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摘 要：小学数学的生活化教学主要是在课堂教学生活化和数学生活化的基础上融合而来，针对传统的小学数学教学与生活现实脱节严重的问题进行改进，在不否定传统教学手段的背景下进行发展。生活化的小学数学教学能够有效地发展学生对数学知识应用的意识，增强数学实践能力，提高学生的创新精神和对数学知识的学习兴趣，提高教师的教学热情等，具有多方面的优势。本文中，笔者根据自身多年来的研究和应用经验，对小学数学生活化教学的问题进行了仔细的考究，找到了这一过程中现存的一些问题，并提出了相应的解决策略，以期能够更好的促进生活化教学方法在小学数学教学领域的发展，为业内的研究和应用者提供参考和借鉴。
关键词：小学数学生活化教学
随着国家的发展和社会的进步，教育事业在国民的关注下取得了长足的改善。小学教学作为每一个孩子人生中走进的第一个严格意义上的学习阶段，其数学教学更是对孩子的人生基础培养有着重要意义。生活化数学教学是教育学和心理学理论融合的产物。在进行小学数学的教学过程中必须结合学生的学习实际情况和生活经验，综合考虑学生的认知特点，才能够更好的实现生活化教学。
1.问题的提出
数学学科的产生与实际生活中的应用密切相关，在生产生活不断进步的同时，数学也得到了巨大的发展，为人们的生活提供各种服务。数学知识在生活中无处不在，和生活紧密联系，它不仅是解决生活中各种问题的实际工具更是一种思维方法和思想技术，以及在人类生活的各个角落得到普遍应用。小学数学是每一个人得到数学教育的最开始阶段，具有重要意义。最新的国家课改要求提出，在进行小学数学教学时必须考虑到学生的生活经验和知识情况，设计与生活情景相结合的教学环节，给学生安排实际活动，让学生获得必要的知识提升和经验掌握，在对基本数学方法的了解过程中培养生活技能，更好地为生活服务。
2.小学数学教学生活化是小学数学教学现状的必然要求
2.1 目前学生的学习状况要求小学数学教学生活化
众所周知，其实学生每天学习的数学知识充斥着我们的生活。学生在往后的生活中会不断地运用数学知识解决自己的问题。但是即便如此，现在的学生因其年龄有限，了解事物重要程度的能力有限，对数学学习的兴趣普遍欠佳，也很难将学习到的数学知识灵活的运用到生活中去，在解决生活中实际问题的时候往往不能学以致用。出现这一问题的关键所在与传统的小学数学教学方法很有关，学生在得到数学知识的过程中仅仅只是通过课堂上老师的教授，狭小的教室空间难以让学生将学到的知识联系到生活中去，完全依赖于老师的教学方法缺少了学生的探索空间，对于创新精神和创新能力的培养就更加欠缺，难以提高学生的实践能力。因此，从这一个角度来说，小学数学的生活化教学非常重要。
2.2 现有的教材要求小学数学教学生活化
随着我国教育界的不断发展，小学数学教学过程中应当结合生活化实际的这一问题已经逐渐受到业内的重视，有关部门在进行教材编制的过程中，已经着眼于让教材内容更加贴近学生的日常生活，尽管现在的编制成果还不理想，没有能够完全的适应生活化教学过程，题目不够新颖，涉及面不够广，但是毕竟是教改的有效尝试，在进一步的研究中一定会越改越好。教材内容的变动需要教师对学生的实际情况更加了解，对生活化的教学方式更加了解。
2.3 国际数学比赛成绩分析结果要求小学数学教学生活化
多年来，我国的学生在国际上各项数学比赛中的成绩均表现的非常突出，受到国际上教育比赛界的广泛好评，也得到了国际上的广泛关注，让我国在国际教育界的地位有所提升。但是，业内人士都发现，在对中国学生与其他国家学生进行比较时，中国学生运用数学知识解决生活实际问题的能力普遍较差，应用数学知识的意识也相对薄弱，而美国的学生尽管对数学知识的掌握程度不如中国学生，但在实际应用中往往更加的得心应手。为此，更加需要我国的教师在对学生进行知识传授时，注重其知识学习与生活情境的结合，让学生在生活实例中学习数学知识，引导其体会到生活中无处不在的数学知识，提升其对数学的应用能力和应用意识，进而提高解决问题的能力。
