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摘 要：黎锦熙的写作教学思想包括写作重于讲读、改错由于求美、日札优于作文等，在一定程度上能够应用于小学的写作教学。
关键词：小学写作教学 黎锦熙写作教学思想 写作教学目标及方法
一、小学写作教学的地位——写作重于讲读
阅读教学和写作教学是语文教学上的两大内容。但是在学校的实际教学上阅读教学显得比写作教学重要。主要表现在语文教师花在阅读教学上的时间要比花在写作教学上的时间要多。“写作能力的培养比阅读能力的培养更重要，写作能力对阅读能力具有包容性;写作教学在整个语文教学中的重要性大于阅读教学，语文教学的矛盾的主要方面、终极目标是写作教学。”
潘新和《黎锦熙“白动主义”“表现本位”观窥探》，《语文教学通讯》，2012年第6期不能否认，没有阅读而空谈写作是不行的。从这样的角度来看，语文教学的终极目标是写作教学，阅读教学起着基础性作用。
二、小学写作教学的目标
课标提出：小学第一学段要注重写话，写自己想说的话，写想象中的实物;第二学段能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象。注意把自己觉得新奇有趣或印象深刻、最受感动的内容写清楚;第三学段能写简单的记实作文和想象作文，内容具体、感情真实，学写读书笔记、学写常见应用文。
民国时期语文教育家黎锦熙提出的写作教学思想和当前的语文课标关于语文写作教学上的目标和要求在一定程度上具有相似之处。他根据儿童的心理特点及知识的掌握情况提出了具体教学策略，把作文教学划分了三个教学阶段，提出了不同阶段的目标与要求和教学要项。
三、小学写作教学的内容
写作是我们表达自己的一种方式，就像我们平常说话，用口头语言来表达自己一样。写作则是用书面语言来表达自己，或是叙述、或是议论、或者说明。写作的内容应该与学生的生活经历联系起来，要让学生把他们想写的东西写出来。
所以在学生开始训练写作的时候，最好是非命题作文，让学生写自己想写的，畅所欲言。当前学生存在写作文不知道寫什么的情况，这和教师给学生定下的写作题目有很大关系。学生不了解题目所包含的事物，对该事物没有深刻的印象，难以做到有感而发。教师在出题目的时候，要着重考虑学生的生活经验，贴合学生的生活实际，设计生动的情景，让学生结合自身经验，把心中所想，心中感受尽情地表达出来。做到为了表达自己而写作，而不是为了写作而写作。
四、小学写作教学的方法
（一）结合学生生活进行命题
“学生的兴趣是完成写作活动的前提。”
义务教育语文课程标准（2011年版）教师在学生进行写作前，注意从实际生活中引起学生写作的动机。运用设计法，结合教学中的表演、辩论等，让学生根据现实生活的需要设计出一个大家都接受的题目;或者让学生互相讨论写作的内容，根据讨论的结果自愿命题或者由教师根据学生写作的兴趣，选择几个符合学生兴趣的题目。这样的作文题目才是学生乐于写的。
（二）与其他内容相结合的教学方法
1.写作教学与口语教学相结合
作文教学应该包括书面表达和口头训练两个部分，写和说都是表达，二者是互相促进的。反观现在的写作教学，教师往往过分注重书面作文，忽视口头训练，结果导致学生的书面表达和口头训练不能均衡地发展。
2.写作教学与阅读教学相结合
教师在阅读教学的过程中，为写作教学增加知识储备。写作的基础知识，不能只在写作课上进行，写作与阅读教学是紧密联系的。学生在进行阅读时教师要有意识地向学生讲解语法、修辞等方面的知识。而且教师在阅读教学中，还要注意随时纠正学生在错别字与用词造句方面的错误。
