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诗词是古代的一种特殊文学体裁，其内容基本是诗人对生活经历和内心情感的描述，所以尽管诗词跨越了很多年代，但它依然与我们的生活紧密相连。因此，在小学语文古诗词教学中，教师不妨采取生活化教学方针。争取利用生活元素呈现古诗词生动有趣的新面貌，从而增强学生的学习动力，提升其学习效果，促进学生诗词素养的发展。
随着东西方文化的碰撞，中华传统文化呈现出独特的魅力和不可比拟的价值。在此背景下，我国教育对传统文化的重视程度日益加深，所以，古诗词等传统文化元素在语文教材中所占的比重也就越来越大。但是，传统文化的教学方式却不能过于传统，要积极改进和创新，这样才能激发学生的学习兴趣。而古诗词与我们的生活息息相关，并且相比于诗词课堂，学生自然更愿意拥抱生活。因此，在小学语文古诗词教学中，教师要适当引入生活元素，从而优化学生的学习体验，更好地达成古诗词的育人目标。
一、构建生活图景，激发学习热情
一直以来，古诗词都呈现出一种晦涩、复杂的特点，这让很多学生产生畏惧和反感的心理。并且，小学生的学习观念尚不成熟，其学习态度基本以个人兴趣为主导。所以学生很难主动投入到诗词课堂，这影响了学生诗词水平的提升。然而小学语文教材在编写的过程中充分考虑到了学生的认知特点，所以其中选入的诗词基本都是贴合学生的生活的。因此在小学语文古诗词教学中，教师不妨根据诗词内容和学生的生活阅历构建相应的生活图景。从而建立学生对古诗词的亲切感，以激发学生的学习热情，促使学生主动走进诗词课堂。
例如，在学习《过故人庄》一课时，我先借助多媒体展示一些与诗歌内容相关的图片，比如，树木环绕的村庄、青翠的山峦、农民的谷场菜园等等。然后我为学生描述如下生活场景：“朋友准备了一桌好酒好菜，邀請诗人去他那里做客。诗人去赴宴的时候看到了一派田园风光，并和朋友一边喝酒一边聊天……”在生活情境的引导下，学生很容易联想到和亲朋聚会的场面。于是我提问道：“因为诗歌，我们的生活更加美好。那么同学们能否用诗歌的语言来描述以上生活图景呢？”学生对这一生活化问题产生兴趣，并主动开始阅读诗歌，从而为接下来的深入学习打开良好开端。
二、联系生活经验，理解诗词内涵
在学习诗词的过程中，理解诗词的含义是最复杂也是最重要的环节。但是小学生认知水平较低，理解能力有限，并且诗词的语言过于晦涩，所以学生很难真正理解诗词的内涵。这不仅影响了学生诗词水平的提升，也会逐渐消磨学生的学习激情。然而不难发现，小学阶段所接触的诗词往往具有很强的生活气息，其内容基本是诗人对个人生活历程和生活感悟的描述。因此，在小学语文古诗词教学中，教师不妨引导学生回顾自己和诗人相同或相似的生活经历，以促使学生利用个人的生活常识和生活经验来探索诗词内涵。从而简化学生的理解过程，提高课堂教学的有效性。
例如，在学习《题西林壁》一课时，我向学生提问道：“诗人发现从不同的角度看山，看到的面貌是不同的，那么在生活中你有哪些类似的经历？”学生经过一番思考和讨论，给出很多答案，比如，从不同的角度看教学楼，看到的样子是不同的。接着我继续提问：“如果一个人语文成绩很差，我可以说这是一名差生吗？”学生马上否定，并提出“不能单凭成绩论好坏，生活中也会有很多成绩差但品行很好的同学。”于是我让学生联系这几个问题来阐述对这首诗的感悟，学生答道：“无论是人、物还是事情，我们都要从不同的角度去看待，这样才会避免产生偏见……”由此可见，在古诗词教学中引导学生联系自身生活经历，是帮助学生透彻理解诗词内涵的可行之法。
三、设计诗词游戏，提升生活情趣
在生活化的古诗词教学中，我们不仅要让生活元素走进诗词课堂，还要让诗词走进學生的生活，争取让古诗词为学生的生活添加一抹生动的色彩。但是古诗词枯燥复杂，与学生的生活格格不入，如果强行将诗词渗透于学生的生活，只会引发学生的厌烦情绪。而考虑到学生对游戏情有独钟，并且在游戏中学生更愿意释放热情、发挥潜能。因此在小学语文古诗词教学中，教师不妨为学生设计一些诗词游戏，并鼓励学生将游戏带入到生活之中。从而丰富学生的娱乐生活，提升学生的生活情趣。
例如，在古诗词学习中，我会选择合适的时间组织学生展开诗词活动，并在活动中为学生设计一些趣味性较强的诗词游戏，比如，飞花令、诗词接龙、看图猜诗等等。在学习《马诗》一课时，我便组织学生玩“诗词接龙”的游戏，要求是所接的诗句中要包含上一句诗的最后一个字。我以“大漠沙如雪”开头，一名学生接道：“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。”另一名学生接道：“子规声里雨如烟。”然后我倡导学生和家人、朋友一起举办诗词游戏。从而深化学生对诗词的理解和记忆，并丰富学生的诗词储备，进而培养学生对诗词经久不衰的兴趣。
