论文部分内容阅读
摘 要：想象力发展在小学的低年级阶段达到峰值。绘本作为此阶段最佳的阅读材料，能让孩子对阅读产生浓厚的兴趣，并能让孩子养成良好的阅读习惯，培养孩子的语言能力，和谐低年级学生与教师、同学和家庭的关系。低年级学生阅读绘本习惯的培养在课外阅读时间和课堂教学上都应该着力进行。
关键词：绘本阶段；低龄段；教学策略；作业模式；语用能力
绘本是一种图书的形式，产生于19世纪中叶的欧美地区，版面以绘画为主，配以少量的文字。绘本同时具有绘画作品的形美和文学作品的语言文字之神美。绘本阅读是学生从幼儿园向小学过渡的重要桥梁。良好的阅读习惯惠泽学生的一生，绘本阅读为低年级的学生阅读开辟了一个新的途径。阅读是教学，特别是语文日常教学中必不可少的途径。提升低年级学生阅读能力，可从引导学生阅读绘本开始。运用的方式有别于幼儿园阶段，更应从低年级的学生特点出发，培养他们良好的阅读习惯。
一、低年级学生阅读能力与习惯分析
现在生活富裕了，幼儿时期的孩子就会接触到绘本，他们很早就具备阅读的经验，但这种经验往往停留在对图片等美术作品的阅读。低年级学生识字量不多、对长篇幅的文字往往会有恐惧感，孩子们在文本上专注的时间不会很长，注意力难以集中，对于书面语言和标点符号的理解尚处于萌芽阶段。总的来说，孩子们具备了一定的阅读能力，选择阅读的内容多半是图文并茂的绘本。
《义务教育语文课程标准》要求小学阶段要具备150万字的阅读量，九年义务教育之后要具备405万字的阅读量。明显对于学生的阅读提出了一个前所未有的要求，这也适应现在资讯发达的知识爆炸年代。低年级学生阅读习惯的共同特点：兴趣是引领阅读的重要因素；开始时专注力不够；自主阅读的习惯处于形成期；重视老师的评价，忽视家长评价；很少能自主选择阅读材料。
基于以上因素，培养学生良好的学习习惯，可以从培养学生的绘本阅读习惯开始。
二、绘本对于学生能力发展的影响
绘本不仅能最大限度地激发低年级学生的阅读兴趣，也可以促进他们的发展，引领快乐健康成长，对开发学生的逻辑思维和形象思维有极大的帮助。学生在绘本中的知识增长，能够有效带动其语言运用能力的提高。可以说绘本是学生能力发展的一扇明净的窗。
三、如何在课堂上培养学生阅读绘本的习惯
课堂是学生获得阅读方法、感受阅读乐趣和成就感的一个重要因素。課堂的绘本教学不应该只是故事的讲述、画面的欣赏，应该更周密长远地进行规划和教学设计。绘本的图片极其精美，语言精炼而意深，但背后蕴藏着对生命与世界的关怀。课堂是学生对绘本阅读或阅读从“悦读”到“阅读”转变的重要节点。
赏、听、说、读、问、议、写、想、演、作等方面入手进行教学设计[2]，可以令学生的绘本阅读能力有快速提升。
赏——欣赏，感受形美，绘本的图片就像一部精彩的短片，两三岁的小孩子也能看懂简单的绘本故事书，我们可把孩子带进绘本精彩的画面中。
听——聆听，可以是同学的读、老师的读、家长的读、长辈的读。
说——细说，如果给孩子一段时间，他们会给你更大的惊喜。
读——朗读，学生会融入自己创造的优美画面中。
问、议——提出问题、议论，解决学生疑惑。
写、想——对于绘本的思考。
演——表演，让孩子们观看表演，印象深刻。
作——创作，得到启发，从而提升创作能力水平。
以上的阅读教学方法贴近学生的需求，有助学生形成良好的学习习惯。
四、学生课后阅读绘本习惯的培养要素
要培养低年级学生阅读绘本的良好习惯，首先要明确培养学生的什么习惯。第一是定期阅读，安排适量的阅读时间；第二是勇于交流，和同学、老师、家长的交流；第三是想象，可以想象故事、想象情景，当然可以想象创作；第四是体验，阅读可以带给我们新鲜奇妙的体验。
五、绘本阅读习惯的培养目录规划
阅读目录节可以与孩子一起构建，原则是孩子喜欢、发展孩子，可以订立阅读目录后，进行阅读计划设计。根据绘本的内容特点，把绘本分为以下几类：第一类长大的体验，如《长大做个好爷爷》（外语教学与研究出版社）；第二类亲情，如《猜猜我有多爱你》（明天出版社）；第三类自我认知，如《小猪变形记》（外语教学与研究出版社）；第四类关注生命，如《鸟儿在歌唱》（湖南少年儿童出版社）；第五类开怀大笑，如《好饿的毛毛虫》（明天童出版社）。
好的习惯伴随一生，低年级学生绘本阅读习惯的培养有利于学生的成长[3]。
参考文献：
[1]曹爱卫.我的绘本创意读写课程[J].小学语文教师，2015（6）.
