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随着国家经济社会的发展，教育体制也在不断改革，要想全面实施素质教育，则必须是面向全体学生的教育，使每个学生得到全面而健康地发展。随着九年义务教育的普及，小学升入初中学习后，由于多方面的原因，学生两极分化现象越来越严重。面对参差不齐的学生，教学中不可避免地产生一些学习困难学生，如何提高“学困生”的学习成绩，从而提高他们的素质，已成为学校教学质量管理的重要组成部分。
“学困生”主要表现在以下几方面：缺乏良好的学习习惯;基础弱，成绩差，缺乏自信心，自卑感严重;逆反心理严重等，给班级的管理带来了一定的难度。如何能转化“学困生”，使他们茁壮成长，成为为人师者苦苦思索的问题。
一、“学困生”成因分析
归因分析，是做好“学困生”教育的前提。“学困生”形成的因素很多，有智力的和非智力的因素，有内部的和外部的因素，究竟是什么原因导致这一结果的产生呢？我们只有找到原因，才能对症下药。
（一）内部因素
1.知识量增多，不能转变学习方法
从小学升入初中，知识量瞬间增多，知识跨度增大，为了按时完成教学任务，提高学生的学习效率，教学方法与小学有很大的不同，很多同学不能适应初中的学习，多数学生获取知识的主要途径还是被动地听老师讲，模仿例题练。而一旦需要他们主动参与，通过发现问题、表达与交流等活动去获得知识与技能，他们不能很快地适应。
2.自卑心理严重，自信心不足
由于初中生正处于青春期，心理上十分敏感、脆弱，承受能力不强，一旦教育不当，易导致其往极端方向发展。又由于“学困生”长期处于班级的“底层”，处于被遗忘、被摒弃的角落，他们内心深处一般都很自卑。以至于认为自己不行，没有出路，造成对对老师和同学怀有敬而远之、敬而怕之的心理，很少主动提问和回答问题。太多的失败使“学困生”常感到学习很无聊、很枯燥，情绪非常低落、沉闷，易形成挫折感，导致对自己提高成绩缺乏自信心。
（二）外部因素
1.教师原因
有的教师只顾自己教自己的，不管学生是否听懂，久而久之就有一部分学生学习成绩跟不上，成为了“学困生”;有的教师把知识“嚼烂”了喂给学生，多次重复同样的东西，这会使学生产生厌倦的情绪，同时也不利于培养学生的思维能力，久之就会使学生对该学科失去兴趣，最终导致了“学困生”的产生;有的教师不注意建立新型师生关系，只关心成绩优秀的学生，对学困生不管不问，不注意尊重学生的心理情感，挫伤了学生的学习积极性。如果教师不尊重学生，甚至对学生态度生硬、粗暴，对学生动不动就讽刺、挖苦甚至体罚，会严重恶化师生关系，扼杀学生的学习积极性。
2.家庭原因
现在初中生中独生子女占有较大比例，家长一方面望子成龙、望女成凤心切，另一方面又过分地溺爱，造成了学生复杂的矛盾心理，形成自私、蛮横的不良恶习，没有吃苦耐劳、认真学习、帮助别人的意识，对学习失去信心，对教师的善意批评教育记恨在心;更有一些家长对教育不够重视，对学生的学习不够关心，认为对学生的教育是老师的事，不主动与教师配合，助长了这些学生的不良行为，随着问题的积累，成绩下降，沦为“学困生”。
3.社会原因
由于经济社会的快速发展，商品经济的活跃，金钱的诱惑，网吧、游戏的吸引以及读大学学费高、不包分配，就业难，加上学校、家长未给予及时正确地引导，“读书无用论”等极大地影响了学生的学习积极性。
二、“学困生”的教育对策
要想完全消除“学困生”是不可能的，但根据不同“学困生”的特点与形成原因，采取正确的方法、有效的措施，最大限度地缩短差距，做到成功地转化和预防是完全有可能的。
（一）转变学生学习思维
