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摘要：本文主要针对大学英语传统教学中存在的普遍问题，从提高教学效率和学生英语综合水平出发，结合自己多年的教学经验，推出了以学生为中心的交际法教学新模式，并就具体实施环节作了详细探讨。
关键词：交际法 教学模式 大学英语
一、交际法教学概论
（一）交际法教学的历史渊源
交际法(Communicative Language Teaching Approach)，亦称功能法（Functional Approach）。它是一种第二语言教学方法，产生于20世纪70年代的西欧共同体国家，其中心是英国。美国社会语言学家戴尔·海姆斯(Dell Hymes)提出了“交际能力”这一概念，并于1972年将其归结为语法能力、语言能力、社会语言学能力和语言策略能力四个方面。这一概念的提出，对语言教学研究的影响尤为重大，许多语言学家、语言教师纷纷从培养学生交际能力的角度开始重新考虑语言教学，从而出现了为“在所学语言国家学习该种语言来进行真正交际”而设计的意念教学大纲和功能教学大纲，交际法便是“功能教学大纲”的产物。交际法自产生以来，就具有了世界性的影响。到了20世纪80年代初，交际法广泛运用于外语教学，成为国际外语教学的一个新焦点。交际法对我国外语教学实践也曾有过和有着重大影响，国内有些重点外语院校的外语专业曾采用交际法教学，成效显著。
（二）交际法教学的教学思想
交际教学法认为，人对语言具有两种能力：一是语言能力（language competence），指具有说出语音语调和遣词造句都正确的话语的能力；二是交际能力（communicative competence），即根据交际的目的、对象、身份、语境、内容等讲出恰当得体的话语的能力。语言能力不等于交际能力，但却是交际能力的重要组成部分，交际能力必须通过真实的言语交际实践才能逐步养成，离开真实的言语交际的语言教学充其量只能培养出语言能力，而不能有效培养交际能力。交际法派指出，语言包含了交际能力和语言所处的社会文化内涵，其功用则包括了功能性（functional，指用言语和他人互动）、规范性（regulatory， 指用言语限制他人行动）、互动性（interactional，指用言语和他人互动）、想象性（imaginative，指用言语创造出想像世界）以及再现性（representative，指用言语沟通和呈现讯息）等多种用途。
二、传统教学模式的问题
“师者，所以传道授业解惑也”，正是受传统儒家思想的影响，大学英语教学多沿用汉语言的教学模式，在教学实施上一直沿用“复习旧课—导入新课—巩固新课—布置作业”的程序按部就班地进行。如果你仔细研究此传统模式，就可以清楚地看到，它是从教师的角度去考虑和体现教学过程，忽略了学生学习主动性的发挥，严重违背了语言教学的内在规律，冲击了正常的教学秩序，根本谈不上培养学生的语言应用能力及提高他们的综合素质。1996年，郑树棠等研究指出，当前大学英语教学仍以传授知识为主，课堂教学中的交际活动很少；同时，外语是个“洋为中用”的语言工具，在教学中，有语言教学共性的东西，也有外来品的不同之处，要针对外语教学的特点，抓住语言教学的规律，探索改革现行的外语教学模式，提高英语教学效率，促进学生英语综合水平的提高。本人在教学实践中比较推崇交际法教学，下面就此教学模式应用与大家进行探讨。
三、交际法教学应用
（一）交际法教学的困境
我们在教学实践中看到，虽然交际法教学注重学生语言的实际运用，能发挥学生的语言创造性，但是，有相当一部分大学英语教师没有也不愿意采用这种更好的教学方法，经过调查研究，分析其原因主要有：
1. 传统的语法翻译法教学根深蒂固
传统的教学模式一直遵循以教师为主的原则，教师备课认真，讲课内容丰富，讲课有条理成为衡量教学效果的重要标志，教师在传统的教学模式下可以很轻松地对课堂进行管理，在这种模式下，学生只能被动地进行识记，鲜有独立思考和参加语言实践的机会。
2. 教师对交际法的本质缺乏认识或缺乏信心
有些教师认为自己所教的班级人数多，教学课时又少，学生水平参差不齐，很难开展交际活动的安排。有些教师则担心上课安排交际活动，学生配合不好，出现冷场而难以收场，也有些老师认为去查找教学资料，设计课堂交际活动费时费力，所以不愿意去改变现有的传统教学模式。
3. 部分学生有抵触情绪
长期以来，学生从小学到中学所接收的几乎都是被动的教学模式，进入大学后，一下子让他们接受交际法教学可能很难接受。加之目前大学英语大都采用大班授课，学生多而且水平相差甚远，有限的教学时间不允许每个学生都有参与交流的机会，因此，在教师与个别同学进行单向话语交流时，没有进行交际活动的学生听众往往觉得乏味，加之学生的个性差异，有些内向害羞的学生不愿意在众人面前说话，有些学生长期以来受传统语法教学的影响，觉得在交际课堂上教师没有详细讲解语法和单词，感觉学得不踏实，担心通不过四六级考试。鉴于以上原因，不少教师在尝试交际法教学后，又返回到原来更适合应试的旧模式。
