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摘要：创业教育是近年来一个较热的课题，本文分析了高校创业团队培养存在的四个问题，明确了高校创业团队培养的目标，并提出了加强创业团队培养的途径。
关键词：高校创业团队；培养
1.高校创业团队培养存在的问题
1.1高校创业团队理论研究的少
在中国期刊全文数据库分别以“篇名”检索项，相关关键词为检索词，以全部期刊为范围，分两个时间段，进行精确匹配检索，结果如下表所示：
从表中可看出，近两年有关“创业”、“创业教育”研究的较多，但关于“创业团队”研究的较少，且较多是研究企业、中小企业创业团队，而有关高校的“创业团队”研究就少之又少。
1.2高校创业教育实际中创业团队培养不够重视
近几年高校积极推进创业教育工作，经过几年来的摸索，取得一些成功的经验，并形成了有代表性的几种创业教育模式，但这些模式大都重在帮助学生构建创业所需的知识结构，完善学生的综合素质，提高学生创业技能，或是建立大学生创业园进行全真的商业化运作，为学生创业提供资金资助以及咨询服务，成立创业工作室为特色。虽然也也强调培养学生的团队精神，但对创业团队的认识比较淡漠，对创业团队的培养不够重视、不够全面。
1.3团队成员组织结构单一，跨专业较少
在现有多数高校创业教育的实践团队中，大多以本班级同学为主，也有的注重到了年级结构的均衡，但本专业的学生参与多，跨专业参与的少。这种组织形式虽然既保证了团队专业知识扎实，也便于了学校的管理；但创业活动仅靠某专业知识和技能是远远不够的。由于创业团队缺乏与创业密切相关其它综合知识，如营销、财务、管理等，这就限制了创业发展的空间，降低了创业教育及活动的实效。
2.创业团队培养的目标
2.1培养团队成员的创业精神和能力
创业教育是专业知识与精神能力培育相统一的教育，创业教育的目标应当是培养学生的创业精神和能力，帮助学生成为敢于迎接挑战，具有坚强意志的人才。创新精神和个性发展是相辅相成的，创新精神的培养有赖于个性的良好发展，个性发展促进着创新精神养成。因此创业团队培养首先是开发和提高学生创业素质，培养学生的事业心、进取心和开拓精神，其重心并非一种知识和技能的传授，而是从事某项事业、企业、商业规划活动的综合能力培养。创新意识的增强、积极创新敢于尝试精神的培养、创业能力的提高才是创业教育的真正核心，也是创业团队培养的首要目标。
2.2培养团队科学合理的运作机制
大学生创业团队多是由一些因私交很好而在一起的伙伴或在老师的指导下组团来共同创业，多是由人际关系来寻找共同创业的伙伴，可以说，人际上的交集是成为群体性创业团队成员最重要的条件。因此这种团队在成立之初就在机制上存有先天缺陷，只有建立了科学运作机制，创业团队才能规范长远发展。因此，培养团队科学合理的运作机制，将现代企业制度移植到创业团队的实践运作中，会避免创业团队产生分裂，有助于创业团队的稳定与发展。
3.加强创业团队培养的途径
3.1充分重视对创业团队教育及研究
对于如何搞好在校大学生创业团队建设是一个需要不断思考和摸索的理论和实践问题。高校的创业教育既要面向全体学生，在全面素质教育的基础上培养他们的创业意识、创业思维、创业技能等素质，使他们具备事业心、进取心、探索精神、冒险精神和独立工作的能力；更要突出重点，加强对已进入实践领域的创业团队的教育，使他们的综合素质和开创力的个性得到开发和提高。目前由于此方面的研究与实践较少，就更需要高等院校和社会重视对创业团队的教育及研究，提升和丰富创业教育的内涵。
3.2正确引导组建创业团队
创业团队不同于特定类型的团队，如自我管理团队、研发团队、项目团队，它不仅仅是一个群体，更主要的区别在于创业团队要求每个成员必须有一定的可以共同分享的投入或承诺；这种可以共同分享的投入或承诺普遍被认为是股份或财务利益。创业团队就是指两个或两个以上的个人联合创建一个组织（企业），并且他们在新创组织中拥有各自的股份。因此，创业团队内部应对所有权进行分享，而不是简单的雇佣关系。
