新的生物课程标准要求高中生物课程要在义务教育基础上，进一步提高学生的生物科学素养。尤其是发展学生的科学探究能力，帮助学生理解生物科学、技术和社会的相互关系，增强学生对自然和社会的责任感，促进学生形成正确的世界观和价值观。课程的基本理念为：提高生物科学素养，面向全体学生，倡导探究性学习，注重与现实生活的联系。每一模块的内容标准中都要求教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，引导学生开展观察、调查、搜集信息、实验、讨论交流等活动，使学生通过生物学习活动，掌握基本的生物学知识和技能，培养科学素养，使学生学会从生物的角度去观察事物、思考问题，激发学生对生物的学习兴趣，以及学好生物的愿望。要达到上述目标，在教学中创设生动有趣的情境，激发学生学习热情至关重要。那么如何创设有效的教学情境呢？根据学生的知识掌握水平、思维能力，以及学习的目标等具体情况，我认为新课标下教学情境的创设需满足以下几个要求。
　　一、创设的情境要符合全体学生的认知
　　学生是学习活动的主体，教师是知识的传播者。在学习过程中，不同学生的知识背景不完全相同，不同学生接触到的知识还比较局限。因此教师创设的情景应力求与学生的生活背景、知识背景密切相关，同时应是学生感兴趣的素材。这样才能促进学生在自然和谐的学习情境中主动参与，积极实践、探索，体会生物学知识产生、形成和发展的过程，掌握必要的基础知识和基本技能，获得积极的情感体验，感受生物学知识的重要性和基础性，理解生物学的价值。在生物学教学中，应强调从生活中汲取知识。这样既能使学生有一定的感性认识，又能使其从感性认识上升到理性认识，符合学生的认知水平。
　　二、创设的情境要引发学生的思考
　　学习情境的创设不但要联系学生实际，激发学习兴趣，而且要能有效激发学生的思考，引导学生将思维聚集于情境所内隐的生物知识、生物科学方法上。举个简单的例子，我们在传授三大营养物质的结构和功能时，都会提出这个问题：蛋白质为什么是生物活动的承担者？糖类为什么是主要能源物质？脂肪为什么适合储存能量？它们的结构和功能是如何相适应的，它们之间的作用能否互换呢？带着这样的问题去思考分析，就牢牢抓住了学生的思维，从而有效地激发学生思考。这样既有利于培养学生的思考探索能力，又有利于学生进一步理解结构和功能相统一的生物学原理，并且能提高学生的学习效率，强化教学效果。
　　三、创设的情境要结合学习的目标
　　学习情境是服务并服从于内容主题和学习目标的。教师所选择的学习情境素材应有指向明确、具体的学习目标，能够在学习活动与学习内容之间搭建平台，同时本身又融入活动和内容之中，成为学生与新知识之间的桥梁。教学情境的创设是为学生更好地理解知识，教师更好地传授知识服务的，这一点不能有任何的偏离。在一堂课中情境的创设并不是多多益善，而应该保持一个度，如果为创设情境而冲淡了教学要达成的目标，那是得不偿失的。情境的创设只要为新知识的引入和疑难问题的解决服务就可以了，并不是每一个知识点都要去创设情境。
　　根据生物学教学的特点及教学的基本要求，不同学习目标的生物学课堂的情境创设可有以下几种方式。
　　（一）新知识学习，通常可以用学生熟悉的生活经验来创设情境。
　　与其他学科相比，生物的生活性更强更直接，生活是生物学知识的基本来源，也是学生所学生物学知识的最大应用场所。教师在课堂教学中可以充分利用生活中生动具体的事实或问题来呈现学习情景。其中包括日常生活中常见现象，事件，以及自身经验，与生物学有关的社会热点问题、工农业生产问题，以及能体现生物学与社会、经验、人类文明发展有关的事实和材料，还有重要的生物学史实、发明发现的故事，等等。现在不论是新课程标准，还是高考中的考点，社会、生活和生物学都是热点话题。教师应引导学生用生物科学的视角、科学方法去观察、思考日常、生活、生产、社会发展、科技进步及环境改善等方面的典型问题，使学生认识生物学在科技发展中的地位和作用，提高学生学习生物学的热情和积极性，培养学生接受新知识、新信息的能力。
　　（二）复习课的学习，通常通过图形创设情境。
　　1.运用概念图进行复习整理。
　　学会知识不仅是学习的一方面，而且是应用知识解决实际问题。不论是苏教版还是人教版的高中生物教材，课后都出现了对章节知识进行总结梳理的概念图。这也是新课标的一个重要体现——通过概念图帮助学生学会总结归纳，找出知识之间的相互联系及规律。而在复习课中如果能运用概念图来创设情境，则不仅可以帮助学生梳理相互关联的知识点，将零散的知识串联起来，而且可以将所学知识系统化，提高复习效率。
　　2.抓住关键图形，创设合适的问题情境。
　　生物是一门生动的学科，几乎每一章节都有一至多幅图形或图片。而在复习课中如果能抓住具有代表性的，概括性强的图形创设恰当的问题情境，则可以使学过的知识具体化，系统化，而且便于学生的理解记忆，同时又培养了学生图形识别能力、图文转换能力，以及注意观察等多种能力。
　　（三）探究、能力培养之类的课，如实验课，可以通过问题来创设情境。
　　在课堂教学过程中，应该不断地提出问题、分析问题、解决问题。因此，在生物学教学中，要精心创设恰当的问题情境，激发学生认识上的冲突、思维上的活跃，培养学生的创新意识、创新精神、创新能力。这是生物学教学的关键，也是所有学科教学的共同目的。利用的问题来源广泛：可以是学生在生活中遇到的现象，也可以是上一节课的拓展，还可以是在学生作业中出现的问题，将这些问题及时拿出来和全班同学一起思考分析并加以解决是一种很好的情境创设，有利于学生对知识的进一步掌握巩固。这一方法适用于各种类型的课堂中，而在实验课中，则是创设情境的主要方法。
　　实验课是学生喜欢上的课，正是因为喜欢而心情迫切，很多学生书本知识及老师的讲解都来不及消化吸收就迫不急待地动手，结果可想而知。这不仅不利于知识的探究和掌握，而且会挫伤学生的积极性，还会培养学生不认真负责、敷衍了事的坏习惯。如何避免这种现象的发生呢？我建议，设置吸引学生注意力的与本实验有关的一系列问题情境。
　　总之，在生物学教学过程中，教师要准确掌握创设情境的目的，努力挖掘学习内容所蕴涵的创造性因素，把握学生的素质和水平，创造富有变化，激发新异感的情境，以利用学生的好奇心，营造有利于学生综合素质发展的良好学习氛围。