达尔文说过：“最有价值的知识是关于方法的知识。”大部分“学困生”在学习思维上有严重的惰性，缺乏学习的主动性，没有养成良好的学习习惯，因此不只要使“学困生”明确学习目的，端正学习态度，强化学习意志，养成良好的学习习惯，关键还在于对“学困生”学习方法指导。“授之以鱼，不如授之以渔”， 教给学生学习的方法和策略，使学生主动地学习知识，逐步掌握正确的思维方法，培养学生的分析、比较、归纳、概括等学习能力，让学生真正成为学习的主人。
（二）发现闪光点，树立自信心
“学困生”心理素质差，自尊心脆弱，自卑感强，经不起老师、同学、家长等方面的冷落和剌激。“学困生”最需要的往往是家长的关心以及教师的肯定。首先，不能忽视他们，与他们建立良好的师生关系，教师要根据他们的心理特点，给予充分的尊重、理解和信任，保护他们的自尊心。其次，要捕捉“学困生”的闪光点，给予肯定和表扬，使学生形成积极的情感体验，激发其学习动力。
（三）转变教学方法，优化教学过程
教师要加强自身学习，提高自身心理素质，正确认识学生，提高教学设计水平;教学中，注意创设问题情景，改变传统的老师讲、学生听的灌输模式，形成师生互动、生生互动的自主探究模式，激发每一个学生合作和探究的学习欲望，进而培养“学困生”的主体精神、参与意识以及独立思考和创造能力;教学内容从易到难，降低坡度和起点，多复习回顾，重点处放慢速度，及时释疑，不厌其烦地进行讲解，直到他们学会为止;教学方法上不能要求学生都按照一个模式去发展，更不可能强求学生一个步调齐步走，一个知识点、一道习题教师讲一遍就能听懂，而“学困生”却要花上几倍的时间。基于这种情况，教师不能有急躁情绪，需要有耐心，循循善诱，个别辅导，指点学习方法，采用学生分层、目标分层、课堂分层、练习和作业分层、测评分层、激励分层等一系列措施，充分考虑“学困生”的实际情况，分层推进，因材施教。
我们长期从事教育教学的实践表明，只有把好学困生的脉，才能对症下药，有效地调动学困生学习的自觉性、积极性、主动性，增强自信心，才能有助于他们获得知识、提高能力，才能大面积提高教育教学质量，让每个学生在他的求知空间里得到和谐、健康、全面地发展。
“学困生”主要表现在以下几方面：缺乏良好的学习习惯;基础弱，成绩差，缺乏自信心，自卑感严重;逆反心理严重等，给班级的管理带来了一定的难度。如何能转化“学困生”，使他们茁壮成长，成为为人师者苦苦思索的问题。
一、“学困生”成因分析
归因分析，是做好“学困生”教育的前提。“学困生”形成的因素很多，有智力的和非智力的因素，有内部的和外部的因素，究竟是什么原因导致这一结果的产生呢？我们只有找到原因，才能对症下药。
（一）内部因素
1.知识量增多，不能转变学习方法
从小学升入初中，知识量瞬间增多，知识跨度增大，为了按时完成教学任务，提高学生的学习效率，教学方法与小学有很大的不同，很多同学不能适应初中的学习，多数学生获取知识的主要途径还是被动地听老师讲，模仿例题练。而一旦需要他们主动参与，通过发现问题、表达与交流等活动去获得知识与技能，他们不能很快地适应。
2.自卑心理严重，自信心不足
由于初中生正处于青春期，心理上十分敏感、脆弱，承受能力不强，一旦教育不当，易导致其往极端方向发展。又由于“学困生”长期处于班级的“底层”，处于被遗忘、被摒弃的角落，他们内心深处一般都很自卑。以至于认为自己不行，没有出路，造成对对老师和同学怀有敬而远之、敬而怕之的心理，很少主动提问和回答问题。太多的失败使“学困生”常感到学习很无聊、很枯燥，情绪非常低落、沉闷，易形成挫折感，导致对自己提高成绩缺乏自信心。
（二）外部因素
1.教师原因