黎锦熙根据小学低年级与高年级的不同特点提出“读法中的缀法”。小学低年级的写作教学的顺序是“先读后写”。小学低年级学生以学习模仿为主，讲述典型的例子让学生仿写。小学高年级学生应是“先写后读”，因为他们的逻辑思维有了一定的发展。教师可以让学生对某一问题提出自己的看法并进行写作，随后让学生查阅与相关的资料来补充写作时在内容和思想上的缺漏。
3.写作教学与图画教学相结合
小学生写作记叙文较多，而记叙文写作要对事件进行观察后再叙述。这与图画教育相似。黎锦熙结合二者的共同点，提出“作文的艺术化”，即在小学低年级的写作教学中，让学生在写作遇到困难时，可以辅之以图画说明的方式来弥补写作的不足;在平常的训练上可以让学生对图画进行创意叙说。
（三）注重作文批改的作用
黎锦熙把作文的批改法设计为“三步”：第一，教师对学生的作文进行全篇批改，引导学生绘制“错误表”，归纳在写作过程中不足的地方。低年级学生容易出现错别字，但不能过于严厉。避免学生为了想一些字的笔顺、字形而把写作的灵感打断导致语言不连贯。教师用修改符号进行修改，有利于学生清晰地发现自己的错误。最后在文章的开头或者结尾写上评语。第二，教师批改完后，学生根据批改的内容进行自改。自己改正不了的错误，交给小组成员讨论订正。第三，教师对改正后的作文进行评分，并评讲学生未能解决的以及普遍存在的错误。
（四）课内课外相结合
罗庸先生：“国文教师应采取图画一课的教法，教学生多写生，多作小幅素描，如杂感短札之类，无所为而为，才是发露中诚的好机会。”
国文月刊一卷三期有的教师忽视了学生的课外练笔。课上的作文练习固然重要，在课上学生学习写作的方法技巧。然而课下的小练笔也应引导学生合理安排，学生课后的日记与读书笔记是帮助学生提高写作水平的重要方法。
参考文献
[1]叶绍钧，朱自清.国文教学[M].开明书店，1950-07-05.
[2]张爱新.黎锦熙写作教学思想研究[J].河北师范大学，2018-05-25.
[3]崔正升.黎锦熙写作教学三原则的当代价值[J].语文建设，2016-09-01.
关键词：小学写作教学 黎锦熙写作教学思想 写作教学目标及方法
一、小学写作教学的地位——写作重于讲读
阅读教学和写作教学是语文教学上的两大内容。但是在学校的实际教学上阅读教学显得比写作教学重要。主要表现在语文教师花在阅读教学上的时间要比花在写作教学上的时间要多。“写作能力的培养比阅读能力的培养更重要，写作能力对阅读能力具有包容性;写作教学在整个语文教学中的重要性大于阅读教学，语文教学的矛盾的主要方面、终极目标是写作教学。”
潘新和《黎锦熙“白动主义”“表现本位”观窥探》，《语文教学通讯》，2012年第6期不能否认，没有阅读而空谈写作是不行的。从这样的角度来看，语文教学的终极目标是写作教学，阅读教学起着基础性作用。
二、小学写作教学的目标
课标提出：小学第一学段要注重写话，写自己想说的话，写想象中的实物;第二学段能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象。注意把自己觉得新奇有趣或印象深刻、最受感动的内容写清楚;第三学段能写简单的记实作文和想象作文，内容具体、感情真实，学写读书笔记、学写常见应用文。
民国时期语文教育家黎锦熙提出的写作教学思想和当前的语文课标关于语文写作教学上的目标和要求在一定程度上具有相似之处。他根据儿童的心理特点及知识的掌握情况提出了具体教学策略，把作文教学划分了三个教学阶段，提出了不同阶段的目标与要求和教学要项。
三、小学写作教学的内容
写作是我们表达自己的一种方式，就像我们平常说话，用口头语言来表达自己一样。写作则是用书面语言来表达自己，或是叙述、或是议论、或者说明。写作的内容应该与学生的生活经历联系起来，要让学生把他们想写的东西写出来。
