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【摘要】从培养现代大学生的计算思维能力的指导思想出发，对中国传媒大学计算机基础课程进行分类教学必要性进行了研究；构建了非计算机专业大学计算机基础课程体系，并对分类教学的相关措施和具体实施等方面进行了研究和探索。
【关键词】大学计算机基础 分类教学 教学探索
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）03-0243-01
1.计算思维指导大学计算机基础课程教学的重要战略意义
2006年3月，美国卡内基·梅隆大学周以真教授在美国计算机权威期刊《Communications of the ACM》上对计算思维（Computational Thinking）进行了论述，周教授认为：计算思维是运用计算机科学的基础概念进行问题求解、系统设计、以及人类行为理解等涵盖计算机科学之广度的一系列思维活动。2010年7月，国内首届九校联盟计算机基础课程研讨会发布了《九校联盟计算机基础教学发展战略联合声明》[1]。会议明确了各高校计算机基础课程重新构建的指导思想。培养计算思维的提出，为大学计算机基础课程体系改革提供了重要的理论依据，确立了大学计算机基础在大学教学中的重要地位，对指导大学计算机基础课程教学具有重要的战略意义。
2.我校计算机基础课程特点
中国传媒大学目前设有19个学院，拥有新闻传播学、艺术学、信息与通信工程、文学、工学、艺术学、管理学、经济学、法学、理学等多个学科，82个本科专业。中国传媒大学计算中心成立于2002年5月，承担全校工科、文科和艺术类非计算机专业本科生计算机基础课程的教学任务。我校计算机基础课程的教学对象是具有传媒领域学科特色的、众多的、非计算机专业本科生。不同之间专业对计算机基础知识的要求差别很大，传媒大学众多本科专业的设置决定了计算机基础课程的设置应该同样具有多样性的特点。
3.分类教学改革必要性研究
针对以上特点，计算中心对计算机基础课程体系展开分类教学改革的研究，以方便各个专业学生可以根据专业需求选择不同的教学模块，使学生一方面掌握信息技术知识和应用信息技术的能力，另一方面更好地适应专业的学习和自身发展。
3.1不同专业学生计算机应用水平存在差异性
随着网络普及化以及计算机的普及，入学新生的信息素养不断提高，同时，也有很大一部分入学新生计算机素养较差，种种原因造成了入学新生在信息素养方面存在很大的差异性。
2012年计算中心对中国传媒大学2012 级非计算机专业新生进行了计算机应用水平摸底测試，计算出不同专业新生的平均分，从结果来看不同专业学生计算机应用水平存在着一定的差异性。
3.2 不同专业培养对计算机基础的要求存在差异性
我校涵盖了新闻传播学、艺术学、信息与通信工程、文学、工学、艺术学、管理学、经济学、法学、理学等多个学科，82个本科专业。 通过对各专业培养方案、培养目标的了解，各专业对计算机知识的要求有相同的部分也有不同的部分。如：新闻传播类对计算机基础操作能力和多媒体技术要求要高、管理类对数据处理知识要求高、艺术类对多媒体技术知识要求高、理工类对程序设计知识要求高等，因此，必须对传统的不分专业特点“一刀切”的教学方式进行改革，为学生利用计算机知识和技能解决专业领域的问题打好基础，提高学生的计算机应用能力。
4.构建计算机基础课程体系
根据我校的实际情况，针对目前我校众多学科和多个本科专业的实际培养需要，计算中心在全校范围内构建了“1+X+Y”模式的计算机基础课程体系。体系结构图，如图1所示：
大一上学期，为全校非计算机专业学生开设《计算机与信息技术基础》和《计算机应用基础》课程。
大一下学期，针对不同专业学生分别开设《C 语言程序设计》、《多媒体技术基础及应用》《网页设计与制作》、《电子表格Excel》等课程。
同时面向全校广大学生开展《Mac基础及iWork办公软件》等Y门选修课程。
5.分类教学的实施方案
分类教学作为一种新的教学方法，利于提升教师的教学业务水平。在整个教学的具体实施当中，可以灵活地安排不同的教学策略，有效地组织各层次教学学生分类更好地实施分类教学。
5.1教材设计分类
由于本身教学的需要，计算中心于2012年新近编写出版了自己的大学计算机基础主教材《大学计算机应用基础》和实验教材《大学计算机应用基础实验及学习指导》，在主教材和实验教材编写过程中进行了分类设计，对不同章节进行了分类编写，满足了不同专业的培养要求。
5.2教学活动分类
通过分类备课、分类授课等教学活动根据不同类型的学生和教学目标、教学大纲的要求，以及各类学生在学习专业知识时对计算机知识的要求，设计好不同的教学内容、课堂提问和技能训练，教学内容一定要适合该类型学生的学习和知识接受能力，同时使学生在解决问题的能力上得到全面提高。
6.结束语
教学实践证明，针对不同类型层次的学生设计不同的教学体系能够提高学生的学习兴趣，解决学生对学习内容感到学而无用的现象，激发了各类学生的学习积极性和主动性，从而提高教学质量。
参考文献：
[1]九校联盟（C9）计算机基础教学发展战略联合声明 [J].中国大学教学，2010（9）：4-9.
[2]教育部高等学校计算机基础课程教学指导委员会.高等学校计算机基础教学战略研究报告及计算机基础课程教学基本要求[M].北京：高等教育出版社，2009.