总之，在小学语文古诗词教学中，教师要积极探索诗词与生活之间的联系，以有效实施生活化教学策略。争取提升学生的学习效果，打造学生的诗意人生。
随着东西方文化的碰撞，中华传统文化呈现出独特的魅力和不可比拟的价值。在此背景下，我国教育对传统文化的重视程度日益加深，所以，古诗词等传统文化元素在语文教材中所占的比重也就越来越大。但是，传统文化的教学方式却不能过于传统，要积极改进和创新，这样才能激发学生的学习兴趣。而古诗词与我们的生活息息相关，并且相比于诗词课堂，学生自然更愿意拥抱生活。因此，在小学语文古诗词教学中，教师要适当引入生活元素，从而优化学生的学习体验，更好地达成古诗词的育人目标。
一、构建生活图景，激发学习热情
一直以来，古诗词都呈现出一种晦涩、复杂的特点，这让很多学生产生畏惧和反感的心理。并且，小学生的学习观念尚不成熟，其学习态度基本以个人兴趣为主导。所以学生很难主动投入到诗词课堂，这影响了学生诗词水平的提升。然而小学语文教材在编写的过程中充分考虑到了学生的认知特点，所以其中选入的诗词基本都是贴合学生的生活的。因此在小学语文古诗词教学中，教师不妨根据诗词内容和学生的生活阅历构建相应的生活图景。从而建立学生对古诗词的亲切感，以激发学生的学习热情，促使学生主动走进诗词课堂。
例如，在学习《过故人庄》一课时，我先借助多媒体展示一些与诗歌内容相关的图片，比如，树木环绕的村庄、青翠的山峦、农民的谷场菜园等等。然后我为学生描述如下生活场景：“朋友准备了一桌好酒好菜，邀請诗人去他那里做客。诗人去赴宴的时候看到了一派田园风光，并和朋友一边喝酒一边聊天……”在生活情境的引导下，学生很容易联想到和亲朋聚会的场面。于是我提问道：“因为诗歌，我们的生活更加美好。那么同学们能否用诗歌的语言来描述以上生活图景呢？”学生对这一生活化问题产生兴趣，并主动开始阅读诗歌，从而为接下来的深入学习打开良好开端。
二、联系生活经验，理解诗词内涵
在学习诗词的过程中，理解诗词的含义是最复杂也是最重要的环节。但是小学生认知水平较低，理解能力有限，并且诗词的语言过于晦涩，所以学生很难真正理解诗词的内涵。这不仅影响了学生诗词水平的提升，也会逐渐消磨学生的学习激情。然而不难发现，小学阶段所接触的诗词往往具有很强的生活气息，其内容基本是诗人对个人生活历程和生活感悟的描述。因此，在小学语文古诗词教学中，教师不妨引导学生回顾自己和诗人相同或相似的生活经历，以促使学生利用个人的生活常识和生活经验来探索诗词内涵。从而简化学生的理解过程，提高课堂教学的有效性。
例如，在学习《题西林壁》一课时，我向学生提问道：“诗人发现从不同的角度看山，看到的面貌是不同的，那么在生活中你有哪些类似的经历？”学生经过一番思考和讨论，给出很多答案，比如，从不同的角度看教学楼，看到的样子是不同的。接着我继续提问：“如果一个人语文成绩很差，我可以说这是一名差生吗？”学生马上否定，并提出“不能单凭成绩论好坏，生活中也会有很多成绩差但品行很好的同学。”于是我让学生联系这几个问题来阐述对这首诗的感悟，学生答道：“无论是人、物还是事情，我们都要从不同的角度去看待，这样才会避免产生偏见……”由此可见，在古诗词教学中引导学生联系自身生活经历，是帮助学生透彻理解诗词内涵的可行之法。
三、设计诗词游戏，提升生活情趣
在生活化的古诗词教学中，我们不仅要让生活元素走进诗词课堂，还要让诗词走进學生的生活，争取让古诗词为学生的生活添加一抹生动的色彩。但是古诗词枯燥复杂，与学生的生活格格不入，如果强行将诗词渗透于学生的生活，只会引发学生的厌烦情绪。而考虑到学生对游戏情有独钟，并且在游戏中学生更愿意释放热情、发挥潜能。因此在小学语文古诗词教学中，教师不妨为学生设计一些诗词游戏，并鼓励学生将游戏带入到生活之中。从而丰富学生的娱乐生活，提升学生的生活情趣。
例如，在古诗词学习中，我会选择合适的时间组织学生展开诗词活动，并在活动中为学生设计一些趣味性较强的诗词游戏，比如，飞花令、诗词接龙、看图猜诗等等。在学习《马诗》一课时，我便组织学生玩“诗词接龙”的游戏，要求是所接的诗句中要包含上一句诗的最后一个字。我以“大漠沙如雪”开头，一名学生接道：“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。”另一名学生接道：“子规声里雨如烟。”然后我倡导学生和家人、朋友一起举办诗词游戏。从而深化学生对诗词的理解和记忆，并丰富学生的诗词储备，进而培养学生对诗词经久不衰的兴趣。
总之，在小学语文古诗词教学中，教师要积极探索诗词与生活之间的联系，以有效实施生活化教学策略。争取提升学生的学习效果，打造学生的诗意人生。