（二）交际法教学实施方法
尽管交际法教学在教学实践中遇到一定的困难，仍有不少一线教师努力尝试教学模式的改革，打破传统的课堂教学模式，不断尝试把这一好的理论方法付诸实践。笔者以为，要在大学英语课堂中最有效地开展交际法教学，具体还应注意做好以下几点：
首先，在教学目标方面，要超越语言工具论思想，教师应该尽可能多地提高学生对英语民族语言文化的敏感度，使他们对英语语言现象知其然，而又知其所以然，最终上升到对英语文化的深层把握。
其次，教师应循序渐进地将交际法导入课堂，教师要尽快熟悉学生，了解他们的情况，建立良好的师生合作关系，加强课堂教学管理，创建良好的学习环境。教师可以组织学生进行“配对子”或者小组活动，尽可能多组织学生参与交际活动，让学生认识到课堂交际在提高表达能力、发现问题等方面的优势。
第三，在教学活动与参与者角色方面，教师应采取以学生为中心的教学方式，激发学生的批判性思维，使他们不盲目接受英语文献中的论断，并鼓励学生观察语言现象，要求学生轮流做课前发言，增加学习乐趣。
最后，教学材料的选择也非常重要，教师讲课的内容应以教科书为出发点，但又不局限于教科书。教师可以在传授课内知识的同时，从英语刊物或网上选取一些书面或录音材料，将它们穿插在课堂教学中，这样使英语教学与现实世界更近，更有趣。
四、结束语
任何一种教学方法和理论都是建立在对语言规律和语言学习规律的基础上的，是对语言教学过程和过程中的各个环节以及相关因素的系统的认识和把握，有其适用的条件和环境，要灵活变通地加以应用。教无定法，不可能孤立地使用某一种教学法。教师应该根据语言教学的实际情况、学生的具体情况和特点，运用自己的教学经验，选择合适的教学手段来达到培养学生运用语言进行交际的目的。
参考文献：
［1］ 刘道一，龚亚夫. The development of school English education in China. 中小学外语教学研究，2000年第一期.
［2］ Sanders.Applied linguistics. London， Penguin Books Ltd，1987.
［3］郑树棠等.关于大学英语课培养语言能力等情况的研究.外语界（4），1996年.
［4］何献忠.浅谈交际法在大学英语教学中的应用.陕西教育学院学报（4），2000年.
关键词：交际法 教学模式 大学英语
一、交际法教学概论
（一）交际法教学的历史渊源
交际法(Communicative Language Teaching Approach)，亦称功能法（Functional Approach）。它是一种第二语言教学方法，产生于20世纪70年代的西欧共同体国家，其中心是英国。美国社会语言学家戴尔·海姆斯(Dell Hymes)提出了“交际能力”这一概念，并于1972年将其归结为语法能力、语言能力、社会语言学能力和语言策略能力四个方面。这一概念的提出，对语言教学研究的影响尤为重大，许多语言学家、语言教师纷纷从培养学生交际能力的角度开始重新考虑语言教学，从而出现了为“在所学语言国家学习该种语言来进行真正交际”而设计的意念教学大纲和功能教学大纲，交际法便是“功能教学大纲”的产物。交际法自产生以来，就具有了世界性的影响。到了20世纪80年代初，交际法广泛运用于外语教学，成为国际外语教学的一个新焦点。交际法对我国外语教学实践也曾有过和有着重大影响，国内有些重点外语院校的外语专业曾采用交际法教学，成效显著。
（二）交际法教学的教学思想
交际教学法认为，人对语言具有两种能力：一是语言能力（language competence），指具有说出语音语调和遣词造句都正确的话语的能力；二是交际能力（communicative competence），即根据交际的目的、对象、身份、语境、内容等讲出恰当得体的话语的能力。语言能力不等于交际能力，但却是交际能力的重要组成部分，交际能力必须通过真实的言语交际实践才能逐步养成，离开真实的言语交际的语言教学充其量只能培养出语言能力，而不能有效培养交际能力。交际法派指出，语言包含了交际能力和语言所处的社会文化内涵，其功用则包括了功能性（functional，指用言语和他人互动）、规范性（regulatory， 指用言语限制他人行动）、互动性（interactional，指用言语和他人互动）、想象性（imaginative，指用言语创造出想像世界）以及再现性（representative，指用言语沟通和呈现讯息）等多种用途。
二、传统教学模式的问题