有的教师只顾自己教自己的，不管学生是否听懂，久而久之就有一部分学生学习成绩跟不上，成为了“学困生”;有的教师把知识“嚼烂”了喂给学生，多次重复同样的东西，这会使学生产生厌倦的情绪，同时也不利于培养学生的思维能力，久之就会使学生对该学科失去兴趣，最终导致了“学困生”的产生;有的教师不注意建立新型师生关系，只关心成绩优秀的学生，对学困生不管不问，不注意尊重学生的心理情感，挫伤了学生的学习积极性。如果教师不尊重学生，甚至对学生态度生硬、粗暴，对学生动不动就讽刺、挖苦甚至体罚，会严重恶化师生关系，扼杀学生的学习积极性。
2.家庭原因
现在初中生中独生子女占有较大比例，家长一方面望子成龙、望女成凤心切，另一方面又过分地溺爱，造成了学生复杂的矛盾心理，形成自私、蛮横的不良恶习，没有吃苦耐劳、认真学习、帮助别人的意识，对学习失去信心，对教师的善意批评教育记恨在心;更有一些家长对教育不够重视，对学生的学习不够关心，认为对学生的教育是老师的事，不主动与教师配合，助长了这些学生的不良行为，随着问题的积累，成绩下降，沦为“学困生”。
3.社会原因
由于经济社会的快速发展，商品经济的活跃，金钱的诱惑，网吧、游戏的吸引以及读大学学费高、不包分配，就业难，加上学校、家长未给予及时正确地引导，“读书无用论”等极大地影响了学生的学习积极性。
二、“学困生”的教育对策
要想完全消除“学困生”是不可能的，但根据不同“学困生”的特点与形成原因，采取正确的方法、有效的措施，最大限度地缩短差距，做到成功地转化和预防是完全有可能的。
（一）转变学生学习思维
达尔文说过：“最有价值的知识是关于方法的知识。”大部分“学困生”在学习思维上有严重的惰性，缺乏学习的主动性，没有养成良好的学习习惯，因此不只要使“学困生”明确学习目的，端正学习态度，强化学习意志，养成良好的学习习惯，关键还在于对“学困生”学习方法指导。“授之以鱼，不如授之以渔”， 教给学生学习的方法和策略，使学生主动地学习知识，逐步掌握正确的思维方法，培养学生的分析、比较、归纳、概括等学习能力，让学生真正成为学习的主人。
（二）发现闪光点，树立自信心
“学困生”心理素质差，自尊心脆弱，自卑感强，经不起老师、同学、家长等方面的冷落和剌激。“学困生”最需要的往往是家长的关心以及教师的肯定。首先，不能忽视他们，与他们建立良好的师生关系，教师要根据他们的心理特点，给予充分的尊重、理解和信任，保护他们的自尊心。其次，要捕捉“学困生”的闪光点，给予肯定和表扬，使学生形成积极的情感体验，激发其学习动力。
（三）转变教学方法，优化教学过程
教师要加强自身学习，提高自身心理素质，正确认识学生，提高教学设计水平;教学中，注意创设问题情景，改变传统的老师讲、学生听的灌输模式，形成师生互动、生生互动的自主探究模式，激发每一个学生合作和探究的学习欲望，进而培养“学困生”的主体精神、参与意识以及独立思考和创造能力;教学内容从易到难，降低坡度和起点，多复习回顾，重点处放慢速度，及时释疑，不厌其烦地进行讲解，直到他们学会为止;教学方法上不能要求学生都按照一个模式去发展，更不可能强求学生一个步调齐步走，一个知识点、一道习题教师讲一遍就能听懂，而“学困生”却要花上几倍的时间。基于这种情况，教师不能有急躁情绪，需要有耐心，循循善诱，个别辅导，指点学习方法，采用学生分层、目标分层、课堂分层、练习和作业分层、测评分层、激励分层等一系列措施，充分考虑“学困生”的实际情况，分层推进，因材施教。
我们长期从事教育教学的实践表明，只有把好学困生的脉，才能对症下药，有效地调动学困生学习的自觉性、积极性、主动性，增强自信心，才能有助于他们获得知识、提高能力，才能大面积提高教育教学质量，让每个学生在他的求知空间里得到和谐、健康、全面地发展。