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摘 要：在小学语文教学实施过程中，应用合作学习模式，可以提升学生的语文学习积极性，幫助学生实现学习方式的转化，提升学生的语文学习能力。立足合作学习模式的应用优势，我在组织小学语文教学的时候，尝试为将学生划分为不同的小组，设计合作学习任务，指导学生合作学习。
关键词：小学语文;合作学习;实施对策
在小学语文教学中实施合作学习模式，是指引导学生在课堂上，围绕着合作学习任务，与小组成员展开互动、交流，合作完成任务，深入理解所学，提高学习水平的教学模式。由此概念界定可以看出，在小学语文教学实施过程中，实施合作学习模式，不仅可以使学生获得自主学习的权利，还可以使其在合作中实现有效学习。基于合作学习模式的特点及其应用优势，我在组织小学语文教学活动的时候，采取以下策略对其进行了灵活的运用。
一、合理组建合作小组
合理地组建合作小组是在小学语文教学中应用合作学习模式的第一步，也是学生实现合作学习的基础。在进行分组的时候，我首先考虑的是学生的学习情况。因为，建立合作学习小组的目的是引导学生互相监督、互相帮助。如果学生的学习情况、学习能力相当，互帮互助则无从谈起。尤其，学生无法有效地解决合作任务。对此，我在将学生划分为小组的时候，会将学生划分为不同的学习层级，将不同层级的学生按照一定的比例分配到不同的小组中，保证各个小组中既有学优生，又有中等生，还有学困生。如此，低层级的学生可以在高层级的指导下，参会语文学习活动，且获得一定的发展。与此同时，高层级的学生在指导低层级学生的过程中，其学习能力也将获得一定的提升。
二、精心设计合作学习任务
从上文对合作学习模式的分析可以看出，合作学习任务是学生实现合作学习的主要依据。在合作任务的指导下，学生们不仅可以产生探究兴趣，还可以在小组中就此展开分析、讨论，实现互动，同时在解决任务的过程中，建立对所学知识的理解。因此，要想有效地应用合作学习模式，教师在组织教学活动之前，需要立足教材内容、教学目标、教学重难点等，为学生设计适宜的探究任务。以《美丽的小兴安岭》为例，作者在这篇文章中，从四季角度入手，利用生动的语言为我们刻画了小兴安岭美丽的自然景象。旨在引导学生透过优美的自然景象，产生热爱大自然之情。据此，我在组织教学活动之前，为学生设计了“小兴安岭美在哪里”的探究任务，借此指导学生在课堂上，以小组为形式，以四季景色为出发点，分析不同小兴安岭的景色特点，从而在任务解决中，建立对小兴安岭美景的感性认知，为在教师的辅导下，深入体会小兴安岭的自然美打下坚实的基础。
三、正确把握合作学习时机
尽管我们倡导在小学语文课堂教学中实现合作学习，但是并不是时时刻刻都要引导学生合作学习。如果不分场合、时机地滥用合作学习，则会起到适得其反的效果，削弱合作学习教学价值。对此，我在组织小学语文课堂教学活动的时候，会根据教学进度和学生的课堂表现情况，适当地应用合作学习，最大限度地发挥该模式应有的价值。以《蝙蝠与雷达》为例，在这篇文章中，作者先为我们展现了飞机夜里安全飞行的现象，以此引发我们的思考：为什么飞机可以在夜里安全飞行呢？接着，为我们展现了科学家们所做的三个实验，然后描述科学家从蝙蝠身上获得的启发，将蝙蝠与雷达联系起来，应用到飞机上。在这样的描述过程中，蝙蝠与雷达之间存在的关系，是学生难以理解的。于是，在组织第三部分内容教学的时候，我为学生设计了合作任务，驱使学生结合文本内容，分析蝙蝠与雷达之间存在的关系。如此明确的合作学习任务，不仅可以为学生扫清理解文本的障碍，还可以使学生在合作交流中，突破重难点知识的限制，加深对文本内容的理解。同时，还可以促进课堂教学效率的提升，可谓是一举多得。
四、指导学生合作学习
对于合作能力有限的小学生来说，在小学语文合作学习活动参与过程中，会遇到各种各样的问题，严重地限制合作学习的实现。授人以鱼，不如授人以渔。要想解决学生合作能力不足的问题，教师在组织语文教学活动的时候，需要教给学生合作学习的技巧和方法，从而使学生在灵活运用中，展开与小组成员的合作。我在引导学生合作学习之初，首先教给了他们倾听技能，要求学生在小组成员发表自己看法的时候，认真倾听，将与自己看法向左的内容记录下来，等这个学生发表完看法之后，再提出自己的想法。其次，学生在表达自己的看法的时候，要做到逻辑清晰，语言流畅。再次，就出现矛盾的地方，小组成员要展开沟通，各抒己见，实现思维的碰撞，要在合理的理由支撑下，获得一致意见。
总之，在新课改的指导下，教师在组织小学语文教学活动的时候，需要将学生划分为不同的小组，设定合作学习任务，适当地引导学生合作，并教给学生合作技能，从而使学生在体验合作学习的过程中，扎实地掌握所学，提高语文学习水平。
参考文献：
[1]肖冉.合作学习在小学语文教学中的应用[J].文学教育（下），2018（04）：26-27.