3.小学数学教学生活化实施中存在的问题及思考建议
3.1 过分追求生活原型
当前教育界已经达成了普遍的共识，即可以将数学教学与生活实际联系在一起，只要联系的恰当就可以实现提升学生学习兴趣和提高转化学生自主探索能力的作用。但是部分数学教师对这一問题过于刻意的追求出现了矫枉过正的效果，一些教师为了实现生活化的教学效果，将一些本来不需要生活化的知识生拉硬套的强搬到生活中去，在生硬的编制和套设过程中让生活化教学的趣味性和意义性大打折扣。这样做不仅会影响教学效果，更会给学生一些不必要的错误引导。因此，教师在进行教学活动的过程中需要注意，并不是所有的知识都能在生活中找到原型，要正确的看待知识服务于生活的理念，合理的创造生活化的情景，在对教学内容全面审核和思索的背景下创设生活化情景才能够实现生活化教学对学生学习的促进效果。
3.2 和生活挂钩形式化
在这些年的教学经历中，笔者逐渐发现，有部分老师在进行生活化教学的过程中，知识简单的将小学数学知识与生活挂钩，表面上是生活化的教学方式，但实际上这种简单挂钩并不能够起到良好的左右，也得不到实际的效果。因此，在进行生活化教学的过程中，应当区分好什么样的方法才是对学生学习有益的方法，增加课堂的深度和层次性。在学生对背景知识充分了解的情况下，告诉学生知识的发展历程，引导学生自主进行知识探索和生活实践，运用学到的知识解决生活问题才是数学生活化的应用价值。在实际教学中，要找到能够吸引学生好奇心的情景和想法，通过对这类事情的深度发掘来寻找学生的兴趣点，进而在其兴趣点的研究中提高学生能力。学生也会在对兴趣点的研究过程中，积极的参与，认真的思考，这样不仅能够活跃学生的思维，更能够增强他们的策略意识，提高解决实际问题的能力。
参考文献
[1]杨官凤.不断创新让数学更贴近生活――例谈小学数学生活化教学策略[J].成才之路.2013（12）
[2]杨步升.让小学数学课堂教学生活化[J].数学学习与研究.2012（22）
[3]刘立英.谈“数学生活化”在教学中的应用[J].新课程研究（基础教育）.2009（06）
[4]王兆正.经历数学化：从“数学生活化”到“生活数学化”的教学回归与超越[J].中小学教师培训.2008（12）
关键词：小学数学生活化教学
随着国家的发展和社会的进步，教育事业在国民的关注下取得了长足的改善。小学教学作为每一个孩子人生中走进的第一个严格意义上的学习阶段，其数学教学更是对孩子的人生基础培养有着重要意义。生活化数学教学是教育学和心理学理论融合的产物。在进行小学数学的教学过程中必须结合学生的学习实际情况和生活经验，综合考虑学生的认知特点，才能够更好的实现生活化教学。
1.问题的提出
数学学科的产生与实际生活中的应用密切相关，在生产生活不断进步的同时，数学也得到了巨大的发展，为人们的生活提供各种服务。数学知识在生活中无处不在，和生活紧密联系，它不仅是解决生活中各种问题的实际工具更是一种思维方法和思想技术，以及在人类生活的各个角落得到普遍应用。小学数学是每一个人得到数学教育的最开始阶段，具有重要意义。最新的国家课改要求提出，在进行小学数学教学时必须考虑到学生的生活经验和知识情况，设计与生活情景相结合的教学环节，给学生安排实际活动，让学生获得必要的知识提升和经验掌握，在对基本数学方法的了解过程中培养生活技能，更好地为生活服务。
2.小学数学教学生活化是小学数学教学现状的必然要求
2.1 目前学生的学习状况要求小学数学教学生活化
