服学生接受新知识，才能让学生学得更顺利、记得更牢固、运用得恰当。
高中是学生成长过程中相当重要的一个阶段，学生已经有了独立思考的要求，对新事物、新知识的学习和认识更注重思维顺序的要求。近年来高考更注重对学生思维逻辑严密性的考查，所以教育教学必须与学生的认知能力和认知发展规律所匹配。这些都会影响教师的教学模式和教材的处理方式。
我国高中教学的实际情况是，一个教师往往同时对同一年级不同的三或四个班级进行同一内容的教学，这样，我可以在一个班级教学中发现问题，并及时进行调查研究，及时进行改进，在下一个班级进行实践，根据实践效果再进行重新调整后，再在下一个班级进行实践，之后根据不同班级的情况研究对策。这样不但可以测试研究的内容和方法的可行性，还可对班级之间不同学生的认知差异进行研究。有利于全面、立体地了解学生的认知规律，及时、恰当地调整和改编教材及创建更适合的教学模式。因此，为了检验调整效果，我对所教的四个班分别采取了不同的教学顺序，结果表明，先学习离子反应的学生因为是第一节课就学习离子反应，掌握的效果较好，而且在学习粗盐的提纯时，能顺利完成教学内容。但按教材顺序讲解的班级，在粗盐的化学提纯中就难以理解“为什么加一种盐只考虑试剂中的一部分，而另外一部分却不用考虑”。
研究学生认知规律，找到有利于学生认知发展的策略和方法。有利于培养和提高学生的学习能力，提高学习兴趣，有利于学生有序思维及发散思维的发展，对学生现阶段认知水平的提高及未来认知水平的发展都将产生重大的影响。
关键词： 高一化学教材 顺序调整 创新使用
如今，国内高中普遍使用的是人民教育出版社出版的高中化学教材。作为一个一直工作在教育教学第一线的教师，我在实际使用教材的过程中发现有一些教材内容的编排顺序与我所教学生的实际认知规律和认知发展有不匹配的情况，导致学生学习困难，不利于学生学习积极性和学习水平的提高。考虑到这一情况，我在教学中一直努力尝试对现有教材的编排顺序进行适当调整，寻找更符合学生认知规律和更有利于学生认知发展的教材编排顺序和课堂呈现模式，并已经在教学实践中进行初步经验的积累、总结和研究。
例如在高一化学教学中，首先遇到的问题就是：先学《离子反应》还是先学《粗盐的提纯》。高中化学必修一的第一章先学习的是《从实验学化学》，其中有一部分内容是粗盐的提纯，其中既有物理方法：溶解、过滤、蒸发，又有化学方法：沉淀法。这样的编排顺序，考虑到新生学习化学的趣味性和初、高中知识的衔接：学生在初中对粗盐提纯的物理方法（溶解、过滤、蒸发）已经有所掌握，对化学沉淀法也有初步了解，这些内容学习起来会比较轻松。
但在初三教学中较少涉及把新引入的杂质也除净的思维训练题，而且学生的知识体系中基本不存在离子反应的内容。没有离子反应和离子共存等基础知识作为支撑，学生对于题目中出现的“粗盐中含有Ca■、Mg■、SO■■等杂质”的描述无法理解，选用合适的除杂试剂非常困难，要选择合适的加入顺序、正确理解实验步骤就更难。教材中关于离子反应的内容是放在第二章第二节阐述的，这时离学生学习《粗盐的提纯》已经有一段时间。在实际教学中，我发现这样安排教材顺序，虽然考虑到了保护刚入学学生的学习积极性的问题，但不利于培养学生先掌握基本理论，再很好地利用基本理论解决实际问题的能力。所以我根据学生的实际情况进行了教学调整：先讲《离子反应》部分，再讲《粗盐的提纯》。我这样做是基于以下几点考虑：
1.从学生的实际情况出发：学生经过中考的洗礼，心理变得更成熟，初中所学的大部分知识还记得比较清楚。经过几个月假期的休整，高一新生的身心都调适得很好。再加上刚刚换了新环境，一切都重新开始，学生的学习劲头很足。此时的学生无论从心理上还是从身体上，都处于最佳的学习状态。而《离子反应》部分的内容是整个高中化学教学中相当重要的部分，也是学生学好高中化学的关键。虽然比较难掌握，但好在学生此时的学习心态比较积极，如果给予适当的鼓励和指导，则有利于学生更好地掌握《离子反应》这部分内容。如果放在第二章学习这部分内容，会有相当一部分学生已经感受到了高中学习的吃力，遇到难学的部分会选择放弃，这样将对学生整个高中阶段化学的学习产生严重的影响。
2.从理论联系实际的角度出发：《离子反应》是理论基础，有了离子反应方程式的书写和离子共存的知识基础，学生更容易理解粗盐中离子除去过程中除杂离子的选择方法及加入顺序，并且在合适的位置选择过滤操作，以及过滤后溶液pH的调整。且以理论作支撑，在正确理论的指导下解决实际生活中产生的问题，这种教学模式，更有利于培养学生今后在遇到新问题时能够正确运用已有的基础知识进行解决的思维模式的培养。
3.从学生对知识的认知和掌握规律出发：在多年的教学实践中，我发现学生必须从心理上能接受新知识，才能更快地学习掌握，才更有利于学生的记忆和实际运用。这一切都要从接受开始。学生在学新知识时，时常会问“为什么会这样”，如果得不到很好的解释，学生从心理上对新知识就无法接受，从而对于不能理解的学习内容产生抗拒性心理。所以，只有有了足够的理论依据，能够更好地说服学生接受新知识，才能让学生学得更顺利、记得更牢固、运用得恰当。
高中是学生成长过程中相当重要的一个阶段，学生已经有了独立思考的要求，对新事物、新知识的学习和认识更注重思维顺序的要求。近年来高考更注重对学生思维逻辑严密性的考查，所以教育教学必须与学生的认知能力和认知发展规律所匹配。这些都会影响教师的教学模式和教材的处理方式。
我国高中教学的实际情况是，一个教师往往同时对同一年级不同的三或四个班级进行同一内容的教学，这样，我可以在一个班级教学中发现问题，并及时进行调查研究，及时进行改进，在下一个班级进行实践，根据实践效果再进行重新调整后，再在下一个班级进行实践，之后根据不同班级的情况研究对策。这样不但可以测试研究的内容和方法的可行性，还可对班级之间不同学生的认知差异进行研究。有利于全面、立体地了解学生的认知规律，及时、恰当地调整和改编教材及创建更适合的教学模式。因此，为了检验调整效果，我对所教的四个班分别采取了不同的教学顺序，结果表明，先学习离子反应的学生因为是第一节课就学习离子反应，掌握的效果较好，而且在学习粗盐的提纯时，能顺利完成教学内容。但按教材顺序讲解的班级，在粗盐的化学提纯中就难以理解“为什么加一种盐只考虑试剂中的一部分，而另外一部分却不用考虑”。
研究学生认知规律，找到有利于学生认知发展的策略和方法。有利于培养和提高学生的学习能力，提高学习兴趣，有利于学生有序思维及发散思维的发展，对学生现阶段认知水平的提高及未来认知水平的发展都将产生重大的影响。