所以在学生开始训练写作的时候，最好是非命题作文，让学生写自己想写的，畅所欲言。当前学生存在写作文不知道寫什么的情况，这和教师给学生定下的写作题目有很大关系。学生不了解题目所包含的事物，对该事物没有深刻的印象，难以做到有感而发。教师在出题目的时候，要着重考虑学生的生活经验，贴合学生的生活实际，设计生动的情景，让学生结合自身经验，把心中所想，心中感受尽情地表达出来。做到为了表达自己而写作，而不是为了写作而写作。
四、小学写作教学的方法
（一）结合学生生活进行命题
“学生的兴趣是完成写作活动的前提。”
义务教育语文课程标准（2011年版）教师在学生进行写作前，注意从实际生活中引起学生写作的动机。运用设计法，结合教学中的表演、辩论等，让学生根据现实生活的需要设计出一个大家都接受的题目;或者让学生互相讨论写作的内容，根据讨论的结果自愿命题或者由教师根据学生写作的兴趣，选择几个符合学生兴趣的题目。这样的作文题目才是学生乐于写的。
（二）与其他内容相结合的教学方法
1.写作教学与口语教学相结合
作文教学应该包括书面表达和口头训练两个部分，写和说都是表达，二者是互相促进的。反观现在的写作教学，教师往往过分注重书面作文，忽视口头训练，结果导致学生的书面表达和口头训练不能均衡地发展。
2.写作教学与阅读教学相结合
教师在阅读教学的过程中，为写作教学增加知识储备。写作的基础知识，不能只在写作课上进行，写作与阅读教学是紧密联系的。学生在进行阅读时教师要有意识地向学生讲解语法、修辞等方面的知识。而且教师在阅读教学中，还要注意随时纠正学生在错别字与用词造句方面的错误。
黎锦熙根据小学低年级与高年级的不同特点提出“读法中的缀法”。小学低年级的写作教学的顺序是“先读后写”。小学低年级学生以学习模仿为主，讲述典型的例子让学生仿写。小学高年级学生应是“先写后读”，因为他们的逻辑思维有了一定的发展。教师可以让学生对某一问题提出自己的看法并进行写作，随后让学生查阅与相关的资料来补充写作时在内容和思想上的缺漏。
3.写作教学与图画教学相结合
小学生写作记叙文较多，而记叙文写作要对事件进行观察后再叙述。这与图画教育相似。黎锦熙结合二者的共同点，提出“作文的艺术化”，即在小学低年级的写作教学中，让学生在写作遇到困难时，可以辅之以图画说明的方式来弥补写作的不足;在平常的训练上可以让学生对图画进行创意叙说。
（三）注重作文批改的作用
黎锦熙把作文的批改法设计为“三步”：第一，教师对学生的作文进行全篇批改，引导学生绘制“错误表”，归纳在写作过程中不足的地方。低年级学生容易出现错别字，但不能过于严厉。避免学生为了想一些字的笔顺、字形而把写作的灵感打断导致语言不连贯。教师用修改符号进行修改，有利于学生清晰地发现自己的错误。最后在文章的开头或者结尾写上评语。第二，教师批改完后，学生根据批改的内容进行自改。自己改正不了的错误，交给小组成员讨论订正。第三，教师对改正后的作文进行评分，并评讲学生未能解决的以及普遍存在的错误。
（四）课内课外相结合
罗庸先生：“国文教师应采取图画一课的教法，教学生多写生，多作小幅素描，如杂感短札之类，无所为而为，才是发露中诚的好机会。”
国文月刊一卷三期有的教师忽视了学生的课外练笔。课上的作文练习固然重要，在课上学生学习写作的方法技巧。然而课下的小练笔也应引导学生合理安排，学生课后的日记与读书笔记是帮助学生提高写作水平的重要方法。
参考文献
[1]叶绍钧，朱自清.国文教学[M].开明书店，1950-07-05.
[2]张爱新.黎锦熙写作教学思想研究[J].河北师范大学，2018-05-25.
[3]崔正升.黎锦熙写作教学三原则的当代价值[J].语文建设，2016-09-01.