[2]张国华.合作学习在小学语文教学中的应用[J].课程教育研究，2018（18）：96-97.
关键词：小学语文;合作学习;实施对策
在小学语文教学中实施合作学习模式，是指引导学生在课堂上，围绕着合作学习任务，与小组成员展开互动、交流，合作完成任务，深入理解所学，提高学习水平的教学模式。由此概念界定可以看出，在小学语文教学实施过程中，实施合作学习模式，不仅可以使学生获得自主学习的权利，还可以使其在合作中实现有效学习。基于合作学习模式的特点及其应用优势，我在组织小学语文教学活动的时候，采取以下策略对其进行了灵活的运用。
一、合理组建合作小组
合理地组建合作小组是在小学语文教学中应用合作学习模式的第一步，也是学生实现合作学习的基础。在进行分组的时候，我首先考虑的是学生的学习情况。因为，建立合作学习小组的目的是引导学生互相监督、互相帮助。如果学生的学习情况、学习能力相当，互帮互助则无从谈起。尤其，学生无法有效地解决合作任务。对此，我在将学生划分为小组的时候，会将学生划分为不同的学习层级，将不同层级的学生按照一定的比例分配到不同的小组中，保证各个小组中既有学优生，又有中等生，还有学困生。如此，低层级的学生可以在高层级的指导下，参会语文学习活动，且获得一定的发展。与此同时，高层级的学生在指导低层级学生的过程中，其学习能力也将获得一定的提升。
二、精心设计合作学习任务
从上文对合作学习模式的分析可以看出，合作学习任务是学生实现合作学习的主要依据。在合作任务的指导下，学生们不仅可以产生探究兴趣，还可以在小组中就此展开分析、讨论，实现互动，同时在解决任务的过程中，建立对所学知识的理解。因此，要想有效地应用合作学习模式，教师在组织教学活动之前，需要立足教材内容、教学目标、教学重难点等，为学生设计适宜的探究任务。以《美丽的小兴安岭》为例，作者在这篇文章中，从四季角度入手，利用生动的语言为我们刻画了小兴安岭美丽的自然景象。旨在引导学生透过优美的自然景象，产生热爱大自然之情。据此，我在组织教学活动之前，为学生设计了“小兴安岭美在哪里”的探究任务，借此指导学生在课堂上，以小组为形式，以四季景色为出发点，分析不同小兴安岭的景色特点，从而在任务解决中，建立对小兴安岭美景的感性认知，为在教师的辅导下，深入体会小兴安岭的自然美打下坚实的基础。
三、正确把握合作学习时机
尽管我们倡导在小学语文课堂教学中实现合作学习，但是并不是时时刻刻都要引导学生合作学习。如果不分场合、时机地滥用合作学习，则会起到适得其反的效果，削弱合作学习教学价值。对此，我在组织小学语文课堂教学活动的时候，会根据教学进度和学生的课堂表现情况，适当地应用合作学习，最大限度地发挥该模式应有的价值。以《蝙蝠与雷达》为例，在这篇文章中，作者先为我们展现了飞机夜里安全飞行的现象，以此引发我们的思考：为什么飞机可以在夜里安全飞行呢？接着，为我们展现了科学家们所做的三个实验，然后描述科学家从蝙蝠身上获得的启发，将蝙蝠与雷达联系起来，应用到飞机上。在这样的描述过程中，蝙蝠与雷达之间存在的关系，是学生难以理解的。于是，在组织第三部分内容教学的时候，我为学生设计了合作任务，驱使学生结合文本内容，分析蝙蝠与雷达之间存在的关系。如此明确的合作学习任务，不仅可以为学生扫清理解文本的障碍，还可以使学生在合作交流中，突破重难点知识的限制，加深对文本内容的理解。同时，还可以促进课堂教学效率的提升，可谓是一举多得。
四、指导学生合作学习
对于合作能力有限的小学生来说，在小学语文合作学习活动参与过程中，会遇到各种各样的问题，严重地限制合作学习的实现。授人以鱼，不如授人以渔。要想解决学生合作能力不足的问题，教师在组织语文教学活动的时候，需要教给学生合作学习的技巧和方法，从而使学生在灵活运用中，展开与小组成员的合作。我在引导学生合作学习之初，首先教给了他们倾听技能，要求学生在小组成员发表自己看法的时候，认真倾听，将与自己看法向左的内容记录下来，等这个学生发表完看法之后，再提出自己的想法。其次，学生在表达自己的看法的时候，要做到逻辑清晰，语言流畅。再次，就出现矛盾的地方，小组成员要展开沟通，各抒己见，实现思维的碰撞，要在合理的理由支撑下，获得一致意见。
总之，在新课改的指导下，教师在组织小学语文教学活动的时候，需要将学生划分为不同的小组，设定合作学习任务，适当地引导学生合作，并教给学生合作技能，从而使学生在体验合作学习的过程中，扎实地掌握所学，提高语文学习水平。
参考文献：
[1]肖冉.合作学习在小学语文教学中的应用[J].文学教育（下），2018（04）：26-27.
[2]张国华.合作学习在小学语文教学中的应用[J].课程教育研究，2018（18）：96-97.