3.3成立以企业管理人员为主的导师团，指导学生创业团队的创业活动
教育部一贯重视大中专院校创业教育师资体系的建设，然而我国大部分高校的创业教育师资体系建设并不尽如人意。虽然很多高校建立了专门的创业教育（指导）机构，但大多数创业教育指导教师缺乏实践经验；而学生创业团队的创业活动是直接面向市场的准商业行为，因此必须建有一个既有丰富经验又有指导兴趣和热情的导师团来指导和帮助学生创业团队。由于导师团是对创业团队的创业过程提供指导：为学生创业团队的提供管理咨询，培训学生创业团队，为学生创业团队与企业的联系提供帮助；因此导师团应该是若干专职的高校创业教育指导教师与来自企业的成员组成的一个有机整体，且是以企业管理人员为主，以确保指导的真正效果，避免脱离实际、流于形式。
3.5加强创业团队的制度建设
在校大学生往往缺少企业经营经验，然而创业活动必须遵循企业的经营管理规律和市场规律。学生创业团队从创业之初就应实行企业化运作与管理，从制度建设着手，规范化运作。
3.5.1建立赏罚分明的内部奖惩制度作为一个创业团队，不能有任何凌驾于团队组织之上的个人，无论是团队的发起人还是团队的关键成员都要遵守团队的规章制度，一旦有违规现象就要给予批评，并给予相应处罚；有突出贡献的要有相应的奖励措施。这样才促使大家都会自觉遵守团队的各项管理制度。
3.5.2确定一个可操作的分配及退出制度分配制度应把最基本的责权利界定清楚，尤其是股权、期权和分红权，此外还包括增资、扩股、融资、撤资、人事安排、解散等等与团队成员利益紧密相关的事宜。一是体现差异化。二是注重业绩。三是充分考虑灵活性。（作者单位：江苏农林职业技术学院）
参考文献：
[1]汪良军.创业团队理论研究[J].经济论坛，2007，（15）
[2]严毛新.我国高校创业教育发展目标及实现路径研究[J].中国高教研究，2009，（3）
[3]刘江，邓晓华，邢鲲，王鑫.高校学生创业团队培养模式初探[J].现代农业科学，2009，（2）
[4]王红军.我国大学生创业团队建设问题研究[J].浙江工商职业技术学院学报，2008，（3）
[5]张承龙.在校大学生创业团队建设研究[J].经营管理者，2008，（16）
关键词：高校创业团队；培养
1.高校创业团队培养存在的问题
1.1高校创业团队理论研究的少
在中国期刊全文数据库分别以“篇名”检索项，相关关键词为检索词，以全部期刊为范围，分两个时间段，进行精确匹配检索，结果如下表所示：
从表中可看出，近两年有关“创业”、“创业教育”研究的较多，但关于“创业团队”研究的较少，且较多是研究企业、中小企业创业团队，而有关高校的“创业团队”研究就少之又少。
1.2高校创业教育实际中创业团队培养不够重视
近几年高校积极推进创业教育工作，经过几年来的摸索，取得一些成功的经验，并形成了有代表性的几种创业教育模式，但这些模式大都重在帮助学生构建创业所需的知识结构，完善学生的综合素质，提高学生创业技能，或是建立大学生创业园进行全真的商业化运作，为学生创业提供资金资助以及咨询服务，成立创业工作室为特色。虽然也也强调培养学生的团队精神，但对创业团队的认识比较淡漠，对创业团队的培养不够重视、不够全面。
1.3团队成员组织结构单一，跨专业较少
在现有多数高校创业教育的实践团队中，大多以本班级同学为主，也有的注重到了年级结构的均衡，但本专业的学生参与多，跨专业参与的少。这种组织形式虽然既保证了团队专业知识扎实，也便于了学校的管理；但创业活动仅靠某专业知识和技能是远远不够的。由于创业团队缺乏与创业密切相关其它综合知识，如营销、财务、管理等，这就限制了创业发展的空间，降低了创业教育及活动的实效。
2.创业团队培养的目标
2.1培养团队成员的创业精神和能力
创业教育是专业知识与精神能力培育相统一的教育，创业教育的目标应当是培养学生的创业精神和能力，帮助学生成为敢于迎接挑战，具有坚强意志的人才。创新精神和个性发展是相辅相成的，创新精神的培养有赖于个性的良好发展，个性发展促进着创新精神养成。因此创业团队培养首先是开发和提高学生创业素质，培养学生的事业心、进取心和开拓精神，其重心并非一种知识和技能的传授，而是从事某项事业、企业、商业规划活动的综合能力培养。创新意识的增强、积极创新敢于尝试精神的培养、创业能力的提高才是创业教育的真正核心，也是创业团队培养的首要目标。