[2]余治莹.绘本赏析与创意教学[M].河北教育出版社，2010.
关键词：绘本阶段；低龄段；教学策略；作业模式；语用能力
绘本是一种图书的形式，产生于19世纪中叶的欧美地区，版面以绘画为主，配以少量的文字。绘本同时具有绘画作品的形美和文学作品的语言文字之神美。绘本阅读是学生从幼儿园向小学过渡的重要桥梁。良好的阅读习惯惠泽学生的一生，绘本阅读为低年级的学生阅读开辟了一个新的途径。阅读是教学，特别是语文日常教学中必不可少的途径。提升低年级学生阅读能力，可从引导学生阅读绘本开始。运用的方式有别于幼儿园阶段，更应从低年级的学生特点出发，培养他们良好的阅读习惯。
一、低年级学生阅读能力与习惯分析
现在生活富裕了，幼儿时期的孩子就会接触到绘本，他们很早就具备阅读的经验，但这种经验往往停留在对图片等美术作品的阅读。低年级学生识字量不多、对长篇幅的文字往往会有恐惧感，孩子们在文本上专注的时间不会很长，注意力难以集中，对于书面语言和标点符号的理解尚处于萌芽阶段。总的来说，孩子们具备了一定的阅读能力，选择阅读的内容多半是图文并茂的绘本。
《义务教育语文课程标准》要求小学阶段要具备150万字的阅读量，九年义务教育之后要具备405万字的阅读量。明显对于学生的阅读提出了一个前所未有的要求，这也适应现在资讯发达的知识爆炸年代。低年级学生阅读习惯的共同特点：兴趣是引领阅读的重要因素；开始时专注力不够；自主阅读的习惯处于形成期；重视老师的评价，忽视家长评价；很少能自主选择阅读材料。
基于以上因素，培养学生良好的学习习惯，可以从培养学生的绘本阅读习惯开始。
二、绘本对于学生能力发展的影响
绘本不仅能最大限度地激发低年级学生的阅读兴趣，也可以促进他们的发展，引领快乐健康成长，对开发学生的逻辑思维和形象思维有极大的帮助。学生在绘本中的知识增长，能够有效带动其语言运用能力的提高。可以说绘本是学生能力发展的一扇明净的窗。
三、如何在课堂上培养学生阅读绘本的习惯
课堂是学生获得阅读方法、感受阅读乐趣和成就感的一个重要因素。課堂的绘本教学不应该只是故事的讲述、画面的欣赏，应该更周密长远地进行规划和教学设计。绘本的图片极其精美，语言精炼而意深，但背后蕴藏着对生命与世界的关怀。课堂是学生对绘本阅读或阅读从“悦读”到“阅读”转变的重要节点。
赏、听、说、读、问、议、写、想、演、作等方面入手进行教学设计[2]，可以令学生的绘本阅读能力有快速提升。
赏——欣赏，感受形美，绘本的图片就像一部精彩的短片，两三岁的小孩子也能看懂简单的绘本故事书，我们可把孩子带进绘本精彩的画面中。
听——聆听，可以是同学的读、老师的读、家长的读、长辈的读。
说——细说，如果给孩子一段时间，他们会给你更大的惊喜。
读——朗读，学生会融入自己创造的优美画面中。
问、议——提出问题、议论，解决学生疑惑。
写、想——对于绘本的思考。
演——表演，让孩子们观看表演，印象深刻。
作——创作，得到启发，从而提升创作能力水平。
以上的阅读教学方法贴近学生的需求，有助学生形成良好的学习习惯。
四、学生课后阅读绘本习惯的培养要素
要培养低年级学生阅读绘本的良好习惯，首先要明确培养学生的什么习惯。第一是定期阅读，安排适量的阅读时间；第二是勇于交流，和同学、老师、家长的交流；第三是想象，可以想象故事、想象情景，当然可以想象创作；第四是体验，阅读可以带给我们新鲜奇妙的体验。
五、绘本阅读习惯的培养目录规划
阅读目录节可以与孩子一起构建，原则是孩子喜欢、发展孩子，可以订立阅读目录后，进行阅读计划设计。根据绘本的内容特点，把绘本分为以下几类：第一类长大的体验，如《长大做个好爷爷》（外语教学与研究出版社）；第二类亲情，如《猜猜我有多爱你》（明天出版社）；第三类自我认知，如《小猪变形记》（外语教学与研究出版社）；第四类关注生命，如《鸟儿在歌唱》（湖南少年儿童出版社）；第五类开怀大笑，如《好饿的毛毛虫》（明天童出版社）。
好的习惯伴随一生，低年级学生绘本阅读习惯的培养有利于学生的成长[3]。
参考文献：
[1]曹爱卫.我的绘本创意读写课程[J].小学语文教师，2015（6）.
[2]余治莹.绘本赏析与创意教学[M].河北教育出版社，2010.