“师者，所以传道授业解惑也”，正是受传统儒家思想的影响，大学英语教学多沿用汉语言的教学模式，在教学实施上一直沿用“复习旧课—导入新课—巩固新课—布置作业”的程序按部就班地进行。如果你仔细研究此传统模式，就可以清楚地看到，它是从教师的角度去考虑和体现教学过程，忽略了学生学习主动性的发挥，严重违背了语言教学的内在规律，冲击了正常的教学秩序，根本谈不上培养学生的语言应用能力及提高他们的综合素质。1996年，郑树棠等研究指出，当前大学英语教学仍以传授知识为主，课堂教学中的交际活动很少；同时，外语是个“洋为中用”的语言工具，在教学中，有语言教学共性的东西，也有外来品的不同之处，要针对外语教学的特点，抓住语言教学的规律，探索改革现行的外语教学模式，提高英语教学效率，促进学生英语综合水平的提高。本人在教学实践中比较推崇交际法教学，下面就此教学模式应用与大家进行探讨。
三、交际法教学应用
（一）交际法教学的困境
我们在教学实践中看到，虽然交际法教学注重学生语言的实际运用，能发挥学生的语言创造性，但是，有相当一部分大学英语教师没有也不愿意采用这种更好的教学方法，经过调查研究，分析其原因主要有：
1. 传统的语法翻译法教学根深蒂固
传统的教学模式一直遵循以教师为主的原则，教师备课认真，讲课内容丰富，讲课有条理成为衡量教学效果的重要标志，教师在传统的教学模式下可以很轻松地对课堂进行管理，在这种模式下，学生只能被动地进行识记，鲜有独立思考和参加语言实践的机会。
2. 教师对交际法的本质缺乏认识或缺乏信心
有些教师认为自己所教的班级人数多，教学课时又少，学生水平参差不齐，很难开展交际活动的安排。有些教师则担心上课安排交际活动，学生配合不好，出现冷场而难以收场，也有些老师认为去查找教学资料，设计课堂交际活动费时费力，所以不愿意去改变现有的传统教学模式。
3. 部分学生有抵触情绪
长期以来，学生从小学到中学所接收的几乎都是被动的教学模式，进入大学后，一下子让他们接受交际法教学可能很难接受。加之目前大学英语大都采用大班授课，学生多而且水平相差甚远，有限的教学时间不允许每个学生都有参与交流的机会，因此，在教师与个别同学进行单向话语交流时，没有进行交际活动的学生听众往往觉得乏味，加之学生的个性差异，有些内向害羞的学生不愿意在众人面前说话，有些学生长期以来受传统语法教学的影响，觉得在交际课堂上教师没有详细讲解语法和单词，感觉学得不踏实，担心通不过四六级考试。鉴于以上原因，不少教师在尝试交际法教学后，又返回到原来更适合应试的旧模式。
（二）交际法教学实施方法
尽管交际法教学在教学实践中遇到一定的困难，仍有不少一线教师努力尝试教学模式的改革，打破传统的课堂教学模式，不断尝试把这一好的理论方法付诸实践。笔者以为，要在大学英语课堂中最有效地开展交际法教学，具体还应注意做好以下几点：
首先，在教学目标方面，要超越语言工具论思想，教师应该尽可能多地提高学生对英语民族语言文化的敏感度，使他们对英语语言现象知其然，而又知其所以然，最终上升到对英语文化的深层把握。
其次，教师应循序渐进地将交际法导入课堂，教师要尽快熟悉学生，了解他们的情况，建立良好的师生合作关系，加强课堂教学管理，创建良好的学习环境。教师可以组织学生进行“配对子”或者小组活动，尽可能多组织学生参与交际活动，让学生认识到课堂交际在提高表达能力、发现问题等方面的优势。
第三，在教学活动与参与者角色方面，教师应采取以学生为中心的教学方式，激发学生的批判性思维，使他们不盲目接受英语文献中的论断，并鼓励学生观察语言现象，要求学生轮流做课前发言，增加学习乐趣。
最后，教学材料的选择也非常重要，教师讲课的内容应以教科书为出发点，但又不局限于教科书。教师可以在传授课内知识的同时，从英语刊物或网上选取一些书面或录音材料，将它们穿插在课堂教学中，这样使英语教学与现实世界更近，更有趣。
四、结束语
任何一种教学方法和理论都是建立在对语言规律和语言学习规律的基础上的，是对语言教学过程和过程中的各个环节以及相关因素的系统的认识和把握，有其适用的条件和环境，要灵活变通地加以应用。教无定法，不可能孤立地使用某一种教学法。教师应该根据语言教学的实际情况、学生的具体情况和特点，运用自己的教学经验，选择合适的教学手段来达到培养学生运用语言进行交际的目的。
参考文献：
［1］ 刘道一，龚亚夫. The development of school English education in China. 中小学外语教学研究，2000年第一期.
［2］ Sanders.Applied linguistics. London， Penguin Books Ltd，1987.
［3］郑树棠等.关于大学英语课培养语言能力等情况的研究.外语界（4），1996年.
［4］何献忠.浅谈交际法在大学英语教学中的应用.陕西教育学院学报（4），2000年.