2.2培养团队科学合理的运作机制
大学生创业团队多是由一些因私交很好而在一起的伙伴或在老师的指导下组团来共同创业，多是由人际关系来寻找共同创业的伙伴，可以说，人际上的交集是成为群体性创业团队成员最重要的条件。因此这种团队在成立之初就在机制上存有先天缺陷，只有建立了科学运作机制，创业团队才能规范长远发展。因此，培养团队科学合理的运作机制，将现代企业制度移植到创业团队的实践运作中，会避免创业团队产生分裂，有助于创业团队的稳定与发展。
3.加强创业团队培养的途径
3.1充分重视对创业团队教育及研究
对于如何搞好在校大学生创业团队建设是一个需要不断思考和摸索的理论和实践问题。高校的创业教育既要面向全体学生，在全面素质教育的基础上培养他们的创业意识、创业思维、创业技能等素质，使他们具备事业心、进取心、探索精神、冒险精神和独立工作的能力；更要突出重点，加强对已进入实践领域的创业团队的教育，使他们的综合素质和开创力的个性得到开发和提高。目前由于此方面的研究与实践较少，就更需要高等院校和社会重视对创业团队的教育及研究，提升和丰富创业教育的内涵。
3.2正确引导组建创业团队
创业团队不同于特定类型的团队，如自我管理团队、研发团队、项目团队，它不仅仅是一个群体，更主要的区别在于创业团队要求每个成员必须有一定的可以共同分享的投入或承诺；这种可以共同分享的投入或承诺普遍被认为是股份或财务利益。创业团队就是指两个或两个以上的个人联合创建一个组织（企业），并且他们在新创组织中拥有各自的股份。因此，创业团队内部应对所有权进行分享，而不是简单的雇佣关系。
3.3成立以企业管理人员为主的导师团，指导学生创业团队的创业活动
教育部一贯重视大中专院校创业教育师资体系的建设，然而我国大部分高校的创业教育师资体系建设并不尽如人意。虽然很多高校建立了专门的创业教育（指导）机构，但大多数创业教育指导教师缺乏实践经验；而学生创业团队的创业活动是直接面向市场的准商业行为，因此必须建有一个既有丰富经验又有指导兴趣和热情的导师团来指导和帮助学生创业团队。由于导师团是对创业团队的创业过程提供指导：为学生创业团队的提供管理咨询，培训学生创业团队，为学生创业团队与企业的联系提供帮助；因此导师团应该是若干专职的高校创业教育指导教师与来自企业的成员组成的一个有机整体，且是以企业管理人员为主，以确保指导的真正效果，避免脱离实际、流于形式。
3.5加强创业团队的制度建设
在校大学生往往缺少企业经营经验，然而创业活动必须遵循企业的经营管理规律和市场规律。学生创业团队从创业之初就应实行企业化运作与管理，从制度建设着手，规范化运作。
3.5.1建立赏罚分明的内部奖惩制度作为一个创业团队，不能有任何凌驾于团队组织之上的个人，无论是团队的发起人还是团队的关键成员都要遵守团队的规章制度，一旦有违规现象就要给予批评，并给予相应处罚；有突出贡献的要有相应的奖励措施。这样才促使大家都会自觉遵守团队的各项管理制度。
3.5.2确定一个可操作的分配及退出制度分配制度应把最基本的责权利界定清楚，尤其是股权、期权和分红权，此外还包括增资、扩股、融资、撤资、人事安排、解散等等与团队成员利益紧密相关的事宜。一是体现差异化。二是注重业绩。三是充分考虑灵活性。（作者单位：江苏农林职业技术学院）
参考文献：
[1]汪良军.创业团队理论研究[J].经济论坛，2007，（15）
[2]严毛新.我国高校创业教育发展目标及实现路径研究[J].中国高教研究，2009，（3）
[3]刘江，邓晓华，邢鲲，王鑫.高校学生创业团队培养模式初探[J].现代农业科学，2009，（2）
[4]王红军.我国大学生创业团队建设问题研究[J].浙江工商职业技术学院学报，2008，（3）
[5]张承龙.在校大学生创业团队建设研究[J].经营管理者，2008，（16）