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【摘 要】关于优化高中生物实验教学，可先对其实验材料与方法的选取、生物实验活动的探究性程度，以及对学生实验行为的分析评价着手。先处理好以上三方面的问题，以此实现高中生物实验教学的初步优化，实现教学有效性的增长，再在此基础上做深入后续的优化研究。
【关键词】高中生物 实验教学 優化策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.21.100
学生实验能力的培养与发展是高中生物课程中的一大培养目标。学生实验能力，多在于高中生物实验教学中培养并发展而来的。实验需要动手操作，需要教师的实验演示示范。因此，实现高中实验教学的高质量，是高中生生物实验能力发展的重要保证。根据调查研究显示，高中生物实验课的教学有效性偏低，其学生对生物实验的基本原则、要求以及注意事项等的认识尚未完全掌握。这导致高中生生物实验能力急需培养与提升，如若不加以重视，那么其生物素养的发展将得不到具体的落实。基于此，重新反思高中生物实验课程，寻出其中隐藏着的教学问题，并采取有效的策略对此进行优化，以此实现高中生物实验教学有效性的提高，从而深化高中生生物的学习活动，培养其生物各个方面的知识、技能以及能力。
一、正确选择、处理实验材料与实验方法
高中生物实验课，是注重培养学生科学研究的意识、方法乃至科学实验素养、精神的教学活动。于此，实验材料与实验方法，是开展高中生物实验教学的基础与保障。要想切实提升高中生物实验教学的效果，选择、处理科学的实验材料与方法是关键的、必要的、首位的。先来看高中生物实验所必需的实验材料。选择恰当的实验材料，才能保证学生的实验活动顺利开展，并最终得出准确的实验结论。选择实验材料，既要考虑材料的安全性和可获取性，又要考虑是否适用于其实验内容，以此科学地得出其正确的结论。
此外，还要考虑实验材料在试验之后是否可回收，避免对环境生态造成污染等问题。在选取生物实验所需的实验材料时，教师可以确定两种及以上材料，以此进行实验对比、方便学生实验观察与比较分析，从而帮助学生对生物实验反应过程，及结果有一个清晰的认识和理解。再看高中生物实验的方法问题。其实在实验材料问题中谈及对照试验，即是一种科学有效的实验方法。除此之外，在高中生物实验教学中，为确保学生的实验探究活动的准确有效性，避免造成实验资源的无用、浪费，在正式开始实验之前，教师不妨带领学生对实验材料做一些预先的处理工作。之所以要如此，是因为由于实验材料的不同，在试验过程可能会有不同的反应差别、或者本该产生的现象并未产生等，故而需要针对不同实验材料的属性、特点，做一些有针对性的处理，让学生在试验中更好地操作与观察。
二、注重高中生物实验活动的探究性
实验活动的开展，是学生学以致用、学思并重、全身心多重感官有效投入的过程。在试验实践过程中，学生思维得到多维度地刺激与训练，身体各项机能协调统一。但是，目前高中生物所开展的实验活动，多是以对教材知识的印证为主，导致学生实验探究活动是在学习的基礎上进行机械性操作。学生对于实验的目的、步骤甚至实验结果都了然于心了，所以印证性实验活动的开展，不仅制约力教学的有效性，也会在一定程度上挫伤学生的积极性。教师何不结合教材所提出的实验任务，或对其实验任务做一些改变、或增加一些具有探究意义的实验活动，以此增强学生思维探究能力的发展，培养学生独立处理、解决问题的能力。探究型的实验活动，会给学生的实验心理带来全新感受，学生意识到不需要按照课堂教学中教师所讲授的那样按部就班地操作，而是需要自己真正地动脑思考、动手实验。以此，学生的“活性”会更强，才能够主动投入、用心操作。