众所周知，其实学生每天学习的数学知识充斥着我们的生活。学生在往后的生活中会不断地运用数学知识解决自己的问题。但是即便如此，现在的学生因其年龄有限，了解事物重要程度的能力有限，对数学学习的兴趣普遍欠佳，也很难将学习到的数学知识灵活的运用到生活中去，在解决生活中实际问题的时候往往不能学以致用。出现这一问题的关键所在与传统的小学数学教学方法很有关，学生在得到数学知识的过程中仅仅只是通过课堂上老师的教授，狭小的教室空间难以让学生将学到的知识联系到生活中去，完全依赖于老师的教学方法缺少了学生的探索空间，对于创新精神和创新能力的培养就更加欠缺，难以提高学生的实践能力。因此，从这一个角度来说，小学数学的生活化教学非常重要。
2.2 现有的教材要求小学数学教学生活化
随着我国教育界的不断发展，小学数学教学过程中应当结合生活化实际的这一问题已经逐渐受到业内的重视，有关部门在进行教材编制的过程中，已经着眼于让教材内容更加贴近学生的日常生活，尽管现在的编制成果还不理想，没有能够完全的适应生活化教学过程，题目不够新颖，涉及面不够广，但是毕竟是教改的有效尝试，在进一步的研究中一定会越改越好。教材内容的变动需要教师对学生的实际情况更加了解，对生活化的教学方式更加了解。
2.3 国际数学比赛成绩分析结果要求小学数学教学生活化
多年来，我国的学生在国际上各项数学比赛中的成绩均表现的非常突出，受到国际上教育比赛界的广泛好评，也得到了国际上的广泛关注，让我国在国际教育界的地位有所提升。但是，业内人士都发现，在对中国学生与其他国家学生进行比较时，中国学生运用数学知识解决生活实际问题的能力普遍较差，应用数学知识的意识也相对薄弱，而美国的学生尽管对数学知识的掌握程度不如中国学生，但在实际应用中往往更加的得心应手。为此，更加需要我国的教师在对学生进行知识传授时，注重其知识学习与生活情境的结合，让学生在生活实例中学习数学知识，引导其体会到生活中无处不在的数学知识，提升其对数学的应用能力和应用意识，进而提高解决问题的能力。
3.小学数学教学生活化实施中存在的问题及思考建议
3.1 过分追求生活原型
当前教育界已经达成了普遍的共识，即可以将数学教学与生活实际联系在一起，只要联系的恰当就可以实现提升学生学习兴趣和提高转化学生自主探索能力的作用。但是部分数学教师对这一問题过于刻意的追求出现了矫枉过正的效果，一些教师为了实现生活化的教学效果，将一些本来不需要生活化的知识生拉硬套的强搬到生活中去，在生硬的编制和套设过程中让生活化教学的趣味性和意义性大打折扣。这样做不仅会影响教学效果，更会给学生一些不必要的错误引导。因此，教师在进行教学活动的过程中需要注意，并不是所有的知识都能在生活中找到原型，要正确的看待知识服务于生活的理念，合理的创造生活化的情景，在对教学内容全面审核和思索的背景下创设生活化情景才能够实现生活化教学对学生学习的促进效果。
3.2 和生活挂钩形式化
在这些年的教学经历中，笔者逐渐发现，有部分老师在进行生活化教学的过程中，知识简单的将小学数学知识与生活挂钩，表面上是生活化的教学方式，但实际上这种简单挂钩并不能够起到良好的左右，也得不到实际的效果。因此，在进行生活化教学的过程中，应当区分好什么样的方法才是对学生学习有益的方法，增加课堂的深度和层次性。在学生对背景知识充分了解的情况下，告诉学生知识的发展历程，引导学生自主进行知识探索和生活实践，运用学到的知识解决生活问题才是数学生活化的应用价值。在实际教学中，要找到能够吸引学生好奇心的情景和想法，通过对这类事情的深度发掘来寻找学生的兴趣点，进而在其兴趣点的研究中提高学生能力。学生也会在对兴趣点的研究过程中，积极的参与，认真的思考，这样不仅能够活跃学生的思维，更能够增强他们的策略意识，提高解决实际问题的能力。
参考文献
[1]杨官凤.不断创新让数学更贴近生活――例谈小学数学生活化教学策略[J].成才之路.2013（12）
[2]杨步升.让小学数学课堂教学生活化[J].数学学习与研究.2012（22）
[3]刘立英.谈“数学生活化”在教学中的应用[J].新课程研究（基础教育）.2009（06）
[4]王兆正.经历数学化：从“数学生活化”到“生活数学化”的教学回归与超越[J].中小学教师培训.2008（12）