【摘要】小学语文是义务教育中一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，为了使学生更好地理解和运用语言文字这一工具，小学语文教学必须在“导”字上下工夫，认认真真地引导学生读书说话，切切实实地启发学生思考内容，踏踏实实地指导学生练笔练作，才能收到良好的教学效果。
　　【关键词】小学语文教学；导读导背；导说导讲；导思导想；导练导作
　　【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A
　　小学语文是义务教育中一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。为了使学生更好地理解和运用语言文字这一工具，义务教育语文课程标准（2011版）明确指出，语文课程应引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯。通过几十年的语文教学经验，我深深感到要真正落实课程纲要所指出的这一点，语文教师应该在课堂教学的“导”字上下工夫。一句话：“施教之功，贵在‘导’字。”
　　一、导读导背，训练敏锐语感
　　著名教育家叶圣陶曾说：“多读作品，多训练敏锐语感，必将渐能驾驭文字。”所谓语感，是指在长期的语言实践中形成的带有比较浓重经验色彩的感悟、领会语言文字的能力。这种能力，很大程度上是靠熟读乃至背诵大量优秀作品才逐渐形成的。基于这种认识，我在平时的课堂教学中注意指导学生对所学课文进行多层次、多形式的自读、朗读、默读和背诵训练。
　　如教学《可爱的草塘》，这是一篇优美的借景抒情的散文，课文内容并不深奥，所以我着重以本篇指导学生的朗读，以训练学生的敏锐语感。
　　在段落这一层次，我注意扣住有关词句求理解，再通过朗读训练求体会。如第二段写到草塘的绿，我先和学生一起分析作者是如何写绿的，然后通过“绿的光亮”、“绿的动态”、“绿的有层次性”的顺序指导学生熟读、背诵。
　　在篇章这一层次，我主要抓住“呆腻了”、“情不自禁”、“恋恋不舍”、“生怕”这几个词语，引导学生掌握作者思想感情的变化，使学生读起来出于口、发于心，以培养学生驾驭语言文字的能力。
　　二、导说导讲，提高口语水平
　　现代社会，由于传声技术的迅速发展，口头语言的运用越来越广泛。因此，“口说是虚，动笔是实”的认识，“重读轻说”的倾向都必须转变，我在课堂教学中十分重视对学生导说导讲，最大限度地给学生提供说话的机会，让他们扎扎实实地把说话基础打好。
　　如讲《游击队歌》时，我在解题“游击队”，解词“神枪手”、“飞行军”，解句“没有吃、没有穿，敌人给我们造”时，都注意适时适机地让学生联系自己的课外阅读、课外影视片的观赏，用自己的话对这些词句做形象化的解释和补充。
　　再如，教《小壁虎借尾巴》时，教师可引导学生用“先”、“再”、“最后”3个词将小壁虎3次借尾巴的经过说一说，再引导学生用“都”字引出3次借尾巴的结果，从而使学生明白，“先”、“再”、“最后”是表示时间先后的，“都”是表示范围的，再由课文内容引导学生的生活内容，练习说话，提高口语水平。
　　三、导思导想，促进智力发展
　　因为思维是语言的基础，所以启发学生动脑思考是使学生自行获得知识，形成能力的桥梁。因此我在课堂教学中十分重视提高学生的思维品质，发展学生的智力。
　　在教《滥竽充数》这则寓言时，教师问：“同样一个南郭先生，为什么齐宣王在位时，得到很高的待遇，而到了齐湣王继位时，只好偷偷地溜走了呢？”学生一般只能讲到齐宣王和齐湣王的脾气不同，这只是外因，这时教师再问：“那为什么别的先生不溜呢？还有什么更重要的原因？”这样，启发学生多角度寻找反馈点，并且渗透“外因和内因”这一辩证法思想。
　　再如，“火烧赤壁为什么能够成功？它有哪几个条件，而且缺一不可？”这“缺一不可”意在训练学生思维的周全性。诸如此类，通过平常的提问设计不断提升学生的思维品质。
　　四、导练导作，形成语文技能
　　语文是工具课，不练习，不实践，学生无法学会、掌握、运用这个工具。所以我在语文课堂教学中，常常结合课文具体内容，设计多种形式、符合迁移规律、带有启发性的练习，以切实训练学生的各项语文技能。
　　如对《伟大的友谊》第4节过渡段的处理，我通过认真钻研教材，引导学生抓住过渡段承上启下的作用，设计练习帮助学生利用过渡段给课文分段，概括重点段段意直至概括主要内容和中心思想，收到了“触一发动全身”的训练效果，随后我便设计了一个写过渡段的练习，这样就从读写两方面训练了学生，帮助他们逐渐形成语文技能。
　　总之，语文学科是一门实践性很强的学科，要想教好语文无任何捷径可走，只能靠认认真真地引导学生读书说话，切切实实地启发学生思考内容，踏踏实实地指导学生练笔练作，在“导”字上下工夫，才能收到良好的教学效果。
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