[3]教育部高等学校非计算机专业计算机基础课程教学指导委员会. 关于进一步加强高等学校计算机基础教学的意见[Z]. 2005.
【关键词】大学计算机基础 分类教学 教学探索
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）03-0243-01
1.计算思维指导大学计算机基础课程教学的重要战略意义
2006年3月，美国卡内基·梅隆大学周以真教授在美国计算机权威期刊《Communications of the ACM》上对计算思维（Computational Thinking）进行了论述，周教授认为：计算思维是运用计算机科学的基础概念进行问题求解、系统设计、以及人类行为理解等涵盖计算机科学之广度的一系列思维活动。2010年7月，国内首届九校联盟计算机基础课程研讨会发布了《九校联盟计算机基础教学发展战略联合声明》[1]。会议明确了各高校计算机基础课程重新构建的指导思想。培养计算思维的提出，为大学计算机基础课程体系改革提供了重要的理论依据，确立了大学计算机基础在大学教学中的重要地位，对指导大学计算机基础课程教学具有重要的战略意义。
2.我校计算机基础课程特点
中国传媒大学目前设有19个学院，拥有新闻传播学、艺术学、信息与通信工程、文学、工学、艺术学、管理学、经济学、法学、理学等多个学科，82个本科专业。中国传媒大学计算中心成立于2002年5月，承担全校工科、文科和艺术类非计算机专业本科生计算机基础课程的教学任务。我校计算机基础课程的教学对象是具有传媒领域学科特色的、众多的、非计算机专业本科生。不同之间专业对计算机基础知识的要求差别很大，传媒大学众多本科专业的设置决定了计算机基础课程的设置应该同样具有多样性的特点。
3.分类教学改革必要性研究
针对以上特点，计算中心对计算机基础课程体系展开分类教学改革的研究，以方便各个专业学生可以根据专业需求选择不同的教学模块，使学生一方面掌握信息技术知识和应用信息技术的能力，另一方面更好地适应专业的学习和自身发展。
3.1不同专业学生计算机应用水平存在差异性
随着网络普及化以及计算机的普及，入学新生的信息素养不断提高，同时，也有很大一部分入学新生计算机素养较差，种种原因造成了入学新生在信息素养方面存在很大的差异性。
2012年计算中心对中国传媒大学2012 级非计算机专业新生进行了计算机应用水平摸底测試，计算出不同专业新生的平均分，从结果来看不同专业学生计算机应用水平存在着一定的差异性。
3.2 不同专业培养对计算机基础的要求存在差异性
我校涵盖了新闻传播学、艺术学、信息与通信工程、文学、工学、艺术学、管理学、经济学、法学、理学等多个学科，82个本科专业。 通过对各专业培养方案、培养目标的了解，各专业对计算机知识的要求有相同的部分也有不同的部分。如：新闻传播类对计算机基础操作能力和多媒体技术要求要高、管理类对数据处理知识要求高、艺术类对多媒体技术知识要求高、理工类对程序设计知识要求高等，因此，必须对传统的不分专业特点“一刀切”的教学方式进行改革，为学生利用计算机知识和技能解决专业领域的问题打好基础，提高学生的计算机应用能力。
4.构建计算机基础课程体系
根据我校的实际情况，针对目前我校众多学科和多个本科专业的实际培养需要，计算中心在全校范围内构建了“1+X+Y”模式的计算机基础课程体系。体系结构图，如图1所示：
大一上学期，为全校非计算机专业学生开设《计算机与信息技术基础》和《计算机应用基础》课程。
大一下学期，针对不同专业学生分别开设《C 语言程序设计》、《多媒体技术基础及应用》《网页设计与制作》、《电子表格Excel》等课程。
同时面向全校广大学生开展《Mac基础及iWork办公软件》等Y门选修课程。
5.分类教学的实施方案
分类教学作为一种新的教学方法，利于提升教师的教学业务水平。在整个教学的具体实施当中，可以灵活地安排不同的教学策略，有效地组织各层次教学学生分类更好地实施分类教学。
5.1教材设计分类
由于本身教学的需要，计算中心于2012年新近编写出版了自己的大学计算机基础主教材《大学计算机应用基础》和实验教材《大学计算机应用基础实验及学习指导》，在主教材和实验教材编写过程中进行了分类设计，对不同章节进行了分类编写，满足了不同专业的培养要求。
5.2教学活动分类
通过分类备课、分类授课等教学活动根据不同类型的学生和教学目标、教学大纲的要求，以及各类学生在学习专业知识时对计算机知识的要求，设计好不同的教学内容、课堂提问和技能训练，教学内容一定要适合该类型学生的学习和知识接受能力，同时使学生在解决问题的能力上得到全面提高。
6.结束语
教学实践证明，针对不同类型层次的学生设计不同的教学体系能够提高学生的学习兴趣，解决学生对学习内容感到学而无用的现象，激发了各类学生的学习积极性和主动性，从而提高教学质量。
参考文献：
[1]九校联盟（C9）计算机基础教学发展战略联合声明 [J].中国大学教学，2010（9）：4-9.
[2]教育部高等学校计算机基础课程教学指导委员会.高等学校计算机基础教学战略研究报告及计算机基础课程教学基本要求[M].北京：高等教育出版社，2009.
[3]教育部高等学校非计算机专业计算机基础课程教学指导委员会. 关于进一步加强高等学校计算机基础教学的意见[Z]. 2005.