探究性生物实验活动，更为注重培养学生的思维品质，对学生思考问题的角度、深度、思考方式等都有较好地促进提升效果。为加强高中生物实验的探究性，教师何不适度选取生活案例与素材，在生活大背景下展现生物的实践性、应用性。以此，更好地激活学生对生物学习的敏锐性，实现智性知识的综合化应用。高中生物实验课，就得要实实在在地培养学生的实验能力。富有探究性的实验，无疑不是开拓学生思维、提高学生技能的训练场。注重实验活动的探究性，可以推动学生养成主动学习、自主探究的学习习惯于优良品质，这对于生物学习乃至高中所有课程的学习而言都具有重要意义。
三、对学生实验过程行为分析
既然高中生物实验活动对学生、教学如此重要，就不能忽视实验教学的每一个环节。实验教学并不伴随学生得出实验结果而终止，对学生整个实验活动过程中的行为活动分析，才能测量出学生在经过实验活动后所取得的进步与收获。高中生物实验实践活动，不是课堂教学的附属品，而是高中生物课程的重要内容。因此，要重视生物实验教学，所以更要重视生物实验教学中对教学全盘的审视、分析，考察学生的学习行为能力。只有这样，才能认识到实验教学的效能在一定程度上得到发挥，才能进一步加以改进与提升。
针对学生在试验中存在的操作失误、不当等问题，在总结环节教师要及时予以指出，并带领学生有效地避免或者解决好此种问题。若学生所设计的实验方案不当，教师可以在结合学生当初想法、思路上逐步改进、完善，让学生认识到问题的所在。对学生在试验过程中的行为分析，不仅是关注学生是否得出正确的实验结论，还应从学生实验分工及其权责履行程度、思维能力的发挥、机智应对问题的后果以及生生之间交流质量等方面开展综合性的评估与考查。教师也还可以结合学生所形成的实验报告进行对比分析。以科学多元的分析原则，对学生实验活动的表现进行动态量化的分析考核，切实实现发挥综合评价与考核对高中生物实验教学的有效促进作用。根据分析所得到的全面的信息，对实验教学、对学生实验方式等的调整、改进创新，将是高中生物实验教学高效效果实现的重要机动力。
总的来看，高中生物实验教学的重要性不言而喻，关于实现高效化的实验教学，而要分析研究和探讨出一系列优化策略，是最迫切的事情。上述所提出一些于教学实践中得来的策略，愿能为高中生物实验教学的改进提供一些参考。应当坚信其改革创新的愿景，要相信目前所面临的问题总将会随着教改深入与发展而迎刃而解。所以，关于优化高中生物实验教学的后续研究，还需要广大的中学生物教师的不懈努力、继续在实践中找到新的突破口。
【关键词】高中生物 实验教学 優化策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.21.100
学生实验能力的培养与发展是高中生物课程中的一大培养目标。学生实验能力，多在于高中生物实验教学中培养并发展而来的。实验需要动手操作，需要教师的实验演示示范。因此，实现高中实验教学的高质量，是高中生生物实验能力发展的重要保证。根据调查研究显示，高中生物实验课的教学有效性偏低，其学生对生物实验的基本原则、要求以及注意事项等的认识尚未完全掌握。这导致高中生生物实验能力急需培养与提升，如若不加以重视，那么其生物素养的发展将得不到具体的落实。基于此，重新反思高中生物实验课程，寻出其中隐藏着的教学问题，并采取有效的策略对此进行优化，以此实现高中生物实验教学有效性的提高，从而深化高中生生物的学习活动，培养其生物各个方面的知识、技能以及能力。
一、正确选择、处理实验材料与实验方法
高中生物实验课，是注重培养学生科学研究的意识、方法乃至科学实验素养、精神的教学活动。于此，实验材料与实验方法，是开展高中生物实验教学的基础与保障。要想切实提升高中生物实验教学的效果，选择、处理科学的实验材料与方法是关键的、必要的、首位的。先来看高中生物实验所必需的实验材料。选择恰当的实验材料，才能保证学生的实验活动顺利开展，并最终得出准确的实验结论。选择实验材料，既要考虑材料的安全性和可获取性，又要考虑是否适用于其实验内容，以此科学地得出其正确的结论。
此外，还要考虑实验材料在试验之后是否可回收，避免对环境生态造成污染等问题。在选取生物实验所需的实验材料时，教师可以确定两种及以上材料，以此进行实验对比、方便学生实验观察与比较分析，从而帮助学生对生物实验反应过程，及结果有一个清晰的认识和理解。再看高中生物实验的方法问题。其实在实验材料问题中谈及对照试验，即是一种科学有效的实验方法。除此之外，在高中生物实验教学中，为确保学生的实验探究活动的准确有效性，避免造成实验资源的无用、浪费，在正式开始实验之前，教师不妨带领学生对实验材料做一些预先的处理工作。之所以要如此，是因为由于实验材料的不同，在试验过程可能会有不同的反应差别、或者本该产生的现象并未产生等，故而需要针对不同实验材料的属性、特点，做一些有针对性的处理，让学生在试验中更好地操作与观察。
二、注重高中生物实验活动的探究性
实验活动的开展，是学生学以致用、学思并重、全身心多重感官有效投入的过程。在试验实践过程中，学生思维得到多维度地刺激与训练，身体各项机能协调统一。但是，目前高中生物所开展的实验活动，多是以对教材知识的印证为主，导致学生实验探究活动是在学习的基礎上进行机械性操作。学生对于实验的目的、步骤甚至实验结果都了然于心了，所以印证性实验活动的开展，不仅制约力教学的有效性，也会在一定程度上挫伤学生的积极性。教师何不结合教材所提出的实验任务，或对其实验任务做一些改变、或增加一些具有探究意义的实验活动，以此增强学生思维探究能力的发展，培养学生独立处理、解决问题的能力。探究型的实验活动，会给学生的实验心理带来全新感受，学生意识到不需要按照课堂教学中教师所讲授的那样按部就班地操作，而是需要自己真正地动脑思考、动手实验。以此，学生的“活性”会更强，才能够主动投入、用心操作。
探究性生物实验活动，更为注重培养学生的思维品质，对学生思考问题的角度、深度、思考方式等都有较好地促进提升效果。为加强高中生物实验的探究性，教师何不适度选取生活案例与素材，在生活大背景下展现生物的实践性、应用性。以此，更好地激活学生对生物学习的敏锐性，实现智性知识的综合化应用。高中生物实验课，就得要实实在在地培养学生的实验能力。富有探究性的实验，无疑不是开拓学生思维、提高学生技能的训练场。注重实验活动的探究性，可以推动学生养成主动学习、自主探究的学习习惯于优良品质，这对于生物学习乃至高中所有课程的学习而言都具有重要意义。
三、对学生实验过程行为分析
既然高中生物实验活动对学生、教学如此重要，就不能忽视实验教学的每一个环节。实验教学并不伴随学生得出实验结果而终止，对学生整个实验活动过程中的行为活动分析，才能测量出学生在经过实验活动后所取得的进步与收获。高中生物实验实践活动，不是课堂教学的附属品，而是高中生物课程的重要内容。因此，要重视生物实验教学，所以更要重视生物实验教学中对教学全盘的审视、分析，考察学生的学习行为能力。只有这样，才能认识到实验教学的效能在一定程度上得到发挥，才能进一步加以改进与提升。
针对学生在试验中存在的操作失误、不当等问题，在总结环节教师要及时予以指出，并带领学生有效地避免或者解决好此种问题。若学生所设计的实验方案不当，教师可以在结合学生当初想法、思路上逐步改进、完善，让学生认识到问题的所在。对学生在试验过程中的行为分析，不仅是关注学生是否得出正确的实验结论，还应从学生实验分工及其权责履行程度、思维能力的发挥、机智应对问题的后果以及生生之间交流质量等方面开展综合性的评估与考查。教师也还可以结合学生所形成的实验报告进行对比分析。以科学多元的分析原则，对学生实验活动的表现进行动态量化的分析考核，切实实现发挥综合评价与考核对高中生物实验教学的有效促进作用。根据分析所得到的全面的信息，对实验教学、对学生实验方式等的调整、改进创新，将是高中生物实验教学高效效果实现的重要机动力。
总的来看，高中生物实验教学的重要性不言而喻，关于实现高效化的实验教学，而要分析研究和探讨出一系列优化策略，是最迫切的事情。上述所提出一些于教学实践中得来的策略，愿能为高中生物实验教学的改进提供一些参考。应当坚信其改革创新的愿景，要相信目前所面临的问题总将会随着教改深入与发展而迎刃而解。所以，关于优化高中生物实验教学的后续研究，还需要广大的中学生物教师的不懈努力、继续在实践